小情境與大課堂

沈亞云

摘? 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，任課教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生和教學(xué)的基本情況，適當(dāng)融合情境教學(xué)思想，對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行整改、創(chuàng)新。如今科技給教育界帶來了全新的發(fā)展機(jī)遇，因此許多教師也運(yùn)用科技手段積極落實(shí)情境教學(xué)。情境教學(xué)對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)非常有益，可以讓學(xué)生身臨其境，提高學(xué)生對(duì)課堂的關(guān)注力，促使學(xué)生積極地參與課堂教學(xué)。在情境課堂模式下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生探究能力的發(fā)展，從而有效地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；情境課堂；高效課堂

隨著我國基礎(chǔ)教育改革的不斷推進(jìn)，眾多創(chuàng)新教學(xué)模式被應(yīng)用到一線課堂中。情境教學(xué)模式作為其中之一，以其生動(dòng)形象的特征被廣大師生所喜愛。對(duì)小學(xué)生而言，傳統(tǒng)課堂過于嚴(yán)肅因此無法積極參與課堂學(xué)習(xí)，故而輕松教學(xué)、快樂教學(xué)更受到教育者的關(guān)心。在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)教師要客觀認(rèn)識(shí)學(xué)生的特點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)，基于全新的教學(xué)活動(dòng)方法開展多維教學(xué)，可通過適當(dāng)引入情境來促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，讓學(xué)生從生活中感受數(shù)學(xué)，以豐富學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)，從而有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、情境教學(xué)的概念

情境，即境地，是特定環(huán)境中的氛圍因素。情境教學(xué)，即為落實(shí)教學(xué)任務(wù)所構(gòu)建的情感氛圍。在情境教學(xué)中，教師可以根據(jù)預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容，合理構(gòu)建問題場(chǎng)景，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解，為高效課堂構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。

數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的核心課程之一，一直備受各方關(guān)注，其不僅在生活中應(yīng)用廣泛，還是學(xué)生學(xué)好其他課程的重要基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生未來發(fā)展起著關(guān)鍵作用。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)立足學(xué)生的實(shí)際需求，積極融合情境教學(xué)，加大力度培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、創(chuàng)新能力及綜合素養(yǎng)。在授課期間，教師可以創(chuàng)造多元化的情境，如運(yùn)用生動(dòng)有趣的動(dòng)畫圖片展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生更為順利地掌握知識(shí)內(nèi)容。另外，情境教學(xué)中有趣的學(xué)習(xí)氛圍，可以有效消除學(xué)生對(duì)陌生數(shù)學(xué)知識(shí)的恐懼，便于學(xué)生融入課堂，提高數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)情境課堂教學(xué)價(jià)值

情境課堂對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有重要價(jià)值：

其一，教師將情境教學(xué)法融入課堂，可以有效帶動(dòng)課堂氛圍，提高小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)剛剛進(jìn)入系統(tǒng)學(xué)習(xí)的小學(xué)生而言較為僵硬，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，有一定的理解難度。教師在教學(xué)時(shí)適當(dāng)融入情境教學(xué)，利用學(xué)生喜愛的動(dòng)畫和聲音，能活躍課堂氛圍，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們愛上學(xué)習(xí)并主動(dòng)學(xué)習(xí)。

其二，情境教學(xué)能有效吸引小學(xué)生的注意力，增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生輕松吸收未知知識(shí)。教師在課堂中通過情境融入生活經(jīng)驗(yàn)，可以消除學(xué)生對(duì)知識(shí)的陌生感，提高學(xué)習(xí)效率。

其三，情境教學(xué)還可以增加師生之間的互動(dòng)頻率，弱化師生之間的僵硬情感，讓教師和學(xué)生和諧共處。

其四，情境教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)自面對(duì)困難問題的底氣，同時(shí)也是對(duì)課堂的創(chuàng)新，有利于實(shí)現(xiàn)小學(xué)高效數(shù)學(xué)課堂，對(duì)促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成有重要作用。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)情境課堂構(gòu)建實(shí)踐方法

