基于課程思政的大專(zhuān)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)改革與創(chuàng)新

劉穎 牛曉丹

[摘 要]英語(yǔ)聽(tīng)力對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力和跨文化交流能力至關(guān)重要。課程思政是當(dāng)前教育領(lǐng)域的熱門(mén)話(huà)題，將其與英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)相結(jié)合，可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。然而，我國(guó)大專(zhuān)學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)力方面存在水平參差不齊的情況，主要是由于學(xué)生自身的英語(yǔ)水平、聽(tīng)力習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度不夠，以及教學(xué)方式單一、內(nèi)容枯燥乏味等造成的。文中探究了基于課程思政的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)改革與創(chuàng)新的現(xiàn)狀和挑戰(zhàn)，并提出了解決方案，以期為中國(guó)大專(zhuān)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的改革提供啟示。

[關(guān)鍵詞]課程思政；英語(yǔ)聽(tīng)力；大專(zhuān)學(xué)生；改革和創(chuàng)新

近年來(lái)，課程思政已成為中國(guó)教育改革的重要方向之一，旨在通過(guò)課程內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程中的思想政治教育，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等思想觀念。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中融入課程思政已經(jīng)成為中國(guó)大多數(shù)大專(zhuān)院校英語(yǔ)教學(xué)改革的必然選擇[1]。國(guó)內(nèi)外已有許多關(guān)于課程思政的研究，其中包括課程思政理論探究、實(shí)踐探索等。但是，針對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)如何融入課程思政進(jìn)行深入研究的文獻(xiàn)還不夠充分。因此，對(duì)于如何在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中融入課程思政，探索新的教學(xué)模式和方法，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和理論價(jià)值。本文旨在通過(guò)分析中國(guó)大專(zhuān)院校的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)狀，探索如何將課程思政融入英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，提出相應(yīng)的教學(xué)模式和方法，以促進(jìn)學(xué)生思想政治教育和英語(yǔ)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。

一、課程思政與英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)

課程思政是指通過(guò)課程內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程中的思想政治教育，培養(yǎng)學(xué)生的思想觀念和價(jià)值觀。課程思政的作用在于，通過(guò)教育引導(dǎo)學(xué)生，加強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中國(guó)特色社會(huì)主義等方面的教育，培養(yǎng)學(xué)生的高尚情操和道德品質(zhì)，提高學(xué)生的思想覺(jué)悟和文化素養(yǎng)。英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，它是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)方面中的聽(tīng)力技能的過(guò)程。英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)應(yīng)該遵循一定的規(guī)律，例如：建立正確的聽(tīng)力觀念、注重聽(tīng)力材料的質(zhì)量、注重聽(tīng)力教學(xué)的系統(tǒng)性和循序漸進(jìn)性等。

課程思政與英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)有著密切的關(guān)系。首先，英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)可以通過(guò)選取與課程思政相關(guān)的話(huà)題、素材和材料，提高學(xué)生對(duì)思想政治教育的認(rèn)識(shí)和理解；其次，英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野和跨文化交際能力，這也是課程思政的一個(gè)重要目標(biāo)；再次，英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)可以通過(guò)對(duì)歷史、文化、藝術(shù)等相關(guān)內(nèi)容的介紹和講解，幫助學(xué)生更好地理解和認(rèn)識(shí)本土文化和文化傳承，這也是課程思政的一個(gè)重要方面。

因此，英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)和課程思政相互滲透、相輔相成，可以促進(jìn)學(xué)生的思想政治教育和外語(yǔ)教育的有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。為此，在英語(yǔ)教育改革中，將課程思政融入英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中是必然的選擇。

二、大專(zhuān)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教材和教學(xué)內(nèi)容的陳舊和缺乏實(shí)用性

隨著時(shí)代的變遷，語(yǔ)言也在不斷變化。因此，英語(yǔ)聽(tīng)力教材需要不斷更新以保持其實(shí)用性。教材更新可以確保學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容更貼近實(shí)際生活和職場(chǎng)需求。但是，傳統(tǒng)的英語(yǔ)聽(tīng)力教材多數(shù)已經(jīng)使用多年，且內(nèi)容不夠貼近實(shí)際生活和職場(chǎng)需求，缺乏創(chuàng)新性和更新性，不能滿(mǎn)足學(xué)生的需求。

