學(xué)前專業(yè)舞蹈課程思政建設(shè)實(shí)踐與研究

【摘 要】學(xué)前舞蹈專業(yè)課程思政建設(shè)圍繞立德樹人根本任務(wù)，將思政育人要求融入教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)評價(jià)，提煉課程思政育人目標(biāo)，挖掘?qū)I(yè)知識(shí)與思政元素的契合點(diǎn)，尋求多途徑方式開展課程思政育人。通過真實(shí)教學(xué)案例分析課程思政實(shí)踐，使舞蹈課程專業(yè)知識(shí)與思政教育有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn) “三全育人”。

【關(guān)鍵詞】課程思政；舞蹈教學(xué)；學(xué)前教育專業(yè)

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】1007—4198（2023）10—154—03

一、學(xué)前專業(yè)舞蹈課程思政建設(shè)路徑

教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（2020），明確了課程思政的定義、地位、目標(biāo)要求、重點(diǎn)等一系列基本問題，為高校開展課程思政教學(xué)工作做出了明確指向。舞蹈是學(xué)前教育專業(yè)中的一門專業(yè)技能必修課程，在推進(jìn)舞蹈課程思政建設(shè)過程中需緊密結(jié)合《綱要》指示，因課制宜地謀劃課程思政建設(shè)，讓專業(yè)教育和思政教育協(xié)同并行。

（一）思政融入教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)指在教學(xué)過程中預(yù)期得到的學(xué)生學(xué)習(xí)成果，對教學(xué)活動(dòng)的開展起到導(dǎo)向作用。在《綱要》中指出，課程思政要圍繞全面提高人才培養(yǎng)能力核心點(diǎn)，將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體。因此，在課程思政建設(shè)中，教學(xué)目標(biāo)提煉為素質(zhì)、知識(shí)，能力。在立德樹人，傳播中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的背景下，充分發(fā)揮課程的隱性思政教育功能，挖掘集體協(xié)作、文化自信、精益求精等思政元素，做到“技術(shù)傳授”與“價(jià)值引領(lǐng)”相結(jié)合。

（二）思政融入教學(xué)過程

教學(xué)過程是指師生在共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)中的活動(dòng)狀態(tài)變換及其時(shí)間流程，由相互依存的教和學(xué)兩方面構(gòu)成。結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)特色與舞蹈學(xué)科專業(yè)特色，需對照《綱要》中有關(guān)教育學(xué)與藝術(shù)學(xué)專業(yè)課程的要求來學(xué)習(xí)研究。新時(shí)代課程思政理念下，學(xué)前專業(yè)舞蹈教學(xué)過程中應(yīng)始終貫徹職業(yè)引導(dǎo)與美育育人的宗旨，立足專業(yè)特色，有機(jī)融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素、地域特色、時(shí)代背景等內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程教學(xué)與思想政治教育的有機(jī)融合。同時(shí)堅(jiān)持以師愛為引領(lǐng)，在教學(xué)全過程中融入師德師風(fēng)教育，樹立學(xué)生良好的職業(yè)使命感和責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)。在教學(xué)中，教師身體力行，多做示范動(dòng)作，以正確的身姿引導(dǎo)學(xué)生，潛移默化培育學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知，依次實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程教學(xué)與思想政治教育的有機(jī)融合，形成協(xié)同效應(yīng)的途徑和實(shí)踐，構(gòu)成良好的育人格局。

（三）思政融入教學(xué)評價(jià)

教學(xué)評價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng)，也是檢驗(yàn)課程思政育人成效的標(biāo)準(zhǔn)。在課程思政建設(shè)中，綜合過程性考核與終結(jié)性考核兩種方式。在過程性考核中尤其著重考察學(xué)生的思想道德與理論知識(shí)。通過過程性考核與終結(jié)性考核互相結(jié)合，將考核評價(jià)貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)全過程，持續(xù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，共筑“三全”育人體系。

二、學(xué)前專業(yè)舞蹈課程思政實(shí)施方法

（一）制定思政育人目標(biāo)

