高職護生在線學(xué)習(xí)投入現(xiàn)狀調(diào)查研究

汪 婷，莊前玲，朱芬芬

（蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 蘇州 215009）

2022 年，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于落實〈政府工作報告〉重點工作分工的意見》，提出發(fā)展在線教育，完善終身學(xué)習(xí)體系，表明國家對在線教育的重視。隨著在線教學(xué)活動的不斷推進，部分學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)的表現(xiàn)并不理想，特別是在有效參與和積極投入等方面存在自主學(xué)習(xí)能力不足、缺乏線上學(xué)習(xí)的互動性以及難以維持良好學(xué)習(xí)狀態(tài)等問題[1]。在線學(xué)習(xí)投入是指在線學(xué)習(xí)活動中學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出的一種積極的狀態(tài)[2]。大多數(shù)研究者將學(xué)習(xí)投入分為3 個方面：行為投入、認知投入和情感投入。行為投入主要包括學(xué)習(xí)者間、學(xué)習(xí)者與教師間的一系列交互行為，如提問、討論、評論等交互活動，學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)資源的訪問與共享，學(xué)習(xí)者的反思活動等；而認知投入側(cè)重強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中運用思維或心智，涵蓋注意力、努力程度等指標(biāo)，也涉及應(yīng)用認知策略和元認知策略；情感投入意味著學(xué)習(xí)者參與在線學(xué)習(xí)過程中的相關(guān)體驗，如興趣、歸屬感、自主性、自我效能感等[3]。在線學(xué)習(xí)投入側(cè)重檢驗學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)過程中的主動性、接受程度以及學(xué)習(xí)效果，更是作為評價在線教育質(zhì)量和預(yù)測學(xué)業(yè)成就的重要指標(biāo)[4]。因此，本研究擬探討高職護生在線學(xué)習(xí)投入情況，以期為優(yōu)化在線教學(xué)提供理論依據(jù)。

1 對象與方法

1.1 調(diào)查對象

2022 年6—7 月，采用方便抽樣法對江蘇省某高職院校護理專業(yè)大一、大二的學(xué)生進行調(diào)查。納入標(biāo)準(zhǔn)：全日制高職在讀護理專業(yè)學(xué)生；有在線學(xué)習(xí)經(jīng)歷，時長至少3 個月；知情同意并自愿參與本項研究。

1.2 研究方法

1.2.1 調(diào)查工具（1）一般情況調(diào)查表。調(diào)查表由課題組成員自行編制，主要包括研究對象的性別、所在年級、班級成績排名、至今參加過幾門在線課程學(xué)習(xí)、每次進行在線學(xué)習(xí)時長的平均時長。（2）遠程學(xué)習(xí)投入量表（Student Engagement in Distance Education，SEDE）。該量表由Sun 等[5]編制，該量表具體涵蓋了3個維度共15 個條目，分別是行為投入（3 個條目）、認知投入（5個條目）和情感投入（7 個條目）。2015 年，尹睿等[6]將該量表翻譯為中文，劉斌等[7]隨后使用中文版量表對參加在線課程學(xué)習(xí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)投入情況進行評估，所測總量表和3 個維度的Cronbach′s α 系數(shù)分別為0.88、0.82、0.82、0.77。條目從1 分（“非常不符合”）到5 分（“非常符合”）分別賦值。量表總分在15～75 分之間，分?jǐn)?shù)越高，代表在線學(xué)習(xí)投入水平越高。本項研究預(yù)實驗中測得總量表和3 個維度的Cronbach′s α 系數(shù)分別是0.94、0.83、0.95、0.91。

1.2.2 調(diào)查方法 本研究采用問卷調(diào)查法，課題組成員通過問卷星將設(shè)計完成的問卷錄入，形成在線版問卷，并生成問卷鏈接和二維碼。然后對大一、大二護生進行問卷調(diào)查，采用統(tǒng)一的指導(dǎo)語對被調(diào)查對象說明本研究的目的、意義、填寫方式和填答所用時間等事項，被調(diào)查對象知情同意后自行填寫。本次調(diào)查共回收問卷910 份，剔除答題時間＜180 秒、所有題目填寫相同答案等無效問卷，最終得到有效問卷769 份，有效回收率為84.5% 。

