小學語文寫作教學策略探究

孫莉

摘? 要：作文是語文教學的重點內容，小學語文的作文教學包括寫話練習和習作練習。學生進入三年級后，其作文寫作從寫話升級為習作，習作主要以命題和半命題的練習居多。由于學生在一、二年級主要是以看圖寫話為主，篇幅不長，因此在進入三年級之后，很多學生會對寫作文不適應，進而產生畏難心理，影響了寫作課的教學質量。文章對小學語文寫作教學展開了探究，以期幫助學生解決寫作過程中出現的問題，提高學生的寫作水平，保證教學的效率和質量。

關鍵詞：小學語文；寫作教學；寫作素材

三年級是學生從比較簡單的寫話練習到正式作文寫作的過渡階段，作為銜接低年級和高年級的重要時期，教師要利用好這關鍵的一年，為學生鞏固寫話基礎，同時為其接下來的高階寫作練習做好準備。就目前三年級學生的寫作現狀來看，部分學生出現難以適應的情況，因此教師要針對教學中存在的問題，不斷地優(yōu)化教學方式，以提高學生的作文水平。

一、提高寫作熱情

第一，由于小學生的年齡較小，其學習的動力主要基于自身興趣，所以在作文教學中，教師要注重激發(fā)學生的寫作熱情，從學生的興趣愛好出發(fā)，增加教學的趣味性，讓學生主動融入寫作教學，并在學習寫作中感受到寫作的樂趣。

第二，在教學開始之前，教師首先要營造良好的教學氛圍，給予學生良好的學習體驗感。如，教師可以在教室的墻壁上張貼學生的書法作品，在宣傳欄中張貼學生的優(yōu)秀文章，以及設置班級閱讀角，以濃濃的書香氛圍，提高學生的學習熱情。

第三，教師可以利用課前的5分鐘，讓學生分享自己生活中的一件趣事，以提高學生的口頭表達能力，增強學生對生活的觀察意識。

第四，由于三年級的學生剛剛接觸作文學習，因此教師要注重培養(yǎng)學生的寫作情感，讓學生感受到寫作所帶來的快樂。如在寫景狀物類的寫作練習中，教師可以帶領學生走出教室、走入校園中，通過與校園中花草樹木的親密接觸，給予學生更加深刻的體驗，讓學生通過仔細觀察，獲得真實的感受，從而產生寫作的欲望。

第五，由于三年級的學生年齡比較小，性格活潑好動，有著一定的表現欲，因此教師可以利用游戲的方式進行寫作教學引導，以更好地遵循學生的身心發(fā)展特點。如，在教授人物描寫時，教師可以以“畫鼻子”的游戲方式，為學生帶來良好的學習體驗，具體而言，教師可以在黑板上先畫出一張人臉，空出鼻子的位置，然后邀請一名學生蒙上雙眼，在摸索中為黑板上的人物畫上鼻子。在這一過程中，教師可以通過問題引導學生思考，比如被選到的學生是什么樣的狀態(tài)？他有怎樣的動作和神態(tài)？他是怎么摸索到黑板前面的？當他看到自己的畫作之后，有怎樣的反應？教師可以通過為學生提供詞語和句式，來搭建寫作的框架，從而降低學生的寫作難度，讓學生在趣味游戲中獲得愉快的學習體驗，并順利地完成了寫作任務，獲得了成就感。

二、積累寫作素材

第一，三年級學生在寫作中，最主要的問題之一就是無話可說，究其原因，是學生缺乏對生活的觀察意識。學生在看到作文題目時，常常不知道該如何下筆，所寫的內容比較雷同、刻板，因此教師在作文教學中，要注重引導學生積累寫作的素材。

第二，學校作為學生學習的主要場所，學生的大部分時間都是在學校中度過的，學校生活中蘊含著非常豐富的寫作素材，因此教師要通過對學生的引導來幫助學生積累寫作的內容。語文教學的兩大模塊包括閱讀和寫作，在課堂教學中，教師要引導學生在所學的課文中，積累豐富的寫作素材，因為語文教材是由編撰者根據學生的身心發(fā)展特點，同時依據教學內容和標準做精心編制的，其中每一篇文章都有著極高的教學價值，所以教師可以在課文教學時，讓學生學習文章中的描寫方式和用詞方法。

