戲劇游戲促進學前兒童創(chuàng)造性思維發(fā)展的相關性及策略研究

鄭雯

（山東英才學院學前教育學院，山東濟南 250100）

戲劇與教育，自古以來就有著千絲萬縷的聯(lián)系。在西方，戲劇教育有著悠久的歷史傳統(tǒng)，古希臘雅典城邦的公民教育中，戲劇教育是其中重要的一部分[1]。學前教育的對象是可塑性極強的幼兒，他們的觀察力、想象力、思維力、創(chuàng)造力及情感正處于發(fā)展的關鍵期，需要恰當關注和引導。

一、戲劇游戲在促進學前兒童創(chuàng)造性思維發(fā)展中的可行性分析

筆者采用中國臺灣學者吳靜吉等人修訂的《托蘭斯圖形創(chuàng)造思考測驗（甲式)指導及研究手冊》作為測試工具。通過對30名3～6歲學前兒童組成的實驗班進行為期3個月的觀察與數(shù)據(jù)分析，分別從學前兒童創(chuàng)造性思維的流暢性、變通性、獨創(chuàng)性、精進性四個方面進行可行性分析與研究。

（一）學前兒童創(chuàng)造性思維的流暢性

通過3個月的記錄觀察發(fā)現(xiàn)，實驗班兒童的創(chuàng)造性思維流暢性與對照班兒童相比較而言，有顯著提高。主要表現(xiàn)在使用托蘭斯圖形版測試時，實驗班的孩子能夠更快地畫出圖形且在數(shù)量上也超過對照班的兒童。這表明在受到外界圖形刺激時，實驗班的孩子更容易在大腦中建構(gòu)相應的圖形并思維發(fā)散，依據(jù)現(xiàn)有的認知水平，把圖形更全面快速地在大腦中做出處理和加工。同對照班孩子相比，實驗班兒童所描繪的圖形在形狀、結(jié)構(gòu)、配色、線條處理上更為多元化，想象力更為豐富。同時，他們還可以較為完整地用語言表述所畫內(nèi)容及所添加的想象部分的緣由。

由此可以看出，戲劇游戲帶給學前兒童聽覺、感覺、視覺等感知覺更多的體驗機會。戲劇游戲是團體游戲，在游戲中兒童從聽懂規(guī)則，到依據(jù)規(guī)則執(zhí)行，再到不斷創(chuàng)新游戲玩法，不斷使大腦思維重新加工和碰撞。面對不同的情境可以做出不同的反應，并在教師的鼓勵和引導下，大膽地表述自己的想法和感受。因此，戲劇游戲活動也成為學前兒童創(chuàng)造性思維的一種鍛煉和提升，其綜合了戲劇教育和游戲的雙重目的，從而培養(yǎng)了幼兒的想象力、自我認知、審美感受與生活技能。

（二）學前兒童創(chuàng)造性思維的變通性

戲劇游戲以表達為主，學前兒童在日常生活中擅長模仿與表達，滲透于幼兒園一日生活中的戲劇游戲恰恰能滿足他們的這一需求，并為其提供了發(fā)揮表現(xiàn)力、想象力和創(chuàng)造力的機會。經(jīng)觀察發(fā)現(xiàn)，實驗班兒童經(jīng)過戲劇游戲的鍛煉其在思維的變通性明顯高于對照班兒童，主要體現(xiàn)為實驗班兒童在熟練掌握游戲規(guī)則和玩法的前提下，愿意主動嘗試重新設定游戲角色的語言、動作、表情、規(guī)則等，從而體驗到戲劇游戲二次創(chuàng)編的趣味和成就感，提升了幼兒的創(chuàng)造力和隨機應變能力[2]，也進一步滿足幼兒用身體和語言進行表達的欲望。

在戲劇游戲中所使用的動作、表情、語言，學前兒童都可以依據(jù)不同的情境進行創(chuàng)編，在遵從幼兒善于模仿的前提下，教師可以帶領幼兒多體會并練習如何表演角色的情緒情感，流暢自然地進入角色。教師還要適時地引導幼兒大膽想象，突破表演的框線，教師不強調(diào)孩子必須使用規(guī)范化的語言，可以身體和語言恣意地發(fā)揮，因此學前兒童創(chuàng)造性思維的變通能力也會得到更好促進和發(fā)展。

（三）學前兒童創(chuàng)造性思維的獨創(chuàng)性

在觀察中發(fā)現(xiàn)，實驗班的幼兒在系統(tǒng)地開展了3個月的戲劇游戲活動后，在獨創(chuàng)性方面也有了顯著提高。以大班戲劇游戲“小雪花”為例，教師在戲劇游戲延伸活動環(huán)節(jié)，組織幼兒游戲結(jié)束后動手制作一朵小雪花并創(chuàng)作一首與小雪花相關的小詩歌。教師通過熱身活動、音樂、討論和即興創(chuàng)作的策略，調(diào)動幼兒的參與熱情，同時進行積極反饋。通過幼兒對游戲的認知和理解，結(jié)合游戲體驗，幼兒動手制作一朵游戲中他所認識的小雪花，從而體驗創(chuàng)作的樂趣。在制作過程中，幼兒會選擇采用不同的制作材料，如，棉花、衛(wèi)生紙、布條、毛線等，兒童積極思考，發(fā)揮其感受力，因此所制作的小雪花造型各異，不盡相同。在即興創(chuàng)作詩歌環(huán)節(jié)，考查幼兒對游戲內(nèi)容的深度理解，通過語言的組織和幼兒的想象進行創(chuàng)作。在戲劇游戲中教師應激發(fā)學前兒童調(diào)動已有的經(jīng)驗、聯(lián)系新的學習經(jīng)驗，創(chuàng)造出新的情景，衍生游戲成果。