（一）構(gòu)建故事情境，吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

興趣是敲開未知知識(shí)大門的“敲門磚”，是學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)的前提。小學(xué)生在學(xué)習(xí)中，很容易受外界影響，導(dǎo)致注意力不集中、不喜歡學(xué)習(xí)，加大了學(xué)習(xí)難度。吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力在小學(xué)教學(xué)過程中至關(guān)重要，只有構(gòu)建使學(xué)生感興趣的情境，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的想法、思考的欲望，讓學(xué)生沉浸其中，進(jìn)而推進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)以及其他方面學(xué)習(xí)的穩(wěn)步提升。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，需要教師更加深入地剖析數(shù)學(xué)教材，明確教學(xué)授課目標(biāo)，先構(gòu)建一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)框架，再適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┤の稊?shù)學(xué)故事。

比如，當(dāng)?shù)湍昙?jí)學(xué)生剛開始接觸十以內(nèi)的加減法時(shí)，有很大的困難，如果教師只按照書本講解知識(shí)，很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。這時(shí)教師就可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)的情境，比如小豬佩奇舉辦生日會(huì)，將生日派對(duì)上的情況納入數(shù)學(xué)運(yùn)算設(shè)計(jì)，比直接講授知識(shí)生動(dòng)很多，小學(xué)生接受起來就更容易。

再比如，在教到分?jǐn)?shù)的內(nèi)容時(shí)，教師可以列舉一個(gè)吃蛋糕的例子。首先假設(shè)A學(xué)生過生日，邀請(qǐng)7位朋友到家分蛋糕。面對(duì)圓形蛋糕，怎么分成8等份呢？吸引學(xué)生展開想象，積極發(fā)言，在快樂的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)；其次討論如果是正方形蛋糕，該如何劃分呢？

又如，當(dāng)教到厘米時(shí)，教師首先可以提問：“古代的人類是如何測(cè)量長(zhǎng)度的？”引發(fā)學(xué)生好奇心，然后教師融入一些神秘色彩的故事，豐富數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生探索未知的好奇心并主動(dòng)投入學(xué)習(xí)。

可見，教師通過創(chuàng)設(shè)情境，可以將零碎的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更完整，再通過日常生活中的實(shí)例，將復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單化，有助于學(xué)生融入情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

（二）構(gòu)建問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考問題

小學(xué)高效課堂，離不開問題情境的有效輔助。一方面，教師在提出問題之后，學(xué)生才會(huì)進(jìn)行思考、解決。問題情境可以拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、看待數(shù)學(xué)的眼界，使學(xué)生更靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)，體會(huì)數(shù)學(xué)的多元化；另一方面，小學(xué)生通過問題的解決，有助于形成數(shù)學(xué)思維。問題情境的討論中可以減輕學(xué)生獨(dú)自學(xué)習(xí)的壓力，且學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間互相討論也有助于良好課堂氛圍創(chuàng)設(shè)。

比如，當(dāng)教師教學(xué)到“乘法口訣”時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。對(duì)6的乘法口訣教學(xué)，教師首先可以將學(xué)生分小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后列舉實(shí)例，讓學(xué)生鞏固之前學(xué)習(xí)的1～5的乘法口訣，學(xué)生各小組進(jìn)行討論交流，教師引導(dǎo)學(xué)生推斷出6的乘法公式。

再如，“在馬路邊需要種植樹木，每隔8米種植一棵，全長(zhǎng)160米，這條馬路可以種植多少棵樹？”學(xué)生分組自主討論。大多數(shù)學(xué)生簡(jiǎn)單地認(rèn)為可以種植20棵樹，由160÷8=20得出。這時(shí)，教師不能直接否認(rèn)答案，應(yīng)讓學(xué)生通過實(shí)踐尋找答案，具體可以運(yùn)用畫線段的方式對(duì)自己的答案進(jìn)行求證。小學(xué)生檢驗(yàn)答案時(shí)，教師可旁敲側(cè)擊指導(dǎo)學(xué)生用不同的畫法找尋到答案。教師適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)出第一棵樹的位置應(yīng)該是0米的位置，可以幫助學(xué)生探索問題的正確答案，使學(xué)生產(chǎn)生深刻印象。

