微課在初中道德與法治課教學(xué)中的應(yīng)用

張學(xué)智

（甘肅省武威市涼州區(qū)發(fā)放鎮(zhèn)九年制學(xué)校，甘肅武威 733000）

傳統(tǒng)道德與法治教學(xué)課堂存在教學(xué)形式單一、課堂教學(xué)容量小等教學(xué)問(wèn)題，難以滿(mǎn)足目前道德與法治課教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生政治認(rèn)同、道德修養(yǎng)、法制觀(guān)念等核心素養(yǎng)的要求。微課作為一種整合學(xué)科知識(shí)、建構(gòu)學(xué)習(xí)體系的高質(zhì)量教學(xué)資源，具有彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)缺失、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的作用。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到微課的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，同時(shí)將其合理應(yīng)用到課前、課中、課后教學(xué)當(dāng)中，為培養(yǎng)學(xué)生核心能力，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展奠定教學(xué)基礎(chǔ)。

一、微課在初中道德與法治課的應(yīng)用不足分析

（一）教師教學(xué)認(rèn)知不充分

微課是使用信息技術(shù)呈現(xiàn)碎片化教學(xué)內(nèi)容的一種數(shù)字化資源，可用于輔助學(xué)生了解理論知識(shí)，突破學(xué)習(xí)疑難點(diǎn)。但是，部分教師對(duì)微課的認(rèn)識(shí)不夠充分，并未根據(jù)微課的具體教學(xué)特征采取相應(yīng)教學(xué)手段，導(dǎo)致微課的促學(xué)、強(qiáng)學(xué)作用無(wú)法被充分發(fā)揮［1］。比如，部分教師只將微課作為一種灌輸式教學(xué)資源，應(yīng)用微課進(jìn)行注入教學(xué)；部分教師用微課代替課上教學(xué)講解，導(dǎo)致師生互動(dòng)不夠等等。這種錯(cuò)誤的認(rèn)知為道德與法治課的微課教學(xué)帶來(lái)了一定的影響。

（二）微課教學(xué)資源不充足

目前，初中道德與法治課教師將教科書(shū)作為主要教學(xué)內(nèi)容，缺乏收集、整理、應(yīng)用課外教學(xué)資源的意識(shí)。課外教學(xué)資源具有補(bǔ)充教學(xué)的作用，缺乏課外資源難以豐富課程教學(xué)內(nèi)容，容易造成教學(xué)內(nèi)容片面、微課內(nèi)涵淺薄的問(wèn)題。制作微課并非簡(jiǎn)單地錄制講學(xué)視頻，還需要教師在微課中設(shè)計(jì)PPT、穿插教學(xué)案例。但是，教師的教學(xué)視野狹窄影響了教學(xué)資源的整合，教師不能在微課中呈現(xiàn)較多教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致微課無(wú)法發(fā)揮其教學(xué)作用。

（三）微課應(yīng)用模式較單一

微課是一類(lèi)信息化教學(xué)資源，具有體量小、時(shí)間短、內(nèi)容豐富的特征。在初中道德與法治課教學(xué)中，教師常應(yīng)用微課講解具體的理論、概念，將其作為輔助教學(xué)的一種教學(xué)資料，并未主動(dòng)開(kāi)發(fā)微課的其他功能，這就造成了微課應(yīng)用模式單一的問(wèn)題。除此之外，部分教師主要將微課應(yīng)用于課上教學(xué)，忽略了微課的課前導(dǎo)學(xué)和課后復(fù)習(xí)教學(xué)功能，微課的應(yīng)用路徑過(guò)于單一，自然不能起到啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)思維、培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)構(gòu)建思維的教學(xué)作用。

二、微課在初中道德與法治課的應(yīng)用策略分析

（一）提升專(zhuān)業(yè)認(rèn)知，奠定微課應(yīng)用基礎(chǔ)