結(jié)合課程特征與《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》要求，將舞蹈課程思政育人目標(biāo)定位為：（1）在新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想指引下，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，具有深厚的愛國情感和中華民族自豪感；（2）了解中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)熱愛中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情感；（3）增加對中國各民族文化的了解，熱愛民族舞蹈和民族文化，深化愛國主義教育；（4）具備團(tuán)體合作能力，能夠自覺遵守規(guī)則、紀(jì)律，有一定集體協(xié)作觀念；（5）培養(yǎng)不畏難、不怕苦的精神，磨練頑強(qiáng)意志；（6）通過舞蹈的鑒賞，實(shí)施美育，發(fā)揮其審美、文化傳承的作用，對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的思想政治教育。

（二）挖掘?qū)I(yè)知識(shí)與思政元素的契合點(diǎn)

學(xué)前專業(yè)舞蹈課程內(nèi)容可分為芭蕾基訓(xùn)、古典舞身韻、民族民間舞、幼兒舞蹈四大模塊。根據(jù)不同模塊專業(yè)知識(shí)進(jìn)一步細(xì)化思政元素契合點(diǎn)。

在芭蕾基訓(xùn)部分融入學(xué)生勤學(xué)苦練、持之以恒的工匠精神，培養(yǎng)學(xué)生不畏苦難，腳踏實(shí)地的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力；組建學(xué)習(xí)互助團(tuán)隊(duì)，營造互助氛圍，在技能技巧的教學(xué)與實(shí)踐中培養(yǎng)集體協(xié)作意識(shí)。

在古典舞身韻部分選擇優(yōu)秀的古典舞劇目，挖掘作品內(nèi)涵，體會(huì)中國古典美學(xué)意境，感受文化氛圍，在技能訓(xùn)練的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感和民族自豪感，引導(dǎo)學(xué)生自覺傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

在民族民間舞部分通過民族民間舞蹈學(xué)習(xí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈表現(xiàn)力。在提高技能技巧基礎(chǔ)上加深對舞蹈內(nèi)容與思想的感受與理解。感知少數(shù)民族特色地域文化，厚植學(xué)生民族自豪感深化愛國主義教育。

在幼兒舞蹈部分以結(jié)構(gòu)短小、主題鮮明、形象生動(dòng)的幼兒舞蹈組合為切入點(diǎn)，選擇《中國夢娃》《家務(wù)小能手》等組合，在學(xué)習(xí)幼兒舞蹈的過程中潛移默化地深化學(xué)生的愛國情感和道德情操，進(jìn)一步加深對本專業(yè)的認(rèn)同感與自我職業(yè)認(rèn)知。

（三）多途徑融入課程思政育人

在舞蹈基礎(chǔ)課程中，借助課程內(nèi)容所涉及的歷史文化、經(jīng)典作品、名人事例融入常規(guī)教學(xué)，以此拓展專業(yè)課程的廣度、深度和溫度。

1.回顧歷史文化，展望未來

在芭蕾基訓(xùn)的教學(xué)過程中，融入芭蕾歷史發(fā)展介紹。通過回顧歷史文化，讓學(xué)生樹立文化自信，增加民族自豪感。

2.品鑒優(yōu)秀作品，感受經(jīng)典

在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容需要融入優(yōu)秀的舞蹈作品，供品鑒學(xué)習(xí)。我們可以選取一些結(jié)合現(xiàn)代編排理念的民族民間舞蹈，通過欣賞作品使學(xué)生了解民族民間舞蹈的不同呈現(xiàn)方式，開拓視野，用發(fā)展的眼光看待民族民間舞蹈，厚植民族情懷。

3.學(xué)習(xí)名人事例，對標(biāo)榜樣

作為一門以肢體表現(xiàn)為主的藝術(shù)，舞蹈學(xué)習(xí)中必然要經(jīng)歷從自然身體到舞蹈身體的蛻變。學(xué)生在練習(xí)過程中，我們可以插入舞蹈名家的習(xí)舞經(jīng)歷作為案例來鼓勵(lì)學(xué)生腳踏實(shí)地，以榜樣的力量激勵(lì)學(xué)生在訓(xùn)練中勇敢克服困難，磨煉頑強(qiáng)意志。

三、學(xué)前專業(yè)舞蹈課程思政教學(xué)案例分析

為了讓大家更好地了解學(xué)前專業(yè)舞蹈課程思政實(shí)踐效果，特選取我校學(xué)生在《舞蹈基礎(chǔ)》課程第二模塊古典舞身韻的《古典舞基本手位》舞蹈組合教學(xué)作為本文案例進(jìn)行分析。通過對本案例的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)活動(dòng)科學(xué)合理設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)課程思政在學(xué)前專業(yè)舞蹈課程中的作用。

