昆明市“三甲”醫(yī)院本科實(shí)習(xí)護(hù)生臨床適應(yīng)性與五態(tài)人格的相關(guān)性研究

田 野，劉 芹

（1.云南醫(yī)藥健康職業(yè)學(xué)院，云南 昆明 650106；2.云南中醫(yī)藥大學(xué)，云南 昆明 650500）

臨床實(shí)踐是將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為臨床護(hù)理能力的重要環(huán)節(jié)，也是獲得護(hù)理資格的重要組成部分。目前，我國臨床護(hù)士特別是新護(hù)士中普遍存在職業(yè)不適應(yīng)現(xiàn)象[1]。影響護(hù)士的工作積極性，阻礙其身心健康和全面發(fā)展，進(jìn)而影響醫(yī)院的護(hù)理質(zhì)量和護(hù)理隊(duì)伍的穩(wěn)定[2-3]。護(hù)理學(xué)生臨床實(shí)習(xí)適應(yīng)不良是指實(shí)習(xí)護(hù)生在與臨床環(huán)境保持平衡的過程中，無法主動(dòng)或被動(dòng)地改變自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)或行為模式，導(dǎo)致在短時(shí)間內(nèi)對(duì)臨床學(xué)習(xí)環(huán)境的變化產(chǎn)生一系列不適應(yīng)的現(xiàn)象[4]。目前針對(duì)護(hù)士臨床適應(yīng)性的研究主要集中在新入職護(hù)士、產(chǎn)后護(hù)士等，較少針對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)生與其他領(lǐng)域結(jié)合的研究[5]。五態(tài)人格量表根植中國文化背景，該量表制定后得到了心理學(xué)界、中醫(yī)學(xué)界的認(rèn)可，不僅用于測試患病人群的人格特征、心理健康和中醫(yī)藥防治疾病等，也用于測定不同健康人群的人格特質(zhì)[6]。本研究旨在調(diào)查本科實(shí)習(xí)護(hù)生臨床適應(yīng)性與五態(tài)人格現(xiàn)狀，并分析二者之間的相關(guān)性，找出臨床適應(yīng)不良的影響因素和五態(tài)人格特征，為學(xué)校和實(shí)習(xí)單位提供改善本科護(hù)生臨床實(shí)習(xí)適應(yīng)性的參考依據(jù)。

1 對(duì)象與方法

1.1 調(diào)查對(duì)象

本研究采用便利抽樣法選取昆明市6 所“三甲”醫(yī)院2021年實(shí)習(xí)的本科護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。納入標(biāo)準(zhǔn)：全日制本科護(hù)理學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)生；實(shí)習(xí)期在6 個(gè)月以上的護(hù)生；在正式實(shí)習(xí)前無相關(guān)臨床工作經(jīng)驗(yàn)者；知情同意且自愿參加本研究者。排除標(biāo)準(zhǔn)：高職升本科再次實(shí)習(xí)者；從事非臨床護(hù)理工作者，如輔助、機(jī)關(guān)、后勤的實(shí)習(xí)護(hù)生；完成質(zhì)量較低，有缺失項(xiàng)未填或整張問卷答案相同者。

1.2 研究工具

1.2.1 一般資料調(diào)查表 由研究者自行設(shè)計(jì)，主要包括實(shí)習(xí)護(hù)生的一般信息，如性別，家庭情況，高中文、理分科及生源地等。

1.2.2 護(hù)理學(xué)生實(shí)習(xí)適應(yīng)不良量表 該量表由雷潔[4]編制，題目以問題形式呈現(xiàn)，共28 個(gè)條目4 個(gè)維度，即人際關(guān)系與社交、實(shí)習(xí)行為表現(xiàn)、職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)情感、情緒。該量表的評(píng)分方式為Likert 5 級(jí)評(píng)分，1 分表示完全符合，2 分表示比較符合，3 分表示一般，4 分表示比較不符合，5 分表示完全不符合。所有題目均為正向計(jì)分，得分越低表示實(shí)習(xí)適應(yīng)不良程度越高。通過分?jǐn)?shù)將護(hù)生分為適應(yīng)良好的正常組、輕度適應(yīng)不良組和中重度適應(yīng)不良組。其中，適應(yīng)良好的正常組得分≥95 分，輕度適應(yīng)不良組得分為78～94 分，中重度適應(yīng)不良組得分≤77 分。量表的Cronbach 's α 系數(shù)為0.921。