例如，在《北大荒的秋天》《西湖》等文章的教學中，教師一方面可以提取其中的片段，讓學生進行相應的仿寫練習，這既為學生積累了寫作素材，又讓學生掌握了相應的景物描寫方式。

具體而言，教師要拓寬學生學習的空間，實現跨領域的融合，打開學生的視野，更好地培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)。如在自然課中，學生觀察了植物的生長過程后，教師便可以結合自然課的教學內容，讓學生撰寫一篇觀察日記，描寫出植物的整個生長過程，并結合自己觀察到的細節(jié)，帶入自己的情感，將自己的感受表達出來。教師還可以結合體育課，讓學生描寫體育比賽。體育比賽過程，能讓學生有意識地觀察運動賽場上每個人的神態(tài)和表現，這時可以讓學生結合自己的體會完成一篇作文，以實現不同學科之間的聯動，讓學生能夠在豐富多彩的校園生活中積累寫作素材。

三、開展階梯式的寫作指導

第一，理論學習最終要落實到實踐上，教師要通過循序漸進的教學，配合階段性的訓練，來不斷地提升學生的寫作能力。寫作屬于書面表達，而學生書面表達水平會受其口頭表達能力的影響，所以在教學一開始，教師可以先利用口頭表達訓練，培養(yǎng)學生的口語能力。在每堂課開始之前，教師可以利用10分鐘的時間，讓學生分享一些比較感興趣的事，在一開始學生可能不知道該說什么，對此教師可以讓學生從自我介紹入手，以培養(yǎng)學生的自信心，讓學生能夠勇于站在大眾面前，大膽地表現自己。

第二，教師可以讓學生分享自己比較感興趣的事，比如自己身邊發(fā)生的事，自己聽說的事，也可以是閱讀到的好詞好句，或者自己的困惑等。只要是自己想分享的事情，學生都可以在這10分鐘之內分享出來。當學生分享完后，教師可以讓其他學生對其進行點評。由于三年級的學生的口頭表達能力上還有待提升，因此經常會出現啰唆、邏輯不清等問題，而學生自己對這一問題很難察覺，這時教師可以讓學生進行自評、互評，這能夠幫助學生更加客觀地看待自己存在的問題，并且也提醒了臺下的學生，在自己講話的過程中，要主動地規(guī)避這些問題。

第三，教師可以利用句子訓練為學生奠定扎實的寫作基礎。首先，教師應要求學生把句子寫完整，包括時間、地點、人物、事件、起因、經過、結果，按照邏輯順序將句子中的詞語排列正確。在此基礎上，為了提高學生的寫作水平，教師可以讓學生將原本平鋪直敘的句子寫得更精彩。其次，教師可以結合擴寫、仿寫、續(xù)寫、改寫等方式，來鍛煉學生的寫作能力。

第四，學生在二年級接受的是寫話練習，篇幅不長，通常只有幾句話。因此在三年級，教師要著重訓練學生的語段描寫能力，為接下來的寫作奠定堅實的基礎。教師在教學中，首先，對學生進行開頭語段的訓練，讓學生掌握開門見山式、懸念制造式、背景介紹式、情感抒發(fā)方式等描寫方法，避免學生套用模板，出現文章雷同的情況；其次，要讓學生了解到好的結尾能夠有效地提升文章的質量，文章的結尾不宜過長，應該用比較精煉的語句對整篇文章的內容，結尾的方式包括首尾呼應式、總結式、順其自然式等；最后，教師可以讓學生根據自己文章的內容以及寫作習慣，采用不同的結尾方法，以凸顯文章的中心思想，給讀者留下深刻的印象。除了開頭段和結尾段，在三年級的寫作教學中，過程段也是教學的重點。

第五，不同類型文章的寫作重點不同，教師要注意在教學過程中，讓學生了解其中的區(qū)別，并展開針對性教學。如景物類文章要求學生能夠對景物進行比較細致的描寫，以突出景物的特點。人物作文是對人物進行描寫的文章，要將寫作的重點放在對人物的行為舉止、心理活動、神態(tài)表現上。對事件的描寫，則要寫清楚事情的前因后果，確保整個故事的完整性。在教授描寫景物類的文章時，教師可以讓學生遵循先整體后局部的方式進行描寫，如在寫《我的小寵物》這篇文章時，描寫的順序可以先從遠處開始，然后逐漸拉近，從兔子的全身出發(fā)，對其顏色、形狀、觸感等進行描寫。隨著鏡頭的拉近，再描寫兔子的眼睛、耳朵、嘴巴的細節(jié)，并且在其中加入學生自己的感受，利用語言描述，讓讀者能夠對小兔子有更加清晰的認知。

