常態(tài)化作文訓練模式在初中語文教學中的應用

韓登杰

（甘肅省民樂縣第四中學，甘肅民樂 734500）

常態(tài)化作文訓練是指將寫作訓練作為語文課堂教學中的一項常態(tài)化任務，循序漸進地讓學生形成寫作意識，使學生具有自發(fā)自覺寫作的動力，通過完成寫作任務循序漸進地提高學生的寫作能力，提高學生的語文核心素養(yǎng)。

一、常態(tài)化作文訓練模式應用于初中語文教學的意義

語言內(nèi)容與自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象關聯(lián)緊密，而初中階段的學生已經(jīng)具有了一定的自主思維能力，同時其語言發(fā)展進入一個關鍵節(jié)點，教師需要將教學關注點放在對學生語言表達能力的培養(yǎng)層面上。寫作教學就是一種書面語言的表達模式，對學生開展寫作教學能夠確保學生的語言理解水平不斷發(fā)展，且對學生開展常態(tài)化作文訓練是對學生進行語言能力培養(yǎng)的最好方式［1］。雖然從理論層面分析，初中階段學生已經(jīng)具有一定的寫作基礎，但從學生實際學情分析發(fā)現(xiàn)，學生的寫作能力存在一定的差異性，整個班級寫作能力較高的學生寥寥無幾，大部分學生都對寫作具有抵觸情緒，班級整體寫作水平不高。而將常態(tài)化作文訓練模式融入課堂教學能夠改變這種狀況，教師可以通過寫作教學實現(xiàn)拓展性教學，在引導學生學習寫作的同時，也可以培養(yǎng)學生的文字分析、總結及語言能力，并幫助學生養(yǎng)成良好的寫作習慣，使學生能夠形成寫作自覺意識，進而真正凸顯出常態(tài)化作文訓練的教學價值，讓學生不再畏懼寫作，而是能夠自發(fā)自覺的通過寫作完成思想表達，讓寫作成為一種學習常態(tài)。

二、常態(tài)化作文訓練模式在初中語文教學中的應用策略

（一）利用教材開展寫作訓練

隨著新課程標準的進一步落實，寫作學習任務在不同的單元中均進行了優(yōu)化設置，且寫作內(nèi)容與單元課文關聯(lián)性更加緊密。因此，教師需要秉承常態(tài)化作文訓練的方式啟發(fā)學生學習寫作文，將寫作內(nèi)容與教材內(nèi)容深度融合，并以此為依據(jù)開展課堂教學設計，使寫作教學與常規(guī)的語文知識教學形成統(tǒng)一化、集成化的模式，在無形中為學生貫穿寫作教學方法，引導學生進行寫作訓練。教師可以將教材主題作為寫作教學的依據(jù)，引導學生分析不同文章的類型，了解文字的不同特點，并按照類型進行寫作訓練。

比如，若課文內(nèi)容為抒情類的文章，教師在引導學生開展寫作學習時則可以將關注點放在引導學生學習抒情作文方面，領悟抒情文章的精髓在于“文中有我，重在抒情”，具體又包括因人抒情、托物抒情及借景抒情，但均以抒情為主，教師可以讓學生學會通過文字表達自身的情感。在寫作學習過程中，教師應先讓學生閱讀課文，以此對課文內(nèi)容進行初步了解，感受抒情類文章的描寫方法以及作者的創(chuàng)作背景，并讓學生掌握抒情類文章的寫作技巧。

在此基礎上，教師可以引導學生梳理課文中每個自然段的含義以及情感指向，讓學生對學習內(nèi)容有一個更為深度的認知。然后，教師可以鼓勵學生根據(jù)自身經(jīng)歷，厘清某件事情的脈絡，思考這件事對自己的情感沖擊，并逐步形成一篇具有個人特點的抒情類文章。學生在完成作文后，形成了從閱讀到創(chuàng)作的轉變，能夠感同身受的理解抒情類課文的含義，進而提高自身的寫作能力。