1.2.3 五態(tài)人格測驗(yàn)表（成人簡版） 采用由王昊等[7]于2016 年簡化的五態(tài)人格測驗(yàn)表（成人簡版）測量實(shí)習(xí)護(hù)生的人格種類。簡版共有43 道題目，5 個(gè)維度的重測信度在0.761～0.842 之間，一致性信度在0.698～0.765 之間，校標(biāo)效度在0.800～0.921 之間，表明該量表能很好地反映出原版測驗(yàn)所測量的內(nèi)容。該量表最早由楊秋莉等[8]研制而成，其編制方法基于《黃帝內(nèi)經(jīng)》中的五態(tài)人陰陽理論，并結(jié)合了現(xiàn)代心理學(xué)測量和人格測驗(yàn)的方法。在2008 年，該量表更名為“五態(tài)人格測驗(yàn)表”，并在全國多個(gè)單位進(jìn)行了調(diào)查測試，建立并修正了全國常模。該量表是我國第一個(gè)結(jié)合本國人人格特點(diǎn)編制的人格測量工具，具有很好的本土化特色，能很好地反映中國人的實(shí)際人格特征。

1.3 調(diào)查方法

采用無記名問卷調(diào)查方式，遵循自愿參與原則。調(diào)查問卷采用問卷星電子軟件進(jìn)行發(fā)放和提交，以微信為平臺(tái)進(jìn)行傳遞。為保證問卷調(diào)查的統(tǒng)一性，調(diào)查負(fù)責(zé)人經(jīng)過統(tǒng)一的培訓(xùn)并規(guī)范指導(dǎo)語。共回收問卷240 份，剔除無效問卷12 份，剩余228份有效問卷，有效率為95%。

1.4 統(tǒng)計(jì)分析方法

使用SPSS24.0 統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。使用描述性統(tǒng)計(jì)方法描述實(shí)習(xí)護(hù)生的一般資料和各量表得分；采用單因素方差分析、Spearman 相關(guān)性分析等統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，P＜0.05 為差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 本科實(shí)習(xí)護(hù)生臨床適應(yīng)性得分狀況

228 名本科護(hù)理實(shí)習(xí)生的臨床實(shí)習(xí)適應(yīng)不良量表總分為（92.76±19.69）分，各維度得分為職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)情感（16.06±3.73）分，情緒（15.81±3.50）分，人際關(guān)系與社交（32.65±5.87）分，實(shí)習(xí)行為表現(xiàn)（28.24±6.59） 分。其中實(shí)習(xí)適應(yīng)良好97 人（42.54%），輕度適應(yīng)不良103 人（45.18%），中重度適應(yīng)不良28人（12.28%）。

2.2 影響本科實(shí)習(xí)護(hù)生臨床適應(yīng)性的單因素分析

結(jié)果顯示，護(hù)生的生源地、高考填報(bào)志愿主要原因、當(dāng)前護(hù)理工作的總體滿意程度對(duì)其臨床適應(yīng)性有影響（P＜0.05）。生源地表現(xiàn)在臨床實(shí)習(xí)適應(yīng)性中的人際關(guān)系與社交維度，得分從高到低依次是：生源地在農(nóng)村＞生源地在縣城＞生源地在城市。高考填報(bào)志愿主要原因表現(xiàn)在臨床實(shí)習(xí)適應(yīng)性中的職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)情感、人際關(guān)系與社交、實(shí)習(xí)行為表現(xiàn)3 個(gè)維度，得分從高到低結(jié)果均是：自愿選擇專業(yè)＞父母選擇＞服從調(diào)劑。當(dāng)前護(hù)理工作的總體滿意程度表現(xiàn)在臨床實(shí)習(xí)適應(yīng)性的4 個(gè)維度，得分從高到低結(jié)果均是：很滿意＞滿意＞一般＞不滿意＞很不滿意。性別、高中所屬專業(yè)、家庭情況、兼職經(jīng)歷對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)生的臨床適應(yīng)性無影響（P＞0.05），見表1。