第六，對三年級的學生而言，要求其在寫作練習中能做到描寫清楚一段話。因此教師在教學中，首先要根據不同學生的實際情況制訂出不同的寫作要求，比如對寫作能力比較好的學生，可以讓學生在寫清楚的前提下，寫得更為生動，要運用相應的修辭手法；其次，對寫作水平一般或者學困生而言，教師可以適當地降低要求，讓學生將一段話寫清楚、寫具體即可，以提高學生的寫作積極性和寫作自信心。

四、發(fā)揮評價的作用

評價是教學的重要模塊，學生寫作水平的提升不僅在于其練習寫作的過程，還在于通過評價學生能夠了解自己在寫作中出現的問題，并針對性地進行調整和優(yōu)化，教師也能夠通過評價，找到學生容易出錯的地方，反思自己的教學過程，不斷提升自己的教學水平，從而提高教學效果。

第一，教師要將學生納入評價主體中，發(fā)揮出學生得主觀能動性，利用學生自評互評的方式，讓學生相互批改，學生則可以在他人的評價中更加客觀、理性地看待自己的作文結果，這減輕了教師的教學負擔，讓教師能及時地對學生進行反饋。

第二，在寫完作文之后，教師可以讓學生自己通讀一遍文章，用朗讀的方式，讓學生查找自己文章中是否有語句不通順的問題，并進行自改，以培養(yǎng)學生良好的檢查習慣。在此基礎上，教師可以讓學生組成批改小組，在組內相互傳閱文章，并對文章進行評價。

第三，由于三年級的學生不了解評價的標準以及方法，因此教師首先要告知學生評價的標準，如標出其中的錯別字、語句不通順的地方，劃出其中的好詞好句，寫下自己對文章的評價。利用自評和互評，讓學生也當一回“小教師”，以提高學生的修改熱情，并在相互修改的過程中，促進學生之間的交流和互動，讓學生能夠在思想的碰撞下，產生更多新的認知，在他人的文章中不斷地學習和進步。

第四，三年級是承上啟下的重要階段，也是很多家長非常重視的時期，因此教師可以讓家長也可以加入作文評價的過程中，以發(fā)揮出家長的作用，緩解家長的焦慮情緒，讓家長結合對孩子的了解，為其提供更加針對性的評價和建議。無論是讓學生進行自評互評，還是引導家長參與到評價過程中，其最終的目的都是為了讓學生養(yǎng)成修改的習慣，提高其反思能力，但這些都是對教師評價的一種補充，教師仍然要發(fā)揮出自身的作用，對學生的作文進行批改。考慮到三年級學生的身心發(fā)展特點，教師應盡可能地用鼓勵性的語言，樹立學生寫作的自信心，利用正面評價激勵學生產生寫作的動力。同時，教師也要認識到，批改的重點仍然在于找出文章中存在的問題，只是在提出的方式上，要盡可能地溫和，以提高學生的接受度。教師要盡可能地減少比較籠統(tǒng)性的評語，比如語句不通順、結構混亂、描述主體不明等，要通過具體性的建議，讓學生能夠得到有效的指導。

第五，當學生的描寫不夠生動時，教師可以通過評語提示學生加上神態(tài)性的描寫詞語，這樣學生將能夠清晰地了解到，要想讓文章生動，應添加神態(tài)性的詞語，從而明確了修改的方向，提高評語的可操作性。除了書面批改之外，教師還要結合講評，提高學生的寫作能力。在課堂中，教師可以挑選出寫得比較好的文章進行朗讀，并指出該文章到底好在哪兒，要讓學生有指向性地進行學習和鑒賞，集中講解學生文章存在的共性問題。如，三年級的學生在作文中，普遍存在的問題是“的、地、得”使用混亂，對此教師要為學生講解這些詞的正確使用方法。

教師的講評要跳脫出大框架，防止出現過于籠統(tǒng)的問題，要到實處將這些點確切地指出來，讓學生能夠做到將一句話說清楚，以幫助學生解決其作文中出現的問題。