“雙減”背景下班主任的思維改變與應(yīng)對策略

李登秀

（甘肅省天祝藏族自治縣第四中學(xué)，甘肅天祝 733211）

班主任是維護(hù)班級秩序、維護(hù)班級環(huán)境的主要人員。“雙減”背景下，教育方式、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容等都發(fā)生了變化，因此班主任應(yīng)轉(zhuǎn)變教育心理，積極面對“雙減”政策，做好班級管理工作。但是受教師專業(yè)能力、教育思想等因素的影響，班主任難以改變嚴(yán)苛的管理方式，無法轉(zhuǎn)變育人思維，往往采用關(guān)愛、引導(dǎo)、習(xí)慣培養(yǎng)等柔性的方式進(jìn)行班級管理，導(dǎo)致班級學(xué)習(xí)氛圍差，學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)能力，無法保證學(xué)習(xí)效果和滿足雙減教育需求。這些都是班主任應(yīng)該正視的教育問題，需要班主任積極調(diào)整自身教育思維，更新教育方式，才能落實(shí)好“雙減”政策，完成新時(shí)代育人目標(biāo)。

一、“雙減”帶來的變化

“雙減”的本質(zhì)是通過“增質(zhì)”實(shí)現(xiàn)“減負(fù)”。那么如何“增質(zhì)”？和以往教育不同的是，教育增質(zhì)依靠學(xué)校、依靠教師、依靠課堂實(shí)現(xiàn)，而不是課外班、課后大量的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在學(xué)校吃好“正餐”，能夠在學(xué)校解決好學(xué)習(xí)問題，讓學(xué)生在課后有更多的自由時(shí)間做自己想做的事情，這是“雙減”教育的意義，也是雙減教育帶來的重要變化之一。雙減“減負(fù)”的意義不是降低教學(xué)質(zhì)量，是在減輕學(xué)生課后學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)上的學(xué)習(xí)重構(gòu)，包括教育內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、評價(jià)方式等，使學(xué)生具有內(nèi)驅(qū)動力，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生自己的事情，能夠規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)，對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，成為學(xué)習(xí)的主人，并能夠在學(xué)習(xí)中找到學(xué)習(xí)樂趣，實(shí)現(xiàn)自我成長。由此可見，雙減下的學(xué)習(xí)內(nèi)容是多樣化的，培養(yǎng)目標(biāo)包括知識、能力、情感價(jià)值等多方面目標(biāo)，符合當(dāng)前人才培養(yǎng)需求，這是“雙減”教育帶來的變化之二?！半p減”教育變化之三，是對教育者、家長、學(xué)校等所帶來的影響，對于不同的教育參與者，應(yīng)轉(zhuǎn)變教育思維，積極面對雙減帶來的變化。尤其是教師，如果還秉承“盯梢”式教育，盯著學(xué)生學(xué)習(xí)，嚴(yán)格看管學(xué)生，這并不現(xiàn)實(shí)；教學(xué)方法上，如果還秉持記憶、講解為主的學(xué)習(xí)方式，也很難達(dá)到理想的教育效果。因此，教師要轉(zhuǎn)變思想，具備良好的師德，不放棄每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生思想、思維教育，讓學(xué)生沉浸到學(xué)習(xí)中，化被動為主動，形成積極、持續(xù)的學(xué)習(xí)過程。

