基于行動導(dǎo)向的“數(shù)控加工技術(shù)”課程活頁式教材開發(fā)實踐研究*

劉 曼 ，盧 青

（常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校機電工程系，江蘇 常州 213025）

0 引言

職業(yè)教育教材作為“三教”改革的重要組成部分，是技術(shù)技能人才培養(yǎng)的載體，是學(xué)生獲取知識、鍛煉能力的重要媒介。近年來國家高度重視職業(yè)教育教材，提出要建設(shè)符合職業(yè)教育的新型活頁式、工作手冊式國家規(guī)劃教材[1]。在政策的推動下，新型活頁式教材的開發(fā)得到了職業(yè)院校的重視，但目前仍處于探索階段，其具體內(nèi)涵、特征、開發(fā)思路及策略還沒有官方的明確定義。

“數(shù)控加工技術(shù)”是高職院校數(shù)控技術(shù)專業(yè)的核心課程，其主要任務(wù)是讓學(xué)生會使用機床進(jìn)行基本技能訓(xùn)練，具備應(yīng)用數(shù)控機床操作的能力，為后續(xù)進(jìn)入工作崗位及獲得相應(yīng)的等級證書打下良好的操作基礎(chǔ)。本文以高職院?！皵?shù)控加工技術(shù)”課程為例，探討了行動導(dǎo)向教育理念下活頁式教材開發(fā)思路、開發(fā)步驟及實踐教學(xué)情況。

1 高職院?；铐撌浇滩拈_發(fā)背景

1.1 政策宏觀導(dǎo)向

2019年2月，國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》（簡稱“職教20條”）明確提到，建設(shè)一大批校企“雙元”合作開發(fā)的國家規(guī)劃教材，倡導(dǎo)使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發(fā)信息化資源。2019年4月，教育部、財政部印發(fā)的《關(guān)于實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》為職業(yè)教育的教材建設(shè)提出了具體實施方案和措施。2019年12月，教育部印發(fā)了《職業(yè)院校教材管理辦法》，強調(diào)“教材要突出職業(yè)教育特色，尤其專業(yè)教材要充分反映產(chǎn)業(yè)最新進(jìn)展，對接科技發(fā)展趨勢和市場需求”，明確提出倡導(dǎo)開發(fā)活頁式、工作手冊式新形態(tài)教材。可見，職業(yè)教育教材建設(shè)已成為推動職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵所在[2]。

1.2 社會現(xiàn)狀需求

職業(yè)教育作為與社會經(jīng)濟發(fā)展聯(lián)系最為密切的教育類型，為經(jīng)濟社會的發(fā)展提供了有力的人才和智力支撐。新時代的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)不斷升級優(yōu)化，各行各業(yè)對技術(shù)技能人才的需求越來越緊迫，進(jìn)而對職業(yè)教育的人才培養(yǎng)方式提出了更高要求[3]。面對新業(yè)態(tài)、新行業(yè)、新工種、新崗位，職業(yè)教育教材作為職業(yè)院校人才培養(yǎng)過程中的重要載體，亟需按照職業(yè)教育的類型特征如“校企合作，產(chǎn)教融合，崗證賽課”等，秉承先進(jìn)的生產(chǎn)理念，吸收新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范，熟悉市場發(fā)展與用人要求[4]，對接現(xiàn)代科技發(fā)展趨勢和市場需求。

1.3 學(xué)校專業(yè)驅(qū)動

依據(jù)人才培養(yǎng)方案，數(shù)控技術(shù)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)具備相關(guān)專業(yè)理論知識、實踐操作技能，能夠規(guī)范操作數(shù)控設(shè)備，從事機械加工工藝編制與實施、數(shù)控編程、質(zhì)量檢驗等工作的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校結(jié)合常州市的發(fā)展規(guī)劃，應(yīng)進(jìn)一步聚焦產(chǎn)業(yè)，加大人才引進(jìn)與培養(yǎng)力度，提高人才和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的匹配度，盡量滿足制造業(yè)的服務(wù)質(zhì)量要求。因此，應(yīng)積極參與企業(yè)調(diào)研，借鑒工作過程中的系統(tǒng)化課程開發(fā)模式與行動導(dǎo)向教學(xué)模式，重新梳理活頁式教材的建設(shè)思路，推動專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，確保能夠培養(yǎng)出適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的技術(shù)技能型人才[5]。