（二）組織練筆以量變到質變

對初中階段學生開展常態(tài)化作文訓練，需要注意經(jīng)常組織學生練筆，以此形成量變到質變的寫作教學效果。教師應認識到任何一項寫作訓練都需要有大量的練筆作為積累，而且，常態(tài)化的練筆訓練也能幫助學生養(yǎng)成樂于寫作的良好學習習慣，提高學生的文字分析、思考及表述能力。教師可以幫助學生進一步鞏固課文認知，讓學生具有一定的語言鑒賞及應用能力。教師可以為學生布置指向性及針對性均較強的作文創(chuàng)作任務，且將寫作互動的可執(zhí)行性進行提升。在學生完成寫作創(chuàng)作后，教師需要對寫作的過程及結果進行第一時間的評價，這會讓學生了解到自身的寫作優(yōu)勢及不足，使學生對自己的寫作水平做到心中有數(shù)。教師可先鼓勵學生勤于練筆，增加學生的寫作數(shù)量，再循序漸進地要求學生的寫作質量。教師在帶領學生開展傳記類課文學習的過程中，也需要培養(yǎng)學生寫傳記的能力，讓學生通過閱讀傳記內(nèi)容，了解寫傳記的基本方法，再組織學生開展練筆［2］。學生完成一篇練筆后，教師應對學生的作文進行指導，可以先通過口頭表達的方式與學生溝通，讓學生大概了解到自身練筆的能力，并總結出最近一段時間練筆的效果，確保學生能夠充分了解自我。然后，教師可以通過文字批注的方式，再次與學生進行交流，對學生的寫作情況給予評定，這會為學生留存一個記錄，使學生能夠經(jīng)常溫習教師的話語。同時，教師也應鼓勵學生勇于創(chuàng)作讀后感，這也會在無形中培養(yǎng)學生的寫作能力，提高學生的寫作素養(yǎng)。

（三）通過生活現(xiàn)象開展練筆

寫作是初中語文課堂教學中的重難點問題，大部分學生對寫作學習具有一定的抵觸情緒，雖然學生都了解寫作的要求，但真正落實在寫作上，學生就很難達到寫作標準，甚至連堅持創(chuàng)作一篇作文的毅力都不夠。這主要是因為學生在創(chuàng)作文章的過程中有種無從下筆之感，不知從何寫起。其實，寫作內(nèi)容大都來源于生活，也是對生活的一種文字化表達。所以，教師可以啟發(fā)學生以生活現(xiàn)象為依據(jù)開展練筆學習，這是將寫作從單純的文字閱讀方面剝離出來，通過生活中真實發(fā)生的現(xiàn)象激發(fā)學生的寫作靈感，并以此為依據(jù)進行練筆，學生的寫作自覺意識自然會被調動。

教師可以引導學生以生活中的一件小事為依據(jù)開展練筆學習，讓學生了解到并非長篇大論才是寫作，只要融入自身的情感，且將一件簡單的事物描述清楚，就是一個完整的寫作內(nèi)容。教師也可以鼓勵學生善于感受生活，能夠從生活中發(fā)現(xiàn)美好事物、真實事物，并具有能夠用文字將生活中的所見、所聞、所觀、所感進行描述的能力，這不僅會逐步培養(yǎng)學生的寫作自信，也能使學生的寫作水平不斷攀升，真正凸顯出結合日常生活內(nèi)容開展練筆的教學優(yōu)勢。

（四）結合以讀促寫鼓勵創(chuàng)作

寫作的基礎是閱讀，閱讀能夠幫助學生高質量寫作，所以，教師應通過以讀促寫的方式鼓勵學生開展文字創(chuàng)作，讓學生感受到閱讀的魅力，通過閱讀幫助學生自我成長。閱讀內(nèi)容不應僅局限于教材內(nèi)容，還應為學生引入多元化的適合初中階段閱讀的書籍、報刊等讀物，豐富學生的閱讀積累，使學生可以通過閱讀了解到大千世界。當學生具有一定的文字儲備后，教師可以鼓勵學生進行寫作學習，可以將閱讀內(nèi)容進行改編、仿寫等；可以為閱讀內(nèi)容續(xù)寫開篇或結尾，也可以在閱讀的故事中增加人物，增加故事情節(jié)。通過這種以讀促寫的教學模式引導學生學習，能夠幫助學生更好地理解閱讀內(nèi)容。閱讀學習也是對閱讀內(nèi)容的一次梳理，確保學生可以深入掌握文章的中心思想，也能在提高學生閱讀效率的同時，強化學生的寫作能力。

教師還可以為學生布置主題性的閱讀內(nèi)容，或者根據(jù)教材內(nèi)容為學生布置與學習主題相關的群文閱讀書單，在學生完成閱讀任務后，教師可以與學生開展對話交流，鼓勵學生表達自身的閱讀想法，可以對學生的談話內(nèi)容進行適度補充，如幫助學生梳理閱讀內(nèi)容基調的和諧性、描寫事物層次的科學及合理性，以及文章中如何運用修辭手法等，這種語言交流的方式更有助于學生表達自身的閱讀體會，而這一過程也是學生梳理閱讀內(nèi)容的過程，使學生能夠對閱讀的文字有一個清晰的理解。然后，教師可以引導學生將語言表達內(nèi)容以文字的方式進行描述，讓學生掌握寫作方法，而這也會在無形中減輕學生的寫作難度。通過這種常態(tài)化的方式對學生進行寫作訓練，能夠潤物無聲地讓學生養(yǎng)成良好的寫作習慣和思考習慣。教師還可以鼓勵學生在日常的碎片化閱讀中分析閱讀內(nèi)容的結構、特色，也可以深度剖析文章的寫作背景及寫作目的，以此學習文章的寫作技巧，學會分析文章的應用價值，提高學生的文字分析及總結能力。