表1 實(shí)習(xí)護(hù)生臨床實(shí)習(xí)適應(yīng)性各維度的單因素分析（±s，分）Table 1 Single factor analysis of various dimensions of nursing undergraduate interns' clinical adaptability（±s，score）

表1 實(shí)習(xí)護(hù)生臨床實(shí)習(xí)適應(yīng)性各維度的單因素分析（±s，分）Table 1 Single factor analysis of various dimensions of nursing undergraduate interns' clinical adaptability（±s，score）

變量職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)情感34 194分類n 人際關(guān)系與社交實(shí)習(xí)行為表現(xiàn)性別高中文、理分科男女tP理科文科105 123生源地tP農(nóng)村城市縣城159 37 32 FP家庭情況雙親家庭單親家庭再婚家庭其他196 16 10 6 FP兼職經(jīng)歷多次（≥2 次或≥1 個(gè)月）偶爾（＜2 次或＜1 個(gè)月）16.74±3.94 15.95±3.69 1.134 0.258 16.14±3.97 16.00±3.53 0.287 0.774 15.84±3.76 16.65±3.79 16.50±3.55 0.951 0.388 16.27±3.77 14.25±3.86 15.30±2.63 15.67±2.66 1.625 0.185 16.86±4.04 16.14±3.57 32.35±6.13 332.70±5.84-0.318 0.751 32.72±6.25 32.59±5.55 0.175 0.861 35.16±6.05 31.81±6.65 32.34±5.54 3.598 0.029 32.91±5.85 31.31±7.46 30.70±4.03 30.83±3.71 0.968 0.409 34.16±6.23 28.85±6.44 28.13±6.63 0.590 0.556 28.65±6.80 27.89±6.42 0.869 0.386 27.91±5.90 27.92±8.67 30.25±6.98 1.747 0.177 28.29±6.74 29.75±6.41 25.00±4.83 27.83±3.06 1.098 0.351 28.95±7.60 37 122 69情緒16.88±3.85 15.62±3.41 1.948 0.053 16.07±3.65 15.59±3.36 1.019 0.309 15.55±3.33 16.11±4.44 16.78±2.95 1.832 0.163 15.91±3.5 15.69±4.48 15.20±2.10 14.00±2.00 0.693 0.557 16.95±3.90 15.52±3.36 15.71±3.43 2.417 0.091 15.54±3.38 16.20±3.46 14.79±3.78 2.248 0.108 17.80±5.01 16.21±3.11 15.56±3.08 14.22±4.63 13.92±4.09 3.567 0.008 32.40±5.74 28.37±6.15無FP高考填報(bào)志愿主要原因父母選擇自愿選擇服從調(diào)劑71 128 29 FP當(dāng)前護(hù)理工作的總體滿意程度很滿意滿意一般不滿意很不滿意20 70 116 13 9 FP 15.51±3.82 1.653 0.194 15.25±3.65 16.80±3.66 14.83±3.64 5.981 0.003 18.00±3.24 17.95±4.90 15.60±2.55 10.78±3.70 10.54±3.15 26.009 0.000 32.28±5.85 1.484 0.229 31.97±6.88 33.60±5.43 31.21±5.94 4.123 0.017 35.80±5.89 34.19±5.25 32.16±5.46 29.00±5.39 25.22±7.28 8.749 0.000 27.62±6.82 0.535 0.586 27.21±6.56 29.36±6.23 25.79±7.38 4.867 0.009 31.85±8.58 30.11±5.71 27.61±5.68 24.31±7.18 19.33±7.21 9.738 0.000

2.3 本科實(shí)習(xí)護(hù)生五態(tài)人格分布情況

每個(gè)分量表的問題數(shù)量不同，分量表的分?jǐn)?shù)不能相互比較，因此必須轉(zhuǎn)換為標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)才能比較。分量表分?jǐn)?shù)的高低表明了參與者在該維度上的人格特征?；诖朔椒枋鑫鍛B(tài)人格的分布特征以及不同性別的五態(tài)人格分布情況。各型人格占比排序分別為太陰型＞少陽型＞太陽型＝少陰型＞陰陽平和型。其中，男生以偏陽性性格為主，以太陽型和少陽型人格最多，各9人，各占26.47%，人格特征占比由高到低分別是太陽型=少陽型＞少陰型＞太陰型＞陰陽平和型。女生以偏陰性性格為主，以太陰型人格最多，占32.99%，人格特征占比由高到低分別是太陰型＞少陽型＞少陰型＞太陽型＞陰陽平和型，見表2。