綜上所述，在政策引導(dǎo)下，依據(jù)社會現(xiàn)狀需求，學(xué)校要發(fā)展，專業(yè)要升級，要使新型人才培養(yǎng)工作落實在教育教學(xué)過程中，教材改革是必不可少的。

2 活頁式教材的開發(fā)思路與步驟

活頁式教材的開發(fā)主要分為三個階段：

1）準(zhǔn)備階段。通過對現(xiàn)有“數(shù)控加工技術(shù)”課程的開設(shè)情況及教材現(xiàn)狀進(jìn)行深入研究，從校內(nèi)、校外、企業(yè)、畢業(yè)生等角度調(diào)研課程開設(shè)情況、企業(yè)崗位需求、學(xué)生對課程的有效評價等，分析教材的現(xiàn)狀及存在的問題，明確課程目標(biāo)。

2）開發(fā)階段。在前期調(diào)研的基礎(chǔ)上，依據(jù)典型工作過程、崗位分析，篩選制作職業(yè)能力清單，以清單為基礎(chǔ)抽象出共性的知識結(jié)構(gòu)，根據(jù)職業(yè)學(xué)生的認(rèn)知層次對內(nèi)容進(jìn)行模塊化分類、教學(xué)化處理，打造成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3）優(yōu)化階段?！皵?shù)控加工技術(shù)”是數(shù)控專業(yè)的核心課程，因此在突出知識與技能的基礎(chǔ)上，更需要融入思政元素，培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識、崗位意識、工匠精神等職業(yè)素養(yǎng)?；铐撌浇滩目蚣艿木唧w設(shè)計思路如圖1所示。

圖1 活頁式教材框架設(shè)計思路

2.1 貼合生產(chǎn)需要，確定職業(yè)能力清單

通過深入調(diào)研常州地區(qū)數(shù)控行業(yè)的發(fā)展及人才需求、崗位需求等，對社會、企業(yè)需要什么樣的人才，學(xué)生畢業(yè)面向哪些核心崗位，這些崗位需要具備哪些知識、能力及素質(zhì)等有了清晰認(rèn)知。為常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校確定數(shù)控技術(shù)專業(yè)未來的教育發(fā)展方向提供了基本依據(jù)，有利于學(xué)生更清楚現(xiàn)在的市場需求，從而確定今后的發(fā)展方向，使學(xué)生在今后的工作中更好地服務(wù)于企業(yè)。從調(diào)研結(jié)果得出的數(shù)控技術(shù)職業(yè)能力分析表如表1所示。

表1 數(shù)控技術(shù)職業(yè)能力分析表

2.2 設(shè)定情景，細(xì)化學(xué)習(xí)任務(wù)

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是內(nèi)在認(rèn)知結(jié)構(gòu)與外界客觀結(jié)構(gòu)相互作用導(dǎo)致認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷增加或改變的過程。建構(gòu)的過程是在一定的社會情境中實現(xiàn)的，對于我國職業(yè)教育而言，在教學(xué)過程中要重視學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計，貼合的情境、實訓(xùn)環(huán)境要有利于學(xué)生自主建構(gòu)知識體系[6]。針對數(shù)控技術(shù)理論知識點繁多、技能操作要求高等特點，為調(diào)動學(xué)生的積極性，可以在前期調(diào)研的基礎(chǔ)上，依據(jù)典型工作過程，以清單為基礎(chǔ)，按照工作流程進(jìn)行排序，抽象出共性的東西，根據(jù)認(rèn)知層次和工作流程的遞進(jìn)關(guān)系對內(nèi)容進(jìn)行模塊化分類，再根據(jù)職業(yè)學(xué)生的特點進(jìn)行教學(xué)化處理，打造成學(xué)習(xí)任務(wù)。“數(shù)控加工技術(shù)”具體課程內(nèi)容安排如圖2所示。