可見，通過對(duì)具體問題的分析，能夠逐漸加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的鍛煉，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)自思考數(shù)學(xué)，自己發(fā)現(xiàn)問題并找到答案，從而增加了成就感。

（三）構(gòu)建生活情境，協(xié)助學(xué)生理解知識(shí)

數(shù)學(xué)是一門考驗(yàn)學(xué)生邏輯思維和想象力的學(xué)科。數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，應(yīng)用于生活，與生活密不可分，是解決生活現(xiàn)實(shí)問題的重要工具之一。但對(duì)大多數(shù)的小學(xué)生而言，他們的年齡較小，生活經(jīng)驗(yàn)不足，邏輯思維能力和想象力較差。因此，小學(xué)生大多認(rèn)為數(shù)學(xué)是最難學(xué)習(xí)的科目。為解決這一問題，教師必須有數(shù)學(xué)情境教學(xué)的意識(shí)，可以在課堂教學(xué)中融入生活情境。在制造生活情境之前，教師要積極地與學(xué)生溝通，掌握學(xué)生的性格特點(diǎn)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本情況，便于在課堂中設(shè)置恰當(dāng)?shù)纳钋榫?，幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度，加深學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的理解和吸收。

比如，在教學(xué)生認(rèn)識(shí)線段時(shí)，為發(fā)散學(xué)生的思維，教師可以在授課前對(duì)學(xué)生提問：“什么是線？”由于學(xué)生在此之前并未接觸過相關(guān)知識(shí)，對(duì)線的理解僅限于生活中的常識(shí)，此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論生活中線的共同之處，從而將數(shù)學(xué)中“線段”的概念引出。

再如，在教學(xué)生認(rèn)識(shí)“角”時(shí)，教師可以為學(xué)生展示一些生活中關(guān)于角的圖片、視頻，讓學(xué)生自主觀察、尋找生活中的角，喚醒學(xué)生對(duì)生活中的角的認(rèn)知，此時(shí)教師再對(duì)“角”的知識(shí)進(jìn)行深化，引入數(shù)學(xué)教科書中的“角”。教師還可以提供一些帶有“角”的工具，例如三角板、積木等，讓學(xué)生自己動(dòng)手制作角。

通過實(shí)踐觀察，不僅能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，還能幫助學(xué)生鞏固知識(shí)。教師通過將學(xué)生生活中十分熟悉的物品融入教學(xué)，有助于學(xué)生在具體事務(wù)中鍛煉數(shù)學(xué)思維，便于他們輕松理解數(shù)學(xué)知識(shí)。長(zhǎng)此以往，數(shù)學(xué)教學(xué)就能得到不斷優(yōu)化。

（四）構(gòu)建視聽情境，激活課堂教學(xué)氛圍

現(xiàn)代化教育設(shè)備的融合改變了傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)。其一，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師利用電子教學(xué)設(shè)備，使數(shù)學(xué)課堂變得生動(dòng)有趣；其二，教師應(yīng)用對(duì)電子設(shè)備，用播放視頻、音樂來豐富課堂，創(chuàng)造有趣的視聽情境；其三，教師充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，在學(xué)生感興趣的范圍內(nèi)進(jìn)行教學(xué)，可以豐富數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，并將抽象的知識(shí)具體化。但并不是所有教學(xué)都適合用多媒體技術(shù)展現(xiàn)，教師在教學(xué)過程中，不能脫離教材，需要多媒體技術(shù)與教材、板書相配合，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

比如，對(duì)“方向和位置”模塊的教學(xué)，教師可以通過信息化設(shè)備設(shè)計(jì)一個(gè)小動(dòng)物回家的動(dòng)態(tài)地圖，通過生動(dòng)的動(dòng)畫，更能吸引學(xué)生的興趣。首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生自己設(shè)計(jì)路線幫助小動(dòng)物回家，增強(qiáng)學(xué)生思維能力，增加課堂趣味，在討論中建立良好和諧的師生關(guān)系。其次，在完成教學(xué)任務(wù)之后，適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生播放關(guān)于數(shù)學(xué)知識(shí)的動(dòng)畫、音樂，潛移默化地對(duì)學(xué)生滲透知識(shí)，讓學(xué)生在必學(xué)的書本知識(shí)外，可以學(xué)到更多的知識(shí)。