（二）教學(xué)方式的單一化和缺乏針對(duì)性

目前大多數(shù)教師仍采用傳統(tǒng)的聽(tīng)力教學(xué)方式，如播放錄音、講解等，傳統(tǒng)的聽(tīng)力教學(xué)方法可能過(guò)于注重聽(tīng)力技能的訓(xùn)練，忽略了其他重要的技能，如口語(yǔ)、閱讀和寫(xiě)作[2]。同時(shí)，在教學(xué)方法上也缺乏創(chuàng)新，并沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求和水平制訂有針對(duì)性的教學(xué)方案。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)力的積極性和主動(dòng)性不高

由于英語(yǔ)聽(tīng)力素材與學(xué)生實(shí)際生活差距較大，同時(shí)整體聽(tīng)力選材難度較高，學(xué)生容易感到枯燥乏味，難以保持學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，影響了學(xué)習(xí)效果。

（四）學(xué)生的聽(tīng)力水平參差不齊，教學(xué)難度大

首先，學(xué)生在家庭和社交環(huán)境中接觸到的語(yǔ)言環(huán)境、接觸高等教育前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度等因素的差異，都會(huì)導(dǎo)致同一教學(xué)班級(jí)中的學(xué)生的聽(tīng)力水平存在較大差異。

（五）缺乏有效的聽(tīng)力評(píng)估和反饋機(jī)制

現(xiàn)階段，許多大專(zhuān)學(xué)校并沒(méi)有配備先進(jìn)的聽(tīng)力實(shí)驗(yàn)室和設(shè)備，也沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)力評(píng)估工具和方法，很難準(zhǔn)確地測(cè)量學(xué)生的聽(tīng)力水平和聽(tīng)力技能的發(fā)展情況。同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)不夠明確和統(tǒng)一，不同教師和教材可能存在差異。有些教師可能過(guò)于強(qiáng)調(diào)聽(tīng)力考試的技巧和策略，而忽略了聽(tīng)力技能的實(shí)際應(yīng)用和提高。同時(shí)，不同學(xué)校和專(zhuān)業(yè)可能對(duì)聽(tīng)力技能的要求和標(biāo)準(zhǔn)也存在差異。

綜上所述，要想改善中國(guó)大專(zhuān)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的現(xiàn)狀，需要從教學(xué)內(nèi)容的革新、教學(xué)方式的調(diào)整、學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)、評(píng)價(jià)機(jī)制的改進(jìn)等多個(gè)方面入手，制訂科學(xué)合理的教學(xué)方案和標(biāo)準(zhǔn)，提升英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)質(zhì)量。

三、基于課程思政的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)改革與創(chuàng)新

隨著時(shí)代的發(fā)展，英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)逐漸從傳統(tǒng)的語(yǔ)言技能教學(xué)轉(zhuǎn)向以人文關(guān)懷為主題的綜合教學(xué)。作為國(guó)家“雙一流”建設(shè)的重要組成部分，高等教育中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的改革與創(chuàng)新是十分必要的。而課程思政的提出，則給英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的改革與創(chuàng)新提供了新的思路和方向。

首先，英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)要貫徹課程思政的核心理念，強(qiáng)調(diào)人文關(guān)懷，注重學(xué)生思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)。在教學(xué)中，要通過(guò)學(xué)習(xí)聽(tīng)力材料，引導(dǎo)學(xué)生感受不同文化的精髓，學(xué)習(xí)英語(yǔ)中蘊(yùn)含的人文價(jià)值。同時(shí)，還要借助課堂討論、小組討論等方式，讓學(xué)生在交流中感受互相尊重、理解和包容的重要性。

其次，英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)要注重學(xué)科融合，將思政教育與英語(yǔ)教育相結(jié)合。在聽(tīng)力材料的選擇上，可以選取與思政相關(guān)的話(huà)題，例如，將國(guó)家安全教育融入聽(tīng)力課堂中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到維護(hù)國(guó)家安全對(duì)國(guó)家和人民的重要性；或者選擇歷史題材的英文素材，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義精神和民族自豪感，增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)和認(rèn)同。通過(guò)不斷聽(tīng)取相關(guān)材料，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)的認(rèn)識(shí)和思考[3]。同時(shí)，還可以通過(guò)閱讀英語(yǔ)文章、觀看英語(yǔ)電影等方式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國(guó)際熱點(diǎn)問(wèn)題，培養(yǎng)跨文化交際能力。

最后，英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)要采用多元化的教學(xué)策略，提高學(xué)生的聽(tīng)力水平。傳統(tǒng)的聽(tīng)力教學(xué)主要采用的是單向傳授，學(xué)生聽(tīng)講師講解，而實(shí)際上學(xué)生的聽(tīng)力水平往往受到多方面因素的影響，例如，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)境、文化背景等，因此，需要采用多種教學(xué)策略，包括分組討論、互動(dòng)游戲等方式，讓學(xué)生在交流中提高聽(tīng)力水平。