圖2 “數(shù)控加工技術(shù)”課程內(nèi)容安排

2.3 資源整合，突出活頁式教材優(yōu)勢特征

活頁式教材除了具備教材的屬性，還應(yīng)具備學(xué)材的特征[7]。學(xué)生可以利用此教材及相應(yīng)的信息化資源完成自主學(xué)習(xí)，達(dá)到很好的效果。此外，活頁式教材的“活”不僅僅是指組織裝訂形式的靈活，更代表著模塊內(nèi)容的及時更新與撤換。以職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)，將課程內(nèi)容劃分為可獨立進(jìn)行的教學(xué)模塊，既能保證知識技能的傳遞，又可做到與生產(chǎn)崗位精準(zhǔn)對接。還可以配合網(wǎng)絡(luò)課程、微課視頻等信息化學(xué)習(xí)資源輔助學(xué)習(xí)，并有機融入思政元素，如勞動教育和工匠精神等，以達(dá)到立德樹人的目的[8]。動態(tài)開發(fā)課程內(nèi)容與教材，采取符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教材呈現(xiàn)形式，推動課程與教材建設(shè)的系統(tǒng)化升級。

3 活頁式教材的實施策略與成效

3.1 實施策略

依據(jù)人才培養(yǎng)方案，結(jié)合職業(yè)能力清單，數(shù)控技術(shù)專業(yè)職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)一線操作人員，因此操作技能教學(xué)是重點。利用開發(fā)的活頁式教材，把抽象的知識技能化，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，以教學(xué)化處理后的典型工作任務(wù)為載體、以工作過程為導(dǎo)向組織教學(xué)活動[9]。學(xué)校導(dǎo)師與企業(yè)師傅雙主體育人，學(xué)生在真實的工作情境中學(xué)習(xí)，全面模擬崗位實踐[10]，貼近企業(yè)生產(chǎn)實際，實現(xiàn)“做中學(xué)”和“學(xué)中做”，從而獲得相應(yīng)的實踐工作能力[11]。項目實施過程對接企業(yè)生產(chǎn)過程，按照工作過程中“資訊—計劃—決策—實施—檢查—評估”完整的行動方式來組織教學(xué)，驅(qū)使學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)中來，著重培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，同時也培養(yǎng)了其團隊協(xié)作與溝通、分析決策、知識技能遷移等能力。行動導(dǎo)向教學(xué)模式的具體實施策略如圖3所示。

圖3 行動導(dǎo)向教學(xué)模式

以“數(shù)控加工技術(shù)”課程的項目六——天宮模型的加工為例，具體說明課程實施過程。

1）項目背景：2022年是完成中國空間站建設(shè)的決勝之年，又恰逢中國載人航天工程立項實施30周年。以開發(fā)設(shè)計加工天宮模型組件為載體，為學(xué)生科普航天知識，提高其學(xué)習(xí)興趣，增加民族自信心，項目本身也承載了數(shù)控機床基礎(chǔ)知識及基本技能的主要訓(xùn)練任務(wù)，是“數(shù)控加工技術(shù)”課程的核心模塊。

2）資訊準(zhǔn)備：模擬選崗，將學(xué)生劃分小組，每組分配制圖員、工藝設(shè)計員、程序編制員、操作加工員、安全質(zhì)檢員等崗位，教師及企業(yè)導(dǎo)師向?qū)W生明確崗位職責(zé)及具體工作任務(wù)。網(wǎng)絡(luò)課程、微課、教學(xué)案例、活頁式教材及活頁式任務(wù)訂單等通過“線上+線下”的形式下發(fā)給學(xué)生。小組成員通過自主探究、線上學(xué)習(xí)、查閱資料等方式明確任務(wù)要求，鍛煉其自主學(xué)習(xí)分析能力。