如果教師對(duì)微課教學(xué)的認(rèn)知不夠，在應(yīng)用微課進(jìn)行道德與法治課教學(xué)時(shí)模糊重點(diǎn)，混淆教學(xué)主體，則很難充分發(fā)揮微課的教學(xué)作用［2］。為避免上述教學(xué)問(wèn)題發(fā)生，教師有必要提高自身的教學(xué)認(rèn)知水平，理解微課的內(nèi)涵，把握微課的教學(xué)特征，明確微課的教學(xué)目標(biāo)，為微課在初中道德與法治課的有效應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。一方面，教師應(yīng)提高對(duì)微課教學(xué)的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到應(yīng)用微課的必要性，以積極的態(tài)度對(duì)待微課教學(xué)這一項(xiàng)工作。比如，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到微課對(duì)于建設(shè)翻轉(zhuǎn)教學(xué)課堂的積極作用，認(rèn)識(shí)到微課對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的積極作用等等。通過(guò)提升認(rèn)識(shí)，能使教師主動(dòng)將微課用于導(dǎo)學(xué)、講學(xué)、練習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)，從而促進(jìn)微課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的充分融合。另一方面，教師應(yīng)提升自身的微課應(yīng)用能力，包括對(duì)微課的理解能力、微課的制作與開(kāi)發(fā)能力、微課的合理應(yīng)用能力、微課的優(yōu)化調(diào)整能力等等。提升教師的綜合能力能為微課的教學(xué)應(yīng)用奠定良好基礎(chǔ)。對(duì)此，教師應(yīng)積極通過(guò)多種渠道學(xué)習(xí)微課的制作、應(yīng)用方法，如通過(guò)百度搜索引擎觀(guān)看微課的制作視頻、通過(guò)參與校內(nèi)教研活動(dòng)學(xué)習(xí)微課的制作技巧等等，提升自身的微課應(yīng)用能力。

（二）整合多種資料，豐富微課教學(xué)資源

1.整合理論知識(shí)教學(xué)材料

目前，初中道德與法治課理論教學(xué)將教材作為教學(xué)內(nèi)容的主要來(lái)源，知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)方式較為傳統(tǒng)，知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容也缺乏創(chuàng)新，無(wú)法給予學(xué)生新穎的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。部分教師在應(yīng)用微課時(shí)，只是簡(jiǎn)單地將教材中的知識(shí)點(diǎn)錄入微課視頻當(dāng)中，并未對(duì)知識(shí)點(diǎn)做出進(jìn)一步的解釋與補(bǔ)充，微課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別并不明顯［3］。針對(duì)這一問(wèn)題，教師有必要對(duì)傳統(tǒng)的微課教學(xué)資源進(jìn)行補(bǔ)充、優(yōu)化與調(diào)整?；谡n程教學(xué)需求，教師應(yīng)先整理教科書(shū)、教輔書(shū)、配套練習(xí)冊(cè)等教學(xué)材料，從中提取關(guān)鍵教學(xué)內(nèi)容，并對(duì)此進(jìn)行精簡(jiǎn)處理，在微課中簡(jiǎn)明扼要地概述理論知識(shí)，降低學(xué)生的理解難度?；诔踔袑W(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，教師可以將有助于知識(shí)教學(xué)的拓展教學(xué)材料引入微課，如與理論知識(shí)相關(guān)的時(shí)事新聞、社會(huì)熱點(diǎn)、生活案例等等，豐富微課教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)廣度。在整合教學(xué)材料時(shí)，教師應(yīng)考慮初中學(xué)生對(duì)拓展教學(xué)材料的接受情況，避免選擇超出學(xué)生認(rèn)知的拓展教學(xué)材料，以免造成學(xué)生的畏難學(xué)習(xí)心理，影響學(xué)生的微課學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.整合練習(xí)應(yīng)用教學(xué)材料

練習(xí)是鞏固學(xué)生記憶、增強(qiáng)學(xué)生理解、鍛煉學(xué)生遷移應(yīng)用能力的主要教學(xué)方式。然而，目前的初中道德與法治課存在練習(xí)教學(xué)內(nèi)容匱乏、練習(xí)教學(xué)形式單一的問(wèn)題，學(xué)生難以在低質(zhì)、重復(fù)性的練習(xí)中獲得提高。對(duì)此，教師必須優(yōu)化練習(xí)材料，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合能力的全面培養(yǎng)。教師應(yīng)減輕對(duì)傳統(tǒng)課上練習(xí)的依賴(lài)，創(chuàng)新練習(xí)教學(xué)平臺(tái)，根據(jù)初中道德與法治課的教學(xué)特點(diǎn)選擇合適的線(xiàn)上教學(xué)軟件，如超星學(xué)習(xí)通、釘釘?shù)鹊?，并開(kāi)發(fā)其“線(xiàn)上練習(xí)+線(xiàn)上批閱”功能，在呈現(xiàn)習(xí)題、自動(dòng)批改習(xí)題的過(guò)程中鍛煉學(xué)生的習(xí)題能力。為實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)預(yù)想，教師必須做好練習(xí)材料的收集、整理和歸納工作。比如，根據(jù)課程教學(xué)主題精選相關(guān)習(xí)題，并補(bǔ)充習(xí)題答案、習(xí)題分析思路等內(nèi)容，使學(xué)生能夠在答錯(cuò)題后得到精細(xì)講解，以此彌補(bǔ)學(xué)習(xí)不足；教師還可以對(duì)微課習(xí)題進(jìn)行分類(lèi)，按照題目難度將其分為基礎(chǔ)題、能力提升題、拓展題等多種類(lèi)型，讓學(xué)生根據(jù)自身水平合理選擇練習(xí)題，達(dá)到針對(duì)性練習(xí)教學(xué)的目的。