表2 本科實(shí)習(xí)護(hù)生五態(tài)人格分布情況[n（%）]Table 2 Distribution of nursing undergraduate interns' five kinds of characteristic[n（%）]

2.4 本科實(shí)習(xí)護(hù)生的臨床適應(yīng)性與五態(tài)人格的相關(guān)分析

Spearman 相關(guān)性分析結(jié)果顯示，少陽型人格、陰陽平和型人格與實(shí)習(xí)適應(yīng)性中職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)情感、情緒、人際關(guān)系與社交、實(shí)習(xí)行為表現(xiàn)4 個(gè)方面均呈正相關(guān)（P＜0.05 或P＜0.001）；太陰型人格與實(shí)習(xí)適應(yīng)性中職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)情感、情緒、人際關(guān)系與社交、實(shí)習(xí)行為表現(xiàn)4 個(gè)方面均呈負(fù)相關(guān)（P＜0.001），見表3。

表3 本科實(shí)習(xí)護(hù)生五態(tài)人格與臨床適應(yīng)性各方面的相關(guān)性Table 3 Nursing undergraduate interns' correlation between the five kinds of characteristic and clinical adaptability

3 討論

3.1 本科實(shí)習(xí)護(hù)生存在一定的臨床不適應(yīng)性

本研究顯示，昆明市“三甲”醫(yī)院2021 年實(shí)習(xí)的本科護(hù)生臨床實(shí)習(xí)適應(yīng)不良量表總分為（92.76±19.69）分，處于中等水平，存在一定的臨床不適應(yīng)性（輕度適應(yīng)不良）。說明經(jīng)過學(xué)校理論學(xué)習(xí)和醫(yī)院臨床實(shí)踐，實(shí)習(xí)護(hù)生已具備了一定的臨床適應(yīng)能力，可以進(jìn)入臨床工作。但是與張勝華等[9-10]的研究結(jié)果相比，他們的臨床適應(yīng)能力還有一定差距。因此，需要加強(qiáng)培養(yǎng)，特別是在臨床環(huán)境的深度介紹以及護(hù)患溝通方面[11]。同時(shí)，帶教教師也應(yīng)多鼓勵(lì)護(hù)生動(dòng)手操作，讓他們主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題并加以疏導(dǎo)，以提高他們的臨床適應(yīng)能力。

3.2 影響本科實(shí)習(xí)護(hù)生臨床適應(yīng)性的人口學(xué)因素

3.2.1 生源地 本研究顯示，來自農(nóng)村的護(hù)生在臨床工作適應(yīng)性量表中的人際關(guān)系與社交維度得分高于來自縣城和城市家庭的護(hù)生（P＜0.05），城市家庭護(hù)生得分最低，即城市護(hù)生更容易出現(xiàn)臨床工作適應(yīng)不良。分析原因?yàn)椋含F(xiàn)在我國的新農(nóng)村居住環(huán)境和其他方面的條件越來越接近城市，且農(nóng)村護(hù)生通常生活在有兩個(gè)孩子的家庭中，并在家中承擔(dān)家務(wù)，因此在生活和工作中能夠依賴自我。相比之下，城市護(hù)生在生活和工作上雖然總體上適應(yīng)較好，但在面對(duì)一些小事情時(shí)可能會(huì)有些不適應(yīng)。因此，農(nóng)村護(hù)生在各方面的適應(yīng)能力可能會(huì)更好一些，這與章煒[12]的研究結(jié)果一致。建議學(xué)校在臨床實(shí)習(xí)前加強(qiáng)理論培訓(xùn)，幫助護(hù)生更好地理解臨床實(shí)踐中的概念和技能；提供指導(dǎo)、輔導(dǎo)和心理支持等適應(yīng)環(huán)境的支持，以幫助護(hù)生更好地適應(yīng)臨床實(shí)習(xí)環(huán)境，從而提高臨床工作適應(yīng)能力。