3）制定計劃：根據(jù)加工要求和現(xiàn)有條件，制圖員進(jìn)行零件模型三維設(shè)計，繪制工程圖；工藝設(shè)計員制定詳細(xì)的核心艙組件的加工工藝路線；程序編制員編寫加工程序；各成員通過分析研究確定加工方案；安全質(zhì)檢員負(fù)責(zé)跟蹤記錄，以便后續(xù)改進(jìn)完善。不斷增強團隊合作意識，增強自信心，達(dá)到合作共贏的目的。

4）做出決策：學(xué)生通過演練發(fā)現(xiàn)工藝方案制定中的錯誤，總結(jié)更新加工工藝方案，編制加工程序。從擬定的工藝方案中，對比選取最優(yōu)方案，并確定機床、夾具、工量具等設(shè)備。教師予以指導(dǎo)，提升學(xué)生勇于創(chuàng)新和追求卓越的質(zhì)量意識。

5）實施加工：各小組根據(jù)加工工藝卡片、刀具清單，領(lǐng)取毛坯、刀具、工量具等物品并放置在規(guī)定位置。程序編制員根據(jù)選定的工藝方案檢查核對，把正確的程序輸入至機床。操作加工員按照選取的加工方案規(guī)范操作機床，裝夾工件、對刀、首件試切、完成零件加工。在加工過程中，安全質(zhì)檢員進(jìn)行過程監(jiān)控與必要的檢測，保證安全有效加工。加工完成后，操作員清掃并維護保養(yǎng)機床，安全質(zhì)檢員再進(jìn)行最終的質(zhì)量檢測。教師在旁監(jiān)督，培養(yǎng)學(xué)生安全規(guī)范操作的職業(yè)素養(yǎng)和不怕吃苦的勞動精神。

6）檢查分析：根據(jù)檢測結(jié)果，分析零件質(zhì)量，進(jìn)行問題診斷?？偨Y(jié)加工中遇到的問題、重點、難點并一起探討解決問題的方案。匯總整理零件圖紙、加工過程卡、加工工序卡、刀具清單、質(zhì)量檢測報告、過程記錄及加工好的工件，入庫歸入檔案。培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、精益求精的工匠精神。

7）多元評價：學(xué)生總結(jié)、填寫工作日志，歸納整理，為下一任務(wù)打好基礎(chǔ)。小組代表匯報加工成果，分享影響加工質(zhì)量的要因診斷結(jié)果，評出最優(yōu)小組。小組成員從團隊能力、工作能力、整潔能力、溝通能力等維度進(jìn)行自評與互評，共同完成評價表。教師及企業(yè)導(dǎo)師總結(jié)點評，根據(jù)學(xué)生的個人成長記錄做出評價，使學(xué)生不斷反思，提升自身素養(yǎng)。

3.2 實施成效

每一組模型組件都包括：活頁式教材、任務(wù)工單、工序卡片、工作評價、工作日志、三維造型、加工成品展示等資料信息，學(xué)生可以反復(fù)查閱，為后續(xù)任務(wù)打下基礎(chǔ)。通過教師訪談、學(xué)生問卷調(diào)查、學(xué)生知識檢測等手段檢驗活頁式教材的教學(xué)效果，結(jié)果表明：學(xué)生的專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)得到了有效鍛煉；教師的專業(yè)知識傳授、資源整合、組織協(xié)調(diào)能力大大提升，課堂效果明顯。

4 結(jié)語

以“數(shù)控加工技術(shù)”課程為例，探討了活頁式教材的開發(fā)思路與步驟，通過行業(yè)企業(yè)調(diào)研確定實際需求，打造職業(yè)能力清單；依據(jù)清單，結(jié)合企業(yè)經(jīng)典案例與企業(yè)崗位需求，整合并重構(gòu)教學(xué)資源，制作適應(yīng)時代要求的新型活頁式教材；將活頁式教材按照工作過程中的“資訊—計劃—決策—實施—檢查—評價”完整的行動路徑應(yīng)用于課堂教學(xué)中；通過訪談、問卷或測試的形式了解新教材的教學(xué)效果，不斷完善教材。本研究為后續(xù)相關(guān)專業(yè)課程的活頁式教材開發(fā)提供了借鑒。