（三）豐富微課應(yīng)用路徑，培養(yǎng)綜合學(xué)習(xí)能力

1.課前“微”導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

微課的應(yīng)用不受時(shí)間、空間的限制，是一種非常方便的教學(xué)資源。將微課用于初中道德與法治課的課前導(dǎo)學(xué)過(guò)程中，有益于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、提前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有著積極意義［4］。在備課過(guò)程中，教師可以先對(duì)道德與法治課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行綜合分析，明確課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)，并分析班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，如學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、對(duì)新課的領(lǐng)悟能力、在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)的疑難問(wèn)題等。在得到分析結(jié)果后，教師再列出導(dǎo)學(xué)提綱，明確學(xué)生自主預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力與具體學(xué)習(xí)需求制作微課，并將微課發(fā)布在線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)上，讓學(xué)生在課前觀(guān)看微課，提前對(duì)教學(xué)內(nèi)容形成認(rèn)知。但是，受時(shí)間、空間的影響，教師無(wú)法全程管理學(xué)生的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)情況，個(gè)別學(xué)生容易出現(xiàn)敷衍預(yù)習(xí)的問(wèn)題，以致微課預(yù)習(xí)效果不佳。對(duì)此，教師可在微課視頻中布置導(dǎo)學(xué)任務(wù)，并在正式教學(xué)前檢查。教師可通過(guò)明確下達(dá)任務(wù)、檢查微課觀(guān)看情況等方法強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)管理，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好能力。

2.課中“微”教學(xué)，培養(yǎng)深度學(xué)習(xí)能力

微課的應(yīng)用有益于建設(shè)初中道德與法治課的翻轉(zhuǎn)課堂，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂是針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)課堂而言的一種新型課堂，以師生教學(xué)地位翻轉(zhuǎn)為內(nèi)核，主張學(xué)生作為課程學(xué)習(xí)的主體，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)，變淺層學(xué)為深度學(xué)，從而增強(qiáng)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)成效。微課對(duì)建設(shè)道德與法治課翻轉(zhuǎn)課堂的作用體現(xiàn)在教學(xué)模式的創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容的豐富及師生主體地位的顛覆。其中，教學(xué)模式創(chuàng)新是指應(yīng)用了微課的初中道德與法治課不再是傳統(tǒng)的注入式、灌輸式教學(xué)模式。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，學(xué)生擁有了更多的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求觀(guān)看教師制作或網(wǎng)上存在的微課視頻，不需教師講解即可達(dá)到記憶、理解的學(xué)習(xí)水平。教學(xué)內(nèi)容的豐富使學(xué)生的學(xué)習(xí)廣度拓寬，學(xué)生不必局限于教科書(shū)中的教學(xué)內(nèi)容，在閱讀學(xué)習(xí)、練習(xí)學(xué)習(xí)、應(yīng)用學(xué)習(xí)時(shí)可以選擇更多的學(xué)習(xí)素材，久而久之提升了認(rèn)知能力與理解能力。師生地位的顛覆使學(xué)生可以從教師的角度出發(fā)看待課程教學(xué)內(nèi)容，從而解決學(xué)生僵化的學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生形成觸類(lèi)旁通、舉一反三的遷移應(yīng)用能力。微課的體量雖然“微”，但其課堂教學(xué)作用巨大，將其合理應(yīng)用到課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力有著積極的意義。

3.課后“微”復(fù)習(xí)，培養(yǎng)復(fù)習(xí)建構(gòu)能力

孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“溫故而知新，可以為師矣?！睆?fù)習(xí)與鞏固教學(xué)是初中道德與法治課必不可缺的教學(xué)環(huán)節(jié)［5］。然而，傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)教學(xué)方式較為單一，僅通過(guò)教師板書(shū)、羅列知識(shí)清單讓學(xué)生機(jī)械記憶，很難使學(xué)生在背誦的過(guò)程中形成較為系統(tǒng)的知識(shí)體系，復(fù)習(xí)效果并不理想。微課是一種數(shù)字化的教學(xué)資源，教師可以應(yīng)用微課中的數(shù)字化建構(gòu)工具引領(lǐng)學(xué)生回顧舊知，使學(xué)生在回顧、聯(lián)想、反思的過(guò)程中將碎片化的知識(shí)點(diǎn)勾連起來(lái)，形成完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而提高學(xué)生的復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)效率。一方面，教師可以使用WPS、X-mind 軟件繪制階段性教學(xué)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，通過(guò)呈現(xiàn)重要知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵詞、短句等引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)想相關(guān)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)具體知識(shí)點(diǎn)的記憶；借助直線(xiàn)、框圖、文本等工具將不同知識(shí)點(diǎn)的包涵、被包涵等關(guān)系直觀(guān)呈現(xiàn)出來(lái)，從而減輕學(xué)生的知識(shí)梳理負(fù)擔(dān)，提升其復(fù)習(xí)建構(gòu)能力。另一方面，教師可以使用微課呈現(xiàn)復(fù)習(xí)問(wèn)題鏈，通過(guò)鏈?zhǔn)絾?wèn)題引導(dǎo)學(xué)生層層深入地復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)過(guò)去知識(shí)的認(rèn)識(shí)。需要注意的是，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差異，其復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)需求也各不相同。教師有必要明確不同學(xué)生的具體情況，并針對(duì)性地開(kāi)發(fā)理論知識(shí)、方法應(yīng)用等復(fù)習(xí)微課，以滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)需求。