（一）教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)方法

根據(jù)課程定位與思政育人要求，將思政教學(xué)目標(biāo)細(xì)化如下。（1）在舞蹈中體會(huì)中國傳統(tǒng)美學(xué)意境，激發(fā)學(xué)生熱愛中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)家國情懷。（2）培養(yǎng)不畏難、不怕苦，持之以恒的優(yōu)秀學(xué)習(xí)習(xí)慣。（3）通過集體學(xué)習(xí)，小組互助的學(xué)習(xí)方式，啟發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)能力。

通過線上SPOC資源與線下實(shí)踐相結(jié)合，綜合啟發(fā)式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、合作學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方式開展教學(xué)。

（二）教學(xué)內(nèi)容及過程

1.課前

教師在智慧職教平臺(tái)上發(fā)布自學(xué)材料，包括《醉鼓》舞蹈視頻，《古典舞基本手位》微課，要求學(xué)生在線完成古典舞基本手位動(dòng)作的預(yù)習(xí)，同時(shí)觀看舞蹈并自行查詢作品首演時(shí)間，舞蹈表演者生平信息和舞蹈創(chuàng)作背景。教師提前對學(xué)生進(jìn)行分組，學(xué)生以小組為單位，在智慧職教上進(jìn)行發(fā)言討論。課前線上平臺(tái)的交互，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)的教育理念，不僅有助于養(yǎng)成學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能構(gòu)建良好師生關(guān)系。

2.課中

第一階段：熱身活動(dòng)。熱身練習(xí)一方面體現(xiàn)了舞蹈教學(xué)的科學(xué)性，另一方面展現(xiàn)了教師對學(xué)生的人文關(guān)懷。課堂開始，教師播放音樂，伴隨著節(jié)奏鮮明具有古典韻味的音樂進(jìn)行身體活動(dòng)準(zhǔn)備，期間教師以專業(yè)、耐心的講授排解學(xué)生對成人軟開訓(xùn)練的焦慮。通過熱身活動(dòng)提高學(xué)生身體基礎(chǔ)代謝，加速血液循環(huán)，為接下來的舞蹈學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

第二階段：討論分析。在課前預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上，邀請某一小組成員上臺(tái)，以ppt形式分享《醉鼓》舞蹈作品觀后感，鼓勵(lì)其他學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)。通過學(xué)生分享討論，教師總結(jié)的方式讓學(xué)生了解中國古代藝人的職業(yè)精神，從而激發(fā)對工匠精神的崇敬。同時(shí)結(jié)合《醉鼓》舞蹈作品表演者的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，以榜樣力量激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，理性看待舞蹈學(xué)習(xí)規(guī)律，自覺樹立正確學(xué)習(xí)觀和頑強(qiáng)的拼搏意志。

第三階段：回課展示及糾正。由于學(xué)生已在課前完成古典舞基本手位的學(xué)習(xí)，能夠分清按掌、托掌、山膀、順風(fēng)旗這四個(gè)基本手位的位置。因此在課堂上教師著重強(qiáng)調(diào)單一手位中手臂線條“圓”的流線形態(tài)。通過調(diào)整靜止姿態(tài)下肩、臂、肘、腕、指的位置，感受自然圓潤、柔和流暢的審美情趣，體會(huì)中國人對平和美滿生活的追求。

第四階段：分析組合。教師連貫示范組合，并在講解中分析組合。首先，組合以古典舞基本手位為基礎(chǔ)，在連接中多以立圓、八字圓為運(yùn)動(dòng)路徑，體現(xiàn)了古典舞“圓”的形態(tài)特征，對應(yīng)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中“曲成萬物而不遺”的哲學(xué)觀；其次，在手位訓(xùn)練中融入戲曲“亮相”動(dòng)作的寸勁，表現(xiàn)在節(jié)奏上既有連貫勻速又有急促停頓，點(diǎn)線結(jié)合快慢交織，如詩詞平仄起伏，構(gòu)成古典舞抑揚(yáng)頓挫的韻律美；最后，在表演過程中，要注意以神韻帶動(dòng)肢體活動(dòng)，神在中而形于外，或剛健挺拔或含蓄柔韌，決不能脫離神韻去完成組合。通過教師示范身體力行地展示組合，塑造以身立教，為人師表的職業(yè)形象，潛移默化地在學(xué)生心中種下師德教育的種子。