二、“雙減”背景下班主任應(yīng)具備的教育思維

“雙減”背景下，學(xué)生會有大量的自由時(shí)間，如何平衡好學(xué)生各方面能力發(fā)展，需要教師具備科學(xué)的教育思維。首先，教師需要具備“大愛”思維。教師應(yīng)愛自己的學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長環(huán)境，了解他們真實(shí)的內(nèi)心需求。每一個(gè)學(xué)生的成長環(huán)境不同，所遇到的困難也不同，無論是在學(xué)習(xí)上還是生活上都應(yīng)給予學(xué)生幫助。教師在進(jìn)行作業(yè)布置時(shí)應(yīng)關(guān)注學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況，不能一刀切，并運(yùn)用多元化評價(jià)鼓勵學(xué)生，提升學(xué)生自信心，保證每一個(gè)學(xué)生都不掉隊(duì)。其次，教師應(yīng)具備德育思維。班主任應(yīng)具有高尚的道德品質(zhì)，具備良好的師德，不能鉆“雙減”政策的空子，只負(fù)責(zé)學(xué)生課上情況，不負(fù)責(zé)學(xué)生課后、校外情況，應(yīng)關(guān)注學(xué)生發(fā)展，為學(xué)生提供多方面能力提升的機(jī)會，使學(xué)生具備綜合素養(yǎng)能力［1］。最后，具有先知先覺的思維。雙減政策不應(yīng)停留在口頭上，而要落實(shí)到具體的行動中，教師應(yīng)認(rèn)識到雙減政策的變化，尤其是作為班主任，應(yīng)積極更新班級管理模式，避免使用規(guī)則、教師權(quán)威治理班集體，應(yīng)采用人性化管理方式，做好各方面協(xié)調(diào)工作，保證作業(yè)強(qiáng)度和作業(yè)質(zhì)量，和其他教師共同協(xié)作，完成育人任務(wù)。

三、“雙減”背景下班主任在班級管理中存在的問題

（一）教育思想落后

“雙減”背景下，教師思維也應(yīng)順應(yīng)時(shí)代變化，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)機(jī)械、被動的教育思想，但是在具體的教學(xué)中并非易事。首先，教師難以改變“唯分?jǐn)?shù)論”的教育思想。分?jǐn)?shù)依然是教師教學(xué)的主要目標(biāo)?！半p減”背景下，班主任的教育目標(biāo)更加明確，期望通過班級管理、教學(xué)管理提高學(xué)生成績，所采用的方式多為強(qiáng)制性的教學(xué)方式，是按照分?jǐn)?shù)所進(jìn)行的教育管理，不符合學(xué)生未來發(fā)展要求。其次，培養(yǎng)目標(biāo)單一化。“雙減”背景下重視教育提質(zhì)，但是培養(yǎng)目標(biāo)單一，主要以知識、能力為主要培養(yǎng)目標(biāo)，忽視學(xué)生思想疏導(dǎo)、思維培養(yǎng)，學(xué)生內(nèi)驅(qū)動力不足，因此很難激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動力，使學(xué)生主導(dǎo)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。

（二）缺乏家校共育以及以愛育人思想

“雙減”背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)主要在學(xué)校完成，學(xué)校成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地，但是班主任和家長溝通較少，未積極向家長傳遞雙減思想。另外，部分教師缺乏以愛育人的思想，僅僅是完成學(xué)校教學(xué)任務(wù)而已，很少關(guān)注學(xué)生具體表現(xiàn)、課后學(xué)習(xí)狀況等，不具備良好的師德，因此難以幫助學(xué)生在“雙減”背景下高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)［2］。

（三）不重視學(xué)生思想行為引導(dǎo)

“雙減”背景下，教學(xué)任務(wù)重，班主任將工作的重點(diǎn)放在教學(xué)、生活管理上，旨在為學(xué)生提供一個(gè)良好的班級學(xué)習(xí)環(huán)境。而對于學(xué)生成長而言，其良好的品行是成長的關(guān)鍵，但是班主任在對學(xué)生教育引導(dǎo)中，很少關(guān)注學(xué)生心理變化，對學(xué)生思想行為關(guān)注不足，很少分析學(xué)生思想行為產(chǎn)生的原因，對其進(jìn)行引導(dǎo)教育，而是采用統(tǒng)一的班級規(guī)則約束學(xué)生行為。這種教育方式雖然立竿見影，但是難以直擊學(xué)生內(nèi)心，讓學(xué)生真正認(rèn)識到自身所存在的道德問題，并改正自身不良行為。

（四）專業(yè)能力不足

班主任和普通學(xué)科教師不同，不僅需要具備學(xué)科教育能力，還需要具備班級管理能力，才能勝任班主任工作。但是很多班主任只是具備學(xué)科教學(xué)能力，在班級管理方面能力不足。尤其是“雙減”背景下，班級管理缺乏靈活性，不關(guān)注學(xué)生內(nèi)在感受，無法形成一個(gè)充滿活力、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的班集體。另外，班主任缺乏心理輔導(dǎo)能力，學(xué)生的行為和心理有密切的關(guān)系，班主任只是根據(jù)學(xué)生行為管理學(xué)生，卻不研究學(xué)生內(nèi)心，了解學(xué)生心理想法，做好心理疏通工作，因此對學(xué)生管理治標(biāo)不治本，難以達(dá)到較好的教育引導(dǎo)效果。