3.2.2 高考填報(bào)志愿主要原因 本研究顯示，自主選擇報(bào)考護(hù)理學(xué)專業(yè)的護(hù)生臨床適應(yīng)性的職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)情感、人際關(guān)系與社交、實(shí)習(xí)行為表現(xiàn)維度得分高于父母選擇和服從調(diào)劑的護(hù)生（P＜0.05）。自主選擇護(hù)理學(xué)專業(yè)的本科護(hù)生對(duì)護(hù)理職業(yè)有高度認(rèn)同，在填報(bào)志愿前已了解護(hù)理專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和未來發(fā)展前景，甚至通過多種渠道了解了臨床護(hù)理工作的內(nèi)容，因此對(duì)護(hù)理充滿信心。這些護(hù)生在進(jìn)入大學(xué)后專業(yè)思想相對(duì)穩(wěn)定，能主動(dòng)接受相關(guān)專業(yè)知識(shí)，實(shí)習(xí)后更容易適應(yīng)臨床工作節(jié)奏。

相反，受到父母影響或是服從調(diào)劑而選擇護(hù)理學(xué)專業(yè)的護(hù)生，入學(xué)后其專業(yè)思想不穩(wěn)定，不能正確對(duì)待學(xué)習(xí)，加上醫(yī)學(xué)專業(yè)課程多、內(nèi)容復(fù)雜，他們的學(xué)習(xí)效果不佳，有時(shí)會(huì)掛科，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。在進(jìn)入臨床實(shí)踐時(shí)，這些護(hù)生由于知識(shí)和技能缺乏，很難適應(yīng)臨床工作，容易遇到障礙。因此，護(hù)理教育者應(yīng)多關(guān)注護(hù)生的專業(yè)思想，引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)護(hù)理學(xué)專業(yè)和臨床護(hù)理工作。同時(shí)，學(xué)校和實(shí)習(xí)單位可以提倡建立專業(yè)社群，讓實(shí)習(xí)護(hù)生在同齡人和教師的幫助下相互支持和交流，分享經(jīng)驗(yàn)和資源，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍和專業(yè)認(rèn)同感。另外，不同的護(hù)生有不同的個(gè)性和需求，需要根據(jù)個(gè)體差異給予不同的支持和幫助，例如提供針對(duì)性的學(xué)習(xí)方案和幫助，或提供職業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)等。

3.2.3 當(dāng)前護(hù)理工作的總體滿意程度 本研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)當(dāng)前護(hù)理工作總體滿意度較高的本科護(hù)生具有更好的臨床適應(yīng)性（P＜0.05）。對(duì)護(hù)理工作總體滿意和很滿意的實(shí)習(xí)護(hù)生，更容易接受目前的實(shí)踐工作，更能積極地面對(duì)臨床工作中的困難，并有信心運(yùn)用自己的知識(shí)解決問題。相反，從內(nèi)心深處不接受目前實(shí)踐工作的實(shí)習(xí)護(hù)生，對(duì)臨床護(hù)理工作的滿意度較低，遇到困難不努力解決，面對(duì)臨床復(fù)雜多變的工作時(shí)容易喪失信心。因此，他們的職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)情感、情緒、人際關(guān)系與社交和實(shí)習(xí)行為表現(xiàn)也會(huì)下降。有研究報(bào)告稱，護(hù)生對(duì)臨床工作的不適應(yīng)不僅會(huì)影響他們對(duì)護(hù)理專業(yè)的認(rèn)同感，還會(huì)影響他們未來的就業(yè)機(jī)會(huì)[13]。因此，建議臨床帶教者和護(hù)理教育者重視護(hù)生對(duì)臨床工作的適應(yīng)性，積極采取相應(yīng)的干預(yù)措施。例如，建立一個(gè)良好的實(shí)習(xí)指導(dǎo)體系，提供充分的指導(dǎo)和支持；向?qū)嵙?xí)護(hù)生傳授職業(yè)精神和職業(yè)道德，讓其更深入地了解護(hù)理職業(yè)的價(jià)值和意義；在不影響正常臨床工作的前提下，盡可能增加實(shí)習(xí)護(hù)生的實(shí)操機(jī)會(huì)，提高其自信心；學(xué)校和實(shí)習(xí)單位應(yīng)倡導(dǎo)積極的職業(yè)態(tài)度，幫助實(shí)習(xí)護(hù)生樹立正確的職業(yè)觀念和職業(yè)態(tài)度。