總之，英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的改革與創(chuàng)新需要貫徹課程思政的核心理念，強(qiáng)調(diào)人文關(guān)懷，注重學(xué)科融合，采用多元化的教學(xué)策略，這樣才能提升學(xué)生的人文素質(zhì)和聽(tīng)力水平，使他們?cè)趪?guó)際化的背景下更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

四、基于課程思政的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)改革與創(chuàng)新的實(shí)踐探索

（一）研究方法與設(shè)計(jì)

本研究采用任務(wù)型教學(xué)模式（Task-based Language Teaching）和直接教學(xué)法（the Direct Method）相結(jié)合的方式，以成都大學(xué)海外教育學(xué)院2022級(jí)廣播影視節(jié)目制作專(zhuān)業(yè)1班31名學(xué)生為研究對(duì)象，對(duì)聽(tīng)力課程進(jìn)行了引入思政內(nèi)容的設(shè)計(jì)。

課程大體分為三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：課前準(zhǔn)備（Pre-task），課內(nèi)教學(xué)（While-task）和課后總結(jié)（Post-task）。教材選擇使用純英文教材Get Ready for IELTS Listening，Collins，教學(xué)內(nèi)容為“Unit 1 Family”通過(guò)對(duì)課程思政的理解和對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的認(rèn)識(shí)，設(shè)計(jì)出符合課程思政要求的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)方案，并在實(shí)踐中進(jìn)行探索和創(chuàng)新。

（二）教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)

1.教學(xué)目標(biāo)

①加深學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)家庭觀念的理解和認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生了解傳統(tǒng)家庭觀念對(duì)家庭和個(gè)人的影響。

②培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和分析能力，讓學(xué)生在聽(tīng)取和理解英語(yǔ)聽(tīng)力材料時(shí)具備一定的分析和推斷能力。

③通過(guò)教學(xué)實(shí)踐和創(chuàng)新，探索有效的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)方法和策略，將傳統(tǒng)家庭觀念與英語(yǔ)聽(tīng)力技能相結(jié)合。

2.教學(xué)內(nèi)容

①課前準(zhǔn)備（Pre-task）：提醒學(xué)生在課前閱讀并熟悉《Get Ready for IELTS Listening，Collins》中關(guān)于“Family”單元的內(nèi)容，并準(zhǔn)備一些問(wèn)題，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解和思考。進(jìn)行分組討論活動(dòng)，在小組內(nèi)討論中國(guó)傳統(tǒng)家庭觀念，如孝順、家庭責(zé)任、家族觀念等，了解這些觀念在中國(guó)家庭中的應(yīng)用和影響，并根據(jù)小組討論的結(jié)果，準(zhǔn)備一個(gè)小組報(bào)告，以便在While-task階段分享思考。

②課內(nèi)教學(xué)（While-task）：使用《Get Ready for IELTS Listening， Collins》中第一單元的相關(guān)聽(tīng)力材料，該材料涵蓋了關(guān)于家庭這一主題的詞匯和背景知識(shí)。使用這些材料不僅可以幫助學(xué)生鍛煉聽(tīng)力技能，也可以提高學(xué)生對(duì)于內(nèi)容的理解能力。在教學(xué)中，教師將聽(tīng)力材料分為兩部分：短對(duì)話(huà)和長(zhǎng)對(duì)話(huà)。針對(duì)短對(duì)話(huà)，教師讓學(xué)生首先獨(dú)立完成，然后再分組討論和分享答案。針對(duì)長(zhǎng)對(duì)話(huà)，教師讓學(xué)生在聽(tīng)取完整個(gè)對(duì)話(huà)后，回答相關(guān)問(wèn)題，或者根據(jù)對(duì)話(huà)內(nèi)容進(jìn)行推斷和分析。在聽(tīng)完材料后，教師鼓勵(lì)學(xué)生分享他們的思考和理解，并進(jìn)一步探討傳統(tǒng)家庭觀念在聽(tīng)力材料中的應(yīng)用和影響。

③課后總結(jié)（Post-task）： 教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧整個(gè)聽(tīng)力訓(xùn)練過(guò)程，并進(jìn)行思考和總結(jié)，讓學(xué)生更好地理解和掌握家庭觀念的內(nèi)涵和英語(yǔ)聽(tīng)力的技巧。同時(shí)，教師提出課內(nèi)相關(guān)話(huà)題的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考和總結(jié)當(dāng)天的學(xué)習(xí)收獲，并鼓勵(lì)他們?cè)谡n后自主探究。最后，教師可以對(duì)本節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，并給學(xué)生一些鼓勵(lì)和建議，以激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