（四）學前兒童創(chuàng)造性思維的精進性

兒童創(chuàng)造性思維中的精進性，其實也是幼兒思辨能力的一種體現(xiàn)。精進性關注的是幼兒對游戲活動中某一個細節(jié)追求——精益求精，在戲劇游戲的影響下，實驗班兒童的精進能力對比對照班兒童提升幅度也更為明顯。突出表現(xiàn)在戲劇游戲結(jié)束環(huán)節(jié)，教師均會安排幼兒對今天的游戲活動進行反思，教師會針對游戲內(nèi)容詢問幼兒相關問題，例如，幼兒思考如果動作無法表現(xiàn)時，還可以借助哪些方法進行表演？在今天的游戲活動中，你學到什么道理？諸如此類的回顧性問題，幼兒不會一味地認同固有的答案，發(fā)揮幼兒主觀能動性，利用各種工具或想法大膽出新、出奇，從而提升學前兒童的思考力和邏輯能力，促使幼兒形成游戲后持續(xù)反思、思辨的好習慣。

二、戲劇游戲促進學前兒童創(chuàng)造性思維的策略性建議

（一）幼兒園層面

1.提供必要的制度和環(huán)境保障，打造園本戲劇游戲特色課程

在我國，戲劇類課程大多被作為興趣性課程未被列入一日教育教學課程中，對于戲劇課程開展所必需的材料、師資、環(huán)境、教學方案等也都處于松散的狀態(tài)。然而，戲劇游戲的實施開展，離不開幼兒園的制度和環(huán)境支持，教師才能全身心地投入戲劇游戲的教學設計和資源開發(fā)中，并且利用園本條件因地制宜地大膽創(chuàng)新，組建專門的教師團隊結(jié)合園本特點打造戲劇游戲特色課程。通過為孩子提供新材料、新角色以及新問題，為戲劇游戲帶來挑戰(zhàn)性。

例如，幼兒園利用園本文化、資源環(huán)境等開展愛國主義主題戲劇游戲活動，以《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》和《幼兒園教育指導綱要》為導向，幼兒園提供可游戲化、可場景化、可情境化的操作體驗材料，采用互動式的教學模式，打造“愛國月”戲劇主題活動。在小班開展“小小英雄”游戲表演活動，通過角色扮演，讓幼兒感受紅色文化，幼兒園向幼兒提供主題材料包（軍服、紅旗、斗笠等）便于幼兒進行角色扮演。同時教師依據(jù)游戲主題進行愛國氛圍的環(huán)創(chuàng)，布置表演區(qū)，以上均需要幼兒園提供必要的支持和保障，以達成“培養(yǎng)幼兒愛父母長輩、老師和同伴，愛集體、愛家長、愛祖國”的戲劇游戲教育活動目標。因此，幼兒園所提供的制度和資源、環(huán)境保障是激發(fā)幼兒教師利用戲劇游戲促進學前兒童創(chuàng)造性思維發(fā)展的首要前提。

2.培養(yǎng)幼兒教師教學思辨創(chuàng)新能力，提升戲劇教育的專業(yè)素養(yǎng)

在我國，在幼兒園從事戲劇教育工作多為學前教育相關專業(yè)的畢業(yè)生，然而，戲劇課程在我國高等學校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)課程中并未普及，很多講授戲劇表演課程的幼兒教師主要是通過自學或培訓掌握簡單的表演方法和組織策略，未經(jīng)過系統(tǒng)、全面學習。因此，幼兒教師戲劇教育專業(yè)素養(yǎng)的提升便尤為重要，幼兒教師對戲劇游戲?qū)嵤╅_展的教學目的[3]、教學設計和教學反思要有較為深刻的認知，幼兒園可通過開展專門的教學工作坊、主題沙龍、戲劇游戲案例觀摩等多種形式，將理論和實踐有效結(jié)合，提升幼兒教師對教學活動的內(nèi)化，是激發(fā)幼兒教師利用戲劇游戲促進學前兒童創(chuàng)造性思維發(fā)展的動力源泉。