（四）創(chuàng)新微課應(yīng)用方法，提高微課教學(xué)效率

1.借助微課呈現(xiàn)教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知理解

初中道德與法治課教學(xué)以道德知識(shí)、法治知識(shí)為主，教學(xué)內(nèi)容存在一定的枯燥性。若教師將傳統(tǒng)方法沿用到微課教學(xué)當(dāng)中，很難引發(fā)學(xué)生對(duì)微課教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，繼而影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與認(rèn)知。對(duì)此，應(yīng)用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是非常有必要的。微課兼具播放文字資料、播放影視資料、播放音頻資料的功能，可同時(shí)刺激學(xué)生的視聽(tīng)感官，使其在短時(shí)間內(nèi)將注意力集中在課程學(xué)習(xí)中。教師可以結(jié)合微課的這一教學(xué)優(yōu)勢(shì)，在課上創(chuàng)設(shè)趣味化的教學(xué)情境，通過(guò)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，從而提高課堂教學(xué)效率。比如，教師可以使用微課播放新聞片段，在新聞情境下與學(xué)生展開(kāi)討論，使學(xué)生在討論、辯論的過(guò)程中產(chǎn)生深刻的想法，從而引出課程教學(xué)主題，達(dá)到強(qiáng)化教學(xué)主旨的教學(xué)目的。再如，教師可以使用微課播放生活視頻，借助此類(lèi)視頻創(chuàng)設(shè)生活情境，并就情境中存在的道德或法治問(wèn)題與學(xué)生展開(kāi)對(duì)話(huà)，使學(xué)生在對(duì)話(huà)時(shí)反思生活情境內(nèi)容，深化學(xué)生的道德與法治學(xué)習(xí)意識(shí)。需要注意的是，教學(xué)情境只是初中道德與法治課程教學(xué)的調(diào)劑品，主要應(yīng)用目的在于提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師應(yīng)注意合理把控微課情境的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)，并保證情境內(nèi)容貼合課程教學(xué)主題，從而幫助學(xué)生更加深入地理解所學(xué)知識(shí)。

2.應(yīng)用微課組織教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

將微課這一信息化教學(xué)資源用于初中道德與法治課，是為了更好地傳授道德與法治知識(shí)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)理解、知識(shí)建構(gòu)、知識(shí)應(yīng)用能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)用法律知識(shí)解決生活中的疑難問(wèn)題。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師不僅要使用微課講解知識(shí)內(nèi)容，更應(yīng)使用微課組織多樣化的教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中鍛煉學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用技能，培養(yǎng)學(xué)生的生活參與意識(shí)。同時(shí)，考慮到初中道德與法治課教學(xué)內(nèi)容的多樣性，教師也應(yīng)開(kāi)發(fā)多樣化的微課教學(xué)視頻用于活動(dòng)教學(xué)，以滿(mǎn)足培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)要求。在教學(xué)人際交往、心理健康等方面的知識(shí)時(shí)，教師可制作動(dòng)畫(huà)短視頻，以動(dòng)畫(huà)的形式展現(xiàn)活動(dòng)主題，組織學(xué)生以小組為單位參與討論，使其在討論中得出結(jié)論。在教學(xué)法律法規(guī)、政策條例等方面的知識(shí)時(shí)，教師可制作科普視頻，并組織“社區(qū)掃盲”實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在社區(qū)進(jìn)行普法宣傳，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的法治思維。除此之外，教師還可應(yīng)用微課視頻組織辯論活動(dòng)，讓學(xué)生從正、反兩方面思考相關(guān)問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，目前的初中道德與法治課教學(xué)在應(yīng)用微課資源時(shí)仍存在較多不足。為充分發(fā)揮微課教學(xué)的作用，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面培養(yǎng)，教師有必要深入分析微課應(yīng)用不足的原因，并結(jié)合問(wèn)題的具體情況采取針對(duì)性的補(bǔ)救措施，確保微課資源能夠在道德與法治課教學(xué)中得到充分應(yīng)用。