第五階段：分組練習(xí)。學(xué)生根據(jù)課前分組練習(xí)組合，在熟練掌握動(dòng)作節(jié)奏基礎(chǔ)上，體會(huì)古典舞動(dòng)作形態(tài)美與表演內(nèi)涵美，領(lǐng)悟中國傳統(tǒng)美學(xué)意境。教師在各小組巡回指導(dǎo)。練習(xí)實(shí)踐是舞蹈學(xué)習(xí)中不可或缺的一環(huán)，在分組協(xié)作中，既有同伴的合作支持，也有教師的個(gè)性化指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)習(xí)自主性的構(gòu)建。

第六階段：課堂小結(jié)。師生討論中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化符號“圓”的物化象征，進(jìn)一步分析優(yōu)秀傳統(tǒng)文化審美內(nèi)涵。教師總結(jié)古典舞中的“圓”與儒家“天圓地方”的宇宙觀、“和”的處世觀不謀而合，很好地詮釋了國人“溫良”的心理氣質(zhì)?！皽亓肌辈皇桥橙酰且环N力量，是在克己復(fù)禮中的將心比心，是在跌宕起伏中的平淡柔軟，更是在百年奮斗中的披荊斬棘。在練習(xí)組合時(shí)，不僅要從身體層面靠近古典美學(xué)，更要從思想層面認(rèn)同優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，方能知行合一。

3.課后

教師挑選有關(guān)中國傳統(tǒng)美學(xué)的視頻、文章、圖片資源發(fā)布到智慧職教上，要求學(xué)生觀看《扇舞丹青》舞蹈作品并向?qū)W生提問在古典舞作品中是如何體現(xiàn)中國傳統(tǒng)美學(xué)意境的。并在課下練習(xí)中，融入自身情感，以思政潤心，化圓為形，在組合表演中達(dá)到身心合一境界。

（三）教學(xué)反思與評價(jià)

課程考核方式為課堂表現(xiàn)、線上作業(yè)相結(jié)合。主要考察學(xué)生出勤情況，肢體表演能力、創(chuàng)編創(chuàng)新能力和語言表述能力。其中語言表述能力主要考察學(xué)生對舞蹈作品中思政育人價(jià)值的理解。

通過本次教學(xué)，將課程思政目標(biāo)與課堂教學(xué)有機(jī)融合，讓學(xué)生在掌握中國古典舞常用手位的同時(shí)，了解古典舞的審美特征，進(jìn)而體會(huì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化熏陶下的心理氣質(zhì)。學(xué)生在實(shí)踐過程中不僅提高了個(gè)人舞蹈技能，還對中國傳統(tǒng)人文觀有了身切體會(huì)，由外而內(nèi)感受中華傳統(tǒng)人文的敦實(shí)溫潤，由內(nèi)而外體會(huì)古典舞精氣神的要求。在回課作業(yè)和反饋中，學(xué)生反復(fù)練習(xí)，將舞蹈內(nèi)涵內(nèi)化于心，舞蹈要求外化于行，在技能實(shí)踐中體會(huì)人文內(nèi)涵，增強(qiáng)文化自信，自覺迸發(fā)出弘揚(yáng)傳統(tǒng)藝術(shù)的力量和擔(dān)當(dāng)。

四、結(jié)語

舞蹈課程承擔(dān)著對個(gè)人外在形體的提升和內(nèi)在人格塑造的使命，由內(nèi)及外造就全面發(fā)展的個(gè)體。學(xué)前專業(yè)舞蹈課程通過課程思政建設(shè)弘揚(yáng)民族文化自信，增強(qiáng)學(xué)生家國情懷，牢固樹立正確價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)高?！叭庇四繕?biāo)。

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基金項(xiàng)目：本文系2021年杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級課程思政示范課程“舞蹈基礎(chǔ)”階段性成果；2022年杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級精品在線開放課程“舞蹈基礎(chǔ)”階段性成果。

作者簡介：陳晶茹（1991—），女，浙江杭州人，碩士，杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院，講師，研究方向?yàn)槲璧副硌菖c教學(xué)、舞蹈創(chuàng)作。