（五）評價(jià)不科學(xué)

“雙減”背景下對學(xué)生的評價(jià)應(yīng)具有綜合性，應(yīng)擺脫將分?jǐn)?shù)作為唯一評價(jià)目標(biāo)的不良現(xiàn)象。但是目前班主任對學(xué)生的評價(jià)仍然帶有有色眼鏡，甚至還會出現(xiàn)不平等對待現(xiàn)象［3］。另外，評價(jià)內(nèi)容單一，忽視學(xué)生能力、品德、人際交往等方面的評價(jià)，這些評價(jià)對學(xué)生未來發(fā)展很重要，但是班主任在評價(jià)中卻很少涉及。此外，評價(jià)缺乏引導(dǎo)性，尤其是在對后進(jìn)生的評價(jià)中，教師缺乏鼓勵，也很少通過評價(jià)為后進(jìn)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，導(dǎo)致后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上失去信心，無法堅(jiān)持學(xué)習(xí)。

四、“雙減”背景下班主任班級管理思維改變與應(yīng)對策略

（一）更新教育思想，樹立核心素養(yǎng)育人理念

“雙減”背景下，班主任應(yīng)積極更新教育思想，轉(zhuǎn)變自身思維，積極落實(shí)好“雙減”教育政策。首先，教師應(yīng)樹立博愛教育思想。班主任應(yīng)擺脫“管”學(xué)生的教育思維，應(yīng)和學(xué)生做朋友，用愛和學(xué)生維系情感，感化學(xué)生，讓學(xué)生理解教師的良苦用心，意識到自身言行錯(cuò)誤，從而認(rèn)真學(xué)習(xí)，成為一個(gè)積極向上、熱愛學(xué)習(xí)的學(xué)生［4］。在教育工作中，教師面對著不同的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)愛好、學(xué)習(xí)能力、品格修養(yǎng)等有明顯的不同，教師只有樹立博愛教育思想，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)，看到每個(gè)學(xué)生的優(yōu)秀之處，自然也會對每一個(gè)學(xué)生有包容之心，充滿愛，而不是帶著偏見去看待學(xué)生，對學(xué)生另眼相待，唯學(xué)習(xí)是從。其次，教師應(yīng)樹立核心素養(yǎng)育人理念，不僅要重視學(xué)生知識、技能等方面的培養(yǎng)，還應(yīng)重視學(xué)生品行修養(yǎng)，能夠看到學(xué)生其他方面的能力。

（二）提升班級管理思維，重視家校共育

“雙減”背景下，學(xué)生自我認(rèn)知的培養(yǎng)非常重要，學(xué)生只有認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性并愛上學(xué)習(xí)，才能在學(xué)習(xí)上保持自律，在學(xué)習(xí)中體會到快樂，不會讓學(xué)習(xí)成為負(fù)擔(dān)。首先，樹立以人為本的管理理念。以往參與班級管理的學(xué)生大多數(shù)為成績優(yōu)異的學(xué)生，課代表也多為本科目學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生，而學(xué)習(xí)中等或?qū)W習(xí)成績差的學(xué)生，即使其他方面再優(yōu)秀，也無法參與班級管理，對此教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，按照學(xué)生能力分配班級角色，甚至可以采用輪流參與班級管理的方式來管理班級。總之，要突出管理的人性化，讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會參與班級管理，成為班級中重要的一員，讓每一名學(xué)生都融入集體中，做到不邊緣化任何一個(gè)學(xué)生。其次，重視家園共育。班級管理還需要家庭的幫助，尤其是一些自律性較差、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，教師在學(xué)校可以給予其更多的關(guān)注，但是課后的生活仍然需要家長督促和引導(dǎo)，并能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理動向，和教師反饋，共同完成教育任務(wù)。