3.3 本科實(shí)習(xí)護(hù)生五態(tài)人格以太陰型居多

本研究顯示，本科實(shí)習(xí)護(hù)生的五態(tài)人格占比從高到低分別為太陰型（70 人）＞少陽型（44 人）＞少陰型=太陽型（41 人）＞陰陽平和型（32 人）。太陰型人格占比最高，而陰陽平和型人格占比最低。研究表明，男生傾向陽性人格，而女生傾向陰性人格，這與孫靜等[14]的研究結(jié)果相符。說明實(shí)習(xí)護(hù)生對(duì)事物反應(yīng)的強(qiáng)度相對(duì)較低，缺乏靈活性，但具有持久性和趨近性。這可能是因?yàn)樽o(hù)理學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容大部分是機(jī)械性的記憶知識(shí)，參與社會(huì)活動(dòng)的機(jī)會(huì)較少，而且護(hù)理職業(yè)要求學(xué)生具有穩(wěn)重和謹(jǐn)慎的人格特征，這可能會(huì)影響護(hù)生的創(chuàng)新性和靈活性。此外，由于護(hù)理專業(yè)主要以女性為主，女生的性格通常比較內(nèi)向，這也可能會(huì)影響護(hù)生的表現(xiàn)。為了促進(jìn)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的全面發(fā)展，建議學(xué)校積極組織各種競技比賽等活動(dòng)，鼓勵(lì)護(hù)生積極參與，提高護(hù)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和靈活性等“陽性”因素。

3.4 本科實(shí)習(xí)護(hù)生臨床適應(yīng)性與五態(tài)人格存在相關(guān)性

相關(guān)分析結(jié)果顯示，本科實(shí)習(xí)護(hù)生少陽型人格、陰陽平和型人格與臨床適應(yīng)性的4 個(gè)維度均呈正相關(guān)（P＜0.05 或P＜0.001）。正如《靈樞·通天》提出：“少陽之人，諟諦好自貴，有小小官，則高自宜，好為外交而不內(nèi)附，此少陽之人也?！薄瓣庩柡推街?，居處安靜，無為懼懼，無為欣欣，婉然從物，或與不爭，與時(shí)變化，尊則謙謙，譚而不治，是謂至治?！奔瓷訇栃腿烁瘛㈥庩柶胶托腿烁竦梅衷礁?，則實(shí)習(xí)行為表現(xiàn)越好、情緒越穩(wěn)定、人際關(guān)系與社交好、職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)情感認(rèn)可度高。本科實(shí)習(xí)護(hù)生太陰型人格與臨床適應(yīng)性的4 個(gè)方面均呈負(fù)相關(guān)（P＜0.001），正如《靈樞·通天》提出：“太陰之人，貪而不仁，下齊湛湛，好內(nèi)而惡出，心和而不發(fā)，不務(wù)于時(shí)，動(dòng)而后之，此太陰之人也?！奔刺幮腿烁竦梅衷礁?，則實(shí)習(xí)行為表現(xiàn)越差、情緒越不穩(wěn)定、職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)情感認(rèn)可度越低、人際關(guān)系與社交越差。因此學(xué)校和實(shí)習(xí)單位應(yīng)關(guān)注護(hù)理專業(yè)學(xué)生的心理健康，學(xué)校應(yīng)開設(shè)相關(guān)的心理健康教育課程，加大對(duì)護(hù)生心理健康教育的力度，豐富護(hù)理專業(yè)學(xué)生社交活動(dòng)；實(shí)習(xí)期間定期對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)生心理特性進(jìn)行監(jiān)測篩查，找出以太陰型人格為主且心理彈性較差的護(hù)生，給予更多的關(guān)注與溝通，將中醫(yī)理論貫穿護(hù)生的教育培訓(xùn)與心理輔導(dǎo)中，促進(jìn)身心的陰陽平和。護(hù)生進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)后，要靈活運(yùn)用所學(xué)習(xí)知識(shí)，積極與臨床帶教者和患者建立有效的溝通模式。