（三）實(shí)踐過(guò)程與結(jié)果分析

在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)采用以人為本、以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、以多元化的教學(xué)資源和以評(píng)價(jià)為導(dǎo)向的教學(xué)策略，讓學(xué)生積極參與英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)活動(dòng)，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。通過(guò)設(shè)計(jì)真實(shí)情境的聽(tīng)力任務(wù)，學(xué)生不僅提高聽(tīng)力技能，還可培養(yǎng)跨文化交際的能力和實(shí)踐能力。多元化的教學(xué)資源有助于豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，教師及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和聽(tīng)力表現(xiàn)，激勵(lì)學(xué)生不斷提高自己的英語(yǔ)聽(tīng)力水平。

（四）效果評(píng)價(jià)與反思

經(jīng)過(guò)實(shí)踐探索，本研究的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)方案得到了學(xué)生的積極響應(yīng)和肯定。學(xué)生在聽(tīng)力技能、跨文化交際能力和實(shí)踐能力等方面均有所提高。同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)了一些不足和問(wèn)題，如教學(xué)過(guò)程中存在部分學(xué)生的參與度不夠、教師在任務(wù)設(shè)計(jì)方面需要更加豐富多彩等。針對(duì)這些問(wèn)題，可以進(jìn)一步完善教學(xué)方案，提高教學(xué)實(shí)效性。

綜上所述，基于課程思政的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)改革與創(chuàng)新是一項(xiàng)重要的教育改革，可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力。未來(lái)需要更多的實(shí)踐探索和創(chuàng)新，以不斷完善和提高英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語(yǔ)

本文旨在探究基于課程思政的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)改革與創(chuàng)新，以我國(guó)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)科生為例。通過(guò)對(duì)課程思政和英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的分析，提出了以人為本、以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、以多元化的教學(xué)資源和以評(píng)價(jià)為導(dǎo)向的教學(xué)策略，并在實(shí)踐中進(jìn)行了探索和創(chuàng)新。經(jīng)過(guò)實(shí)踐探索，可以得出以下結(jié)論：

基于課程思政的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)改革與創(chuàng)新可以提高學(xué)生的聽(tīng)力技能、跨文化交際能力和實(shí)踐能力等方面的綜合素質(zhì)。同時(shí)，在實(shí)際教學(xué)中，以人為本的教學(xué)理念可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)中，不再是單純的“邊聽(tīng)邊講”，而是以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，在高互動(dòng)頻率下，提高學(xué)生的聽(tīng)力學(xué)習(xí)效果。通過(guò)使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，教師可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確性，使學(xué)生更容易投入學(xué)習(xí)過(guò)程。并且，在多元化的教學(xué)資源的幫助下，能夠更好地豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在課后以評(píng)價(jià)為導(dǎo)向的教學(xué)收尾過(guò)程中，教師可以及時(shí)獲悉學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和聽(tīng)力表現(xiàn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

本文僅以我國(guó)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)科生為例進(jìn)行探索和實(shí)踐，對(duì)于其他教育階段和不同學(xué)科的教學(xué)還需要進(jìn)一步研究和實(shí)踐。同時(shí)，本文的樣本容量較小，研究結(jié)果有一定的局限性。未來(lái)，筆者將進(jìn)一步深化基于課程思政的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)改革與創(chuàng)新的理論研究，完善相關(guān)的教學(xué)方法和策略，以適應(yīng)社會(huì)需求。同時(shí)，加強(qiáng)實(shí)踐探索，拓展研究范圍和樣本，不斷總結(jié)和分享實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為提高教學(xué)質(zhì)量和效果做出更大貢獻(xiàn)。

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作者簡(jiǎn)介：劉穎（1993— ），女，漢族，甘肅蘭州人，成都大學(xué)海外教育學(xué)院，碩士，講師，教師。

研究方向：美國(guó)流行文化研究，英語(yǔ)聽(tīng)力、口語(yǔ)教學(xué)研究，女性主義。

牛曉丹（1990— ），女，漢族，山西大同人，成都大學(xué)海外教育學(xué)院，碩士，講師，教師。

研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)，英語(yǔ)教學(xué)。

基金項(xiàng)目：本文系成都大學(xué)校級(jí)一般課題《習(xí)近平談治國(guó)理政》（英譯本）融入外語(yǔ)學(xué)科課程思政路徑研究，項(xiàng)目編號(hào)：TCCXJY—2021—C08。