1.2.3 統(tǒng)計學(xué)方法 使用SPSS 26.0 錄入和分析數(shù)據(jù)。計數(shù)資料采用頻數(shù)、百分比描述，正態(tài)分布的計量資料采用（±s）描述；分析兩組護生在線學(xué)習(xí)投入情況選擇獨立樣本t 檢驗，分析3組及以上護生的在線學(xué)習(xí)投入情況采用單因素方差分析。檢驗水準(zhǔn)α=0.05。

2 結(jié)果

2.1 一般情況

769 名高職護生中，男生83 名（10.8%），女生686 名（89.2%）；大一護生437 名（56.8%），大二護生332 名（43.2%）；戶口所在地是城鎮(zhèn)的233 名（30.3%），農(nóng)村的536 名（69.7%）；成績在班級排名：前20%231 名（30.0%），21%～39%203 名（26.4%），40%～59% 216 名（28.1%），60%～79% 98 名（12.7%），后20%（含80%）21 名（2.7%）；參加過在線課程學(xué)習(xí)門數(shù)：1～5門74 名（9.6%），6～10 門329 名（42.8%），10 門以上366 名（47.6%）；每次進行在線學(xué)習(xí)平均時長：0.5 小時以下8 名（1.0%），0.5～1 小時153 名（19.9%），＞1～2 小時336 名（43.7%），2 小時以上272 名（35.4%）。

2.2 高職護生在線學(xué)習(xí)投入得分情況（見表1）

表1 高職護生在線學(xué)習(xí)投入得分情況（±s，分）Table 1 Higher vocational nursing students' online learning engagement（±s，score）

表1 高職護生在線學(xué)習(xí)投入得分情況（±s，分）Table 1 Higher vocational nursing students' online learning engagement（±s，score）

項目條目均分條目數(shù)行為投入認知投入情感投入總分357 15得分12.22±2.01 18.15±3.33 25.25±5.06 55.62±9.06 4.07±0.67 3.63±0.67 3.61±0.72 3.71±0.60

在線學(xué)習(xí)投入總分為（55.62±9.06）分，行為投入維度總分為（12.22±2.01）分，認知投入維度總分為（18.15±3.33）分，情感投入維度總分為（25.25±5.06）分。

2.3 不同一般情況高職護生在線學(xué)習(xí)投入得分比較（見表2）

表2 不同一般情況高職護生在線學(xué)習(xí)投入得分比較Table 2 Comparison of online learning engagement scores of higher vocational nursing students with different general conditions

3 討論

3.1 高職護生在線學(xué)習(xí)投入水平較高

本次調(diào)查結(jié)果顯示，高職護生在線學(xué)習(xí)投入量表條目均分為（3.71±0.60）分，由于該量表采用Likert 5 級計分法，將本次調(diào)查結(jié)果與中值3 分比較，處于中等水平，此結(jié)果與楊燕清等[8]的研究結(jié)果一致，高于其他研究結(jié)果[9-10]。可能原因在于：各項研究對象和研究工具不相同，造成調(diào)查結(jié)果的差異。另外，調(diào)查時間不同，以往研究調(diào)查時間主要集中在新冠肺炎疫情發(fā)生前期，本研究調(diào)查時間段處于疫情穩(wěn)定期，學(xué)校已注重在平時教學(xué)中逐步融入在線教學(xué)，護生對在線學(xué)習(xí)這種形式已不再陌生。本研究結(jié)果中，行為投入維度條目均分最高，為（4.07±0.67）分，其次是認知投入維度，條目均分為（3.63±0.67）分，而情感投入維度均分最低，為（3.61±0.72）分，這與以往研究結(jié)果基本一致[7，11]。在3 個維度中，行為投入屬于顯性投入，是積極投入的重要表征，而認知投入和情感投入則側(cè)重學(xué)習(xí)者對資源的應(yīng)用策略及在線學(xué)習(xí)的情緒感受，屬于內(nèi)隱性投入，不易被觀察到[2]。護生普遍具有較高的行為投入，但是有效的內(nèi)隱性投入相對較低，可能與護生能夠按照教師要求完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)，但是由于缺乏教師的有效指導(dǎo)、面對面的情感交流和同伴間的相互啟發(fā)，造成護生在線學(xué)習(xí)情感和認知上缺乏主動性有關(guān)[12]。認知投入和情感投入不足容易造成學(xué)習(xí)的有效性降低，不利于在線學(xué)習(xí)的長時間維持與學(xué)習(xí)效果的提升。建議教師在設(shè)計和組織教學(xué)活動時，充分考慮學(xué)習(xí)者的個人需求，激發(fā)護生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，使護生保持良好的學(xué)習(xí)體驗。