3.科學指導親子戲劇游戲，促建家園共育良好氛圍

家長參與戲劇游戲不僅可以增加游戲的趣味性，而且可以共同體驗“假裝”游戲密切親子感情。其實每一個幼兒都是“小戲精”，在家庭中也會展露熱愛表演和模仿的天賦，幼兒園適時地指導家長在家庭中科學、合理地開展親子戲劇游戲，為之提供豐富的戲劇游戲互動的案例，并聽取家長在親子戲劇游戲后的真實反饋，做出科學評價和指導，以此幫助家庭營造良好的教育氛圍，促進幼兒健康快樂成長。幼兒園還可以通過組織戲劇開放日活動、家長園地、日常交流等，家長進一步認識到戲劇游戲?qū)ε囵B(yǎng)幼兒創(chuàng)造力、表達力和思考能力的重要價值，并主動參與,協(xié)助教師制作游戲道具、服裝、錄像，鼓勵孩子積極參與游戲活動，在戲劇游戲發(fā)展、戲劇表達中捕捉幼兒的閃光點，推動家庭親子戲劇教育質(zhì)量再上一個新臺階。

（二）教師層面

1.樹立正確的戲劇教育觀念，厘清戲劇游戲中教師角色和職責

教師首先應樹立正確的戲劇教育觀和游戲觀，明確在教育教學環(huán)節(jié)中的目標和組織原則，要求教師對學前兒童科學、社會、藝術、語言、健康5個領域的特點了解并能整合性地開展游戲活動。學前兒童戲劇教育是在教師和學前兒童互動過程中開展的，教師是戲劇游戲活動的組織者、參與者、研究者，學前兒童是戲劇游戲活動的創(chuàng)作者、參與者、合作者，雙方在平等合作的氛圍中相互學習。

2.引入多種教學手段，提升幼兒教師組織戲劇游戲的信息化素養(yǎng)

傳統(tǒng)的戲劇游戲活動以教師的示范和講授為主，隨著現(xiàn)代教育信息技術的廣泛應用，信息技術手段也逐步滲透在戲劇游戲活動實施過程中。其中，以角色塑造策略、情節(jié)創(chuàng)作策略、場景創(chuàng)設策略采用信息技術手段輔助最為常見。例如，采用虛擬仿真技術、動畫展示、VR沉浸式互動等多種方式與幼兒互動，通過虛擬現(xiàn)實技術，創(chuàng)設戲劇游戲場景，通過互動增強幼兒的參與感，開闊幼兒的視野。并在虛擬的場景中可以通過自由切換角色和情節(jié)，激發(fā)幼兒無限的想象力和創(chuàng)作、表達欲望，進而達到教育教學的目的[4]。同時，幼兒教師還應主動參與各級各類戲劇教學教研活動，組織并參與戲劇工作坊、戲劇游戲沙龍等，都能在一定程度上提升自己的實踐智慧。

3.善于觀察與評價，在游戲培養(yǎng)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力

許卓婭教授認為：“凡是兒童自己可以做的一定要讓兒童自己去做，凡是兒童能夠自己體驗的一定要讓兒童自己體驗?！盵5]在戲劇游戲中，幼兒可以在自發(fā)的游戲中通過語言、肢體動作與同伴進行交流與合作，教師要善于細致觀察，引導幼兒充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，并能給予科學評價。

例如，在中班創(chuàng)意戲劇游戲“帆船”中，教師邊播放舒緩的音樂，邊為全體幼兒設定一個情境：想象自己是大海里的一艘船，伴隨著海浪、狂風等情境，帆船不斷地變換行駛方向和觸感。在想象過程中，幼兒的身體可以根據(jù)語言做出任意動作，或躺、或跪、或跑，也可以冥思靜想，教師在這次過程中不做評價，以觀察幼兒的表現(xiàn)為主。

此外，教師還可以角色身份對學前兒童的行為表現(xiàn)做出評價與指導。例如，教師可以詢問幼兒：“當一個大的海浪打過來，小帆船被打到礁石上，會是什么樣子呢？它會不會覺得疼呢？哪位小朋友可以告訴我他的感受呢？”教師也可以很自然地對幼兒說：“孩子們，我們一定要學好本領，如果技術不過關，我們制造的帆船就不堅固，就容易被海浪打翻并吞沒，就到達不了對岸了!”這些引導都會讓孩子們的生活經(jīng)驗、認知經(jīng)驗遷移到戲劇游戲中。教師要有發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的意識，仔細觀察并記錄每一次戲劇游戲過程中出現(xiàn)的問題，然后反思、討論、改進，必要時教師還應對游戲的個案和幼兒的反應進行跟蹤研究，并找到適合他們的戲劇游戲活動方案。

游戲是兒童期最主要的活動，游戲作為兒童普遍享有、不可剝奪的權(quán)利，對兒童的成長以及各方面的發(fā)展都具有普遍而重要的意義。將戲劇教育與游戲進行融合，通過開展科學合理的戲劇游戲主題教育教學活動，促進學前兒童創(chuàng)造性思維的不斷發(fā)展，是一種大膽且創(chuàng)新的嘗試。無論戲劇游戲中的放松游戲、感知游戲、想象游戲、造型游戲等，都是以學前兒童自主發(fā)現(xiàn)的真實問題為起點，以問題解決為導向，通過戲劇游戲引導學前兒童主動探索、優(yōu)選思維，激發(fā)創(chuàng)意，實現(xiàn)學前兒童健康、快樂成長。