（三）重視德育教育，培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣

“雙減”背景下，班主任面臨著較大的教育壓力，只通過以往的班級管理，很難達(dá)到理想的教育效果。德育教育屬于思想教育，能夠提升學(xué)生思想認(rèn)知，規(guī)范學(xué)生日常行為，對實(shí)現(xiàn)教育提質(zhì)具有重要的意義。首先，教師要構(gòu)建德育主題班會。教師可以搜集一些貧困山區(qū)孩子上學(xué)的情景，通過觀看影片，學(xué)生意識到當(dāng)前還有很多學(xué)生因?yàn)樯蠈W(xué)而發(fā)愁，從而珍惜現(xiàn)在生活。其次，重視心理引導(dǎo)教育。在學(xué)生產(chǎn)生不良心理行為時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生心理，分析學(xué)生這種心理產(chǎn)生的原因，積極和學(xué)生談心，了解學(xué)生內(nèi)心，通過心理疏導(dǎo)糾正學(xué)生不良行為。

（四）重視學(xué)生自我管理，提升班級管理效果

“雙減”背景下，班主任需要調(diào)整自身知識結(jié)構(gòu)，不斷提升自身專業(yè)能力，引導(dǎo)學(xué)生自我管理班集體，發(fā)揮學(xué)生在班級管理中的作用。首先，應(yīng)尊重學(xué)生，正視每個(gè)學(xué)生的意見。班級治理中的規(guī)則制定，應(yīng)由班干部帶領(lǐng)全班學(xué)生制定，而教師只是起輔助和引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生進(jìn)行班級管理。其次，向“賦權(quán)型”班級過度。權(quán)威型的班級管理過于嚴(yán)格，缺乏活力，學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力等不容易激發(fā)，不宜培養(yǎng)多方面能力發(fā)展的學(xué)習(xí)，而“賦權(quán)型”的班集體將權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮自身主動性管理班集體，不僅可以鍛煉學(xué)生人際交往、合作等多方面能力，而且還達(dá)到了較好的班級管理效果，因此班主任應(yīng)將權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生成為班級中的一分子，熱愛班集體、維護(hù)班集體。

（五）創(chuàng)新學(xué)生評價(jià)，培養(yǎng)新時(shí)代優(yōu)秀人才

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們都有自身閃光點(diǎn)，這是不容置疑的，每個(gè)學(xué)生都有值得表揚(yáng)的地方。作為一名班主任，我們應(yīng)具有包容、平等之心，客觀看待每一位學(xué)生，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并通過優(yōu)點(diǎn)彌補(bǔ)學(xué)生短板，引導(dǎo)學(xué)生改正自身不良行為。首先，教師應(yīng)全面評價(jià)學(xué)生。成績不是評價(jià)學(xué)生的唯一參照物，教師還應(yīng)融入學(xué)習(xí)態(tài)度、品德修養(yǎng)、勞動行為等多方面評價(jià)，保證評價(jià)的客觀性。其次，創(chuàng)新評價(jià)方式。書面評價(jià)應(yīng)注重情感效應(yīng)，選擇溫暖的文字和符號，讓學(xué)生為自己的努力而感到驕傲；口頭評價(jià)應(yīng)正式化，鄭重地向全班學(xué)生說明，讓被表揚(yáng)的學(xué)生感受到榮譽(yù)感。此外，評價(jià)主體應(yīng)多元化，除了教師評價(jià)，還應(yīng)包括學(xué)生評價(jià)、家長評價(jià)、學(xué)生自我評價(jià)等。多元化的評價(jià)不僅更客觀，而且具有引導(dǎo)性，可以引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)表里如一的人，無論何時(shí)都保持真性情，保持優(yōu)良的品德。

五、結(jié)語

“雙減”背景下，班主任工作面臨著較大的挑戰(zhàn)，班主任應(yīng)積極更新自身教育思想，了解雙減的本質(zhì)，幫助學(xué)生在校內(nèi)高質(zhì)量完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生管理并非易事，強(qiáng)制性的管理雖然見效快，但是管理效果不理想，無法形成長效管理。因此，班主任要采用柔性管理的方式，樹立博愛、以人為本的教育思維，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的管理理念，采用學(xué)生自治、家校共育的管理思維，并做好評價(jià)引導(dǎo)，從而形成科學(xué)的班級管理循環(huán)，為保證學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升創(chuàng)造有利條件。