3.2 不同背景條件下高職護生在線學(xué)習(xí)投入水平差異

3.2.1 大一護生行為投入得分要高于大二護生 本項研究顯示，大一、大二護生在線學(xué)習(xí)投入總分并不存在顯著性差異（P>0.05）。但在情感投入維度，大二護生得分高于大一護生（t=1.989，P=0.047），而在行為投入維度，大一護生得分要高于大二護生（t=-2.862，P=0.004）。大二護生情感投入維度得分較高可能原因是隨著年級的升高、學(xué)習(xí)經(jīng)驗的積累，高年級護生參與在線學(xué)習(xí)的體驗感較強。而在行為投入維度，大二護生得分較低，說明高年級護生在遵守在線課程的學(xué)習(xí)規(guī)則、及時完成學(xué)習(xí)任務(wù)等方面執(zhí)行情況較差，可能與高年級護生存在學(xué)習(xí)倦怠有關(guān)[13]。大二階段，護生開始進行專業(yè)課學(xué)習(xí)，在課程數(shù)量和學(xué)習(xí)難度上都有所增加，學(xué)業(yè)負擔(dān)更重，倦怠感也會隨之增加，從而影響了護生在線學(xué)習(xí)中的一系列交互行為。因此，教師在在線教學(xué)實踐過程中，要關(guān)注學(xué)習(xí)者的成熟程度，針對不同群體的生理特點提供合適的幫助，設(shè)計與之相適應(yīng)的在線教學(xué)模式，減輕護生的學(xué)習(xí)倦怠，提高護生的在線學(xué)習(xí)投入水平。

3.2.2 班級成績越靠前，在線學(xué)習(xí)投入得分越高 本研究結(jié)果顯示，高職護生的成績對在線學(xué)習(xí)行為投入、情感投入和認知投入方面均產(chǎn)生顯著性的影響（P＜0.001），意味著學(xué)習(xí)成績靠前的護生其在線學(xué)習(xí)投入情況要好于學(xué)習(xí)成績稍差的護生。一般情況下，學(xué)習(xí)成績靠前的護生在平常的學(xué)習(xí)中比較努力或理解知識的能力較強，而學(xué)習(xí)靠后的護生在面對面教學(xué)中就不夠認真或?qū)χR的理解稍弱，這可能就是在線學(xué)習(xí)中成績靠前的護生更加投入的原因[14-15]。提示教師可以采取措施提高護生的在線參與程度，例如組建QQ 群或者微信群及時督促護生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)護生進行有效的學(xué)習(xí)自我管理。

3.2.3 每次進行在線學(xué)習(xí)平均時長越長，在線學(xué)習(xí)投入得分越高 本研究結(jié)果顯示，每次進行在線學(xué)習(xí)時長不同的護生在線學(xué)習(xí)投入得分情況比較，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。每天學(xué)習(xí)時長越長的護生在線學(xué)習(xí)投入水平越高，可能與學(xué)習(xí)動機有關(guān)。有研究發(fā)現(xiàn)，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)不同，在線學(xué)習(xí)以護生自主學(xué)習(xí)為主，具有較強學(xué)習(xí)動機的個體更傾向于以積極的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)活動，自發(fā)性學(xué)習(xí)次數(shù)會增多，學(xué)習(xí)時間也會隨之延長[16]。提示在今后的教學(xué)中，應(yīng)注重提高護生的學(xué)習(xí)動機，不同護生對在線教學(xué)的反應(yīng)是多樣的，因此教師要有針對性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，采用多樣化的教學(xué)方法，讓護生對在線教學(xué)更加認可，教師還可以借助教學(xué)平臺，提供某種獎勵或積極的強化手段，從而使護生能夠保持積極的投入狀態(tài)。

本研究仍存在一定的局限性，僅針對江蘇省某一所高職院校進行研究，樣本量小，樣本代表性仍有待提高。今后的研究可擴大調(diào)查范圍，增加樣本量，開展更深入的研究。