如，在播放《數(shù)學(xué)荒島歷險(xiǎn)記》的動(dòng)畫時(shí)，一方面，學(xué)生跟隨主人公的腳步，快樂地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣的情境有利于快速提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生更親近地感受數(shù)學(xué)知識(shí)，鍛煉邏輯能力，提高數(shù)學(xué)課程的生動(dòng)性，豐富學(xué)生對(duì)知識(shí)的感知；另一方面，教師創(chuàng)造視聽情境，不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，還可以減少數(shù)學(xué)知識(shí)傳授難度拓寬學(xué)生看待數(shù)學(xué)的視野，激發(fā)學(xué)生想象力，使學(xué)生多維度、多方面思考問題。視聽情境能有效提高實(shí)際教學(xué)的效率，營造生動(dòng)的課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)“教”與“學(xué)”的良好發(fā)展。

（五）構(gòu)建操作情境，加深學(xué)生知識(shí)掌握程度

新課改的不斷推行，對(duì)教師培養(yǎng)學(xué)生的思維提出了更高要求。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生可以動(dòng)手觸摸書本知識(shí)。首先，教師要以書本上的文字為教學(xué)基礎(chǔ)，創(chuàng)造簡(jiǎn)單的操作情境，進(jìn)而達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。其次，教師在授課之前，應(yīng)該充分了解學(xué)生在深入的學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該具備核心素養(yǎng)及對(duì)新知識(shí)的掌握情況，構(gòu)建并規(guī)劃適合學(xué)生特點(diǎn)的操作任務(wù)。學(xué)生才是課堂的主體，讓學(xué)生參與到課堂中，不應(yīng)是讓學(xué)生被動(dòng)地吸收知識(shí)，而是通過操作讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極參與，鞏固對(duì)知識(shí)的掌握。

比如，在教授“長(zhǎng)度單位”一課時(shí)，教師可以通過操作情境鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。具體而言，教師可以引導(dǎo)學(xué)生親自對(duì)不同長(zhǎng)度的物品進(jìn)行測(cè)量，有效區(qū)分米和厘米的差別，通過對(duì)比發(fā)現(xiàn)1米和100厘米的關(guān)系，這便于學(xué)生靈活地運(yùn)用長(zhǎng)度單位。

又如，當(dāng)教到“認(rèn)識(shí)時(shí)間”一課時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)有趣的游戲情境，如讓不同學(xué)生代表時(shí)鐘上不同的指針，并說明學(xué)生扮演的角色的重要性。參與到情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的學(xué)生，在深入了解自己的角色之后，更能清楚地了解時(shí)、分、秒之間的區(qū)別與聯(lián)系，對(duì)新知識(shí)的印象更深刻。為了更好地加深學(xué)習(xí)印象、鞏固所學(xué)知識(shí)，教師還可以讓學(xué)生自己制作簡(jiǎn)易的鐘表盤，學(xué)生通過細(xì)心觀察，分析時(shí)針分針秒針的區(qū)別，操作直觀地面對(duì)知識(shí)，使知識(shí)更簡(jiǎn)單。

可見，操作情境的引入，能讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)，學(xué)生在閑適愉悅的氣氛中，發(fā)散思維，盡情地說出內(nèi)心所想，這充分調(diào)動(dòng)了課堂教學(xué)的氣氛，有效吸引了學(xué)生的注意力，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，有助于學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有突出價(jià)值，在情境課堂下，教師引導(dǎo)學(xué)生自主積極學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考、看待問題、解決問題的能力，幫助學(xué)生提升了表達(dá)力，和學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成。因此，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，積極運(yùn)用情境教學(xué)手段，創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂模式，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到數(shù)學(xué)課堂的魅力。