（五）豐富寫作素材激發(fā)興趣

若學生不了解寫作技巧，沒有掌握寫作方法，對寫作素材缺乏足夠的儲備，自然會抗拒寫作。所以，教師應幫助學生突破這一寫作學習現(xiàn)狀，先以簡單的寫作內(nèi)容培養(yǎng)學生的寫作成就感，如可以通過學生熟悉的素材內(nèi)容鼓勵學生進行簡單的文字創(chuàng)作，后續(xù)再根據(jù)學生的語文能力及寫作能力發(fā)展，通過合適的方式對寫作素材進行豐富，確保學生的寫作思路能夠得到拓展，使學生具有高質量、高效率創(chuàng)作寫作內(nèi)容的能力。教師可以結合信息化教學模式引導學生進行寫作學習，以信息技術的支持對學生進行寫作引導，幫助學生豐富寫作素材［3］。

例如，教師可以通過畫面呈現(xiàn)的方式讓學生觀看到閱讀內(nèi)容的真實影像，這會形成視覺沖擊力，讓學生從形象化視角理解閱讀內(nèi)容，較比單純閱讀文字內(nèi)容更具感染性。教師還應讓學生將觀看到的畫面以文字的方式進行描寫，可以先描寫畫面的一角，再逐步嘗試描寫整個畫面，這會簡化寫作難度，使學生能夠不再抗拒寫作，進而提高學生的練筆能力。教師也可以讓學生不僅閱讀文章內(nèi)容，還要搜集作者個人資料以及文章的創(chuàng)作背景，使學生能夠了解到作者的創(chuàng)作動機，進而幫助學生更好地理解文章內(nèi)容，并將了解作者的相關信息以及他人對作者創(chuàng)作內(nèi)容的評價等作為常態(tài)化的作文訓練方式，從而拓展學生知識面，提高學生明辨是非的能力，確保學生的寫作素材能夠更加豐富，為提高學生的寫作能力、確保學生創(chuàng)作出優(yōu)質的文章做好鋪墊［4］。

（六）組織語言合理表達情感

作文教學的本質是體現(xiàn)出我國的文化意識，文字表達內(nèi)容應凸顯出我國傳統(tǒng)的中華文明。教師應注意挖掘學生在閱讀文章后產(chǎn)生的情感，讓學生能夠在融合自身情感因素后，以文字的形式表達對事物的看法、觀點，并梳理好文章的邏輯關系，完成一篇寫作內(nèi)容。但是，受傳統(tǒng)語文教學理念影響，教師對學生開展寫作教學大有照本宣科之感，且寫作教學模式較為單一，學生完成作文內(nèi)容大都按照教師的要求，以程式化、套路化的方式完成創(chuàng)作，這種模板化的寫作模式缺乏真情實感，很難激發(fā)讀者共鳴，也不利于學生自主思考能力的發(fā)展，甚至會使學生思維出現(xiàn)僵化。所以，教師需要轉變這種寫作教學模式，嘗試鼓勵學生根據(jù)自身的想法組織合適的語言描述寫作內(nèi)容，哪怕從一句話開始寫起，只要融入自身的真情實感，并能夠表達出我國文字的魅力，體現(xiàn)出中華民族的精神風貌，這都是一種突破式的進步［5］。

教師應將鼓勵學生表達自身情感的方式作為一種常態(tài)化寫作教學模式。學生在作文創(chuàng)作中若想更好的組織語言，合理地表達自身情感，就需要有大量的語言知識儲備，否則只是空有思想?yún)s難以用文字將思想進行描述。所以，教師可以鼓勵學生日常做好閱讀知識儲備，養(yǎng)成摘抄好詞好句的習慣，并能夠了解到字詞中表達的思想含義，再經(jīng)過自己的理解后將書面語言為己所用，而這種組織語言的能力也是表達自身情感的基本依據(jù)，否則會使得表達內(nèi)容前言不搭后語，閱讀者很難理解作者所表達的真實含義。此外，教師還需要引導學生自主學習寫作技巧，包括創(chuàng)作內(nèi)容的反問模式、首尾呼應模式。此外，在表達自身情感的同時，也應注意作文結構的嚴謹性，確保作文主題突出，才能更好地完成一篇文章［6］。

三、結語

總而言之，寫作教學雖具有一定難度，但并非不是難以完成的學習內(nèi)容。教師只要掌握有效的教學方法，以常態(tài)化作文訓練的模式引導學生學習，就會不斷突破當前寫作教學的桎梏，讓學生養(yǎng)成良好的閱讀及創(chuàng)作習慣，幫助學生找到寫作自信，使學生能夠將寫作學習視為己任。教師還應力爭確保每名學生都能不斷提高自身的寫作能力，不再畏懼寫作，通過常態(tài)化作文訓練模式實現(xiàn)寫作學習量變到質變的寫作教學效果。