“問題解決”教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究

吳華

（山東省淄博第十一中學(xué)，山東淄博 255000）

一、高中地理教學(xué)“問題解決”教學(xué)模式內(nèi)涵

在高中地理教學(xué)過程中，問題解決教學(xué)涉及兩個方面。一是有效解決問題，需要形成問題，并針對問題展開分析，提出假說，最終驗(yàn)證假說。二是展開地理求知活動，在解決地理問題后，需要組織查詢活動及探索活動。解決問題屬于高中地理問題解決活動中的核心線索，通過解決問題，學(xué)生全面了解地理知識。求知活動主要指在高中地理問題解決過程中，深入探索地理問題，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、自主思考能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作能力有所提高。具體教學(xué)實(shí)踐時(shí)，教師應(yīng)全方位解決問題教學(xué)內(nèi)涵，才能真正發(fā)揮自主教學(xué)模式應(yīng)用價(jià)值，為建構(gòu)高效地理課堂而服務(wù)。

二、高中地理教學(xué)“問題解決”教學(xué)模式應(yīng)用意義

（一）有益于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

在高中地理教學(xué)中，傳統(tǒng)地理教學(xué)方法往往采用灌輸式方式，學(xué)生不能獨(dú)立思考，無法有效提高學(xué)生創(chuàng)造性。在地理教學(xué)中應(yīng)用“問題解決”的方法，學(xué)生從自己所熟悉的環(huán)境中設(shè)計(jì)問題，在學(xué)習(xí)時(shí)加深對新課程知識的認(rèn)識，從而促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

（二）有益于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性

在高中地理課上，由于長期使用傳統(tǒng)教學(xué)方式，學(xué)生缺乏自我學(xué)習(xí)自覺性，從而導(dǎo)致其欠缺自覺學(xué)習(xí)能力。在地理教學(xué)中應(yīng)用“問題解決”的方法，學(xué)生逐步體會問題解決的快樂之感，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心。這樣，學(xué)生在課堂上就會積極地思考一些與生活有關(guān)的問題，從而極大地激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生自主性，提升其學(xué)習(xí)效率。

（三）有益于增強(qiáng)學(xué)生合作能力

隨著現(xiàn)代社會不斷發(fā)展，日益強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)精神，對團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的需求持續(xù)增加，傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)難以有效地促進(jìn)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)。“問題解決”在實(shí)踐中的應(yīng)用，要求學(xué)生持續(xù)地解決問題，并借此機(jī)會組織學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，使其能夠完全體驗(yàn)到集體學(xué)習(xí)過程，從而促進(jìn)學(xué)生協(xié)作意識和能力提高，從而為日后發(fā)展提供極大便利。

三、高中地理教學(xué)“問題解決”教學(xué)模式的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）“問題解決”教學(xué)模式應(yīng)用理念欠缺創(chuàng)新

觀念是行為的先導(dǎo)，“問題解決”教學(xué)模式的實(shí)施，要求教師在教學(xué)觀念上有所創(chuàng)新。在學(xué)生欠缺興趣情況下，部分地理教師在進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)，采用“問題解決”方式，大多數(shù)情況均屬于強(qiáng)迫學(xué)生背誦地理知識，這并不能激發(fā)學(xué)生興趣，反而降低學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。此外，也有一些教師在實(shí)施“問題解決”時(shí)，沒有做到因材施教，并未從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，沒有把握好問題難度，不能將“分類教學(xué)”結(jié)合起來，難以取得優(yōu)良教學(xué)效果。

（二）“問題解決”教學(xué)模式應(yīng)用方法較為單一

目前，教師對教學(xué)“多元化”的關(guān)注不夠，導(dǎo)致“問題解決”教學(xué)模式的實(shí)施效果不理想，特別是在學(xué)生知識運(yùn)用時(shí)，如問題設(shè)計(jì)的研究，學(xué)生可以按照教學(xué)內(nèi)容提問。但是在實(shí)際操作中，卻沒有將創(chuàng)新教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，缺乏整合性，欠缺轉(zhuǎn)換、逆向思維等多種思維方式，這便導(dǎo)致“問題解決”教學(xué)模式難以取得創(chuàng)新效果。

（三）“問題解決”教學(xué)模式應(yīng)用體系不完善

從目前某些高中地理教學(xué)模式來看，問題解決模式應(yīng)用系統(tǒng)還不完善。例如，一些高中地理教師對問題提出、問題解決、師生互動、分層教學(xué)等缺乏重視。“問題解決”的教學(xué)方式不能很好地突出教學(xué)知識系統(tǒng)性、層次性，因而在實(shí)際運(yùn)用中不能達(dá)到很好的效果。另外，一些教師設(shè)計(jì)的問題，沒有興趣、沒有方向感，與部分學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況不符，也不可能達(dá)到很好的教學(xué)效果。造成這一現(xiàn)象的根源，在于沒有形成比較完整的教育應(yīng)用系統(tǒng)，也沒有進(jìn)行深入性研究與實(shí)踐。

四、高中地理教學(xué)“問題解決”教學(xué)模式應(yīng)用策略

（一）巧妙創(chuàng)建問題情境，促進(jìn)學(xué)生全情投入

在高中地理教學(xué)中，教師可以運(yùn)用“問題情境”的方法，通過生動、逼真情境，讓學(xué)生真正地融入教師所建構(gòu)的地理課堂中，把抽象地理知識具象化，從而克服學(xué)生對地理知識的恐懼心理，激發(fā)地理知識學(xué)習(xí)熱情，讓其能夠更好地解決問題。例如，在“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”教學(xué)時(shí)，教師可以運(yùn)用角色扮演的方法，學(xué)生通過抽簽方式，把其分成各自區(qū)域，然后提出“假如你是當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)民，你會在自己的地盤里種些什么？你為什么會選這些？”學(xué)生真正把自己想象為一名農(nóng)民，仔細(xì)考慮地理位置、氣候等，并經(jīng)過討論找出最佳答案。在這一過程中，學(xué)生從消極思維轉(zhuǎn)向主動思考，探索方向轉(zhuǎn)變，克服以前面對復(fù)雜地理知識所產(chǎn)生的畏懼情緒，并運(yùn)用課上所學(xué)知識，在思考問題時(shí)，提高地理解題能力[1]。

（二）多元角度思考問題，高效激活學(xué)生思維

高中地理學(xué)科知識具有一定的復(fù)雜性，很多內(nèi)容相對抽象，要求學(xué)生從不同角度分析。這就需要教師在教學(xué)過程中，結(jié)合不同方面內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生研究地理知識背后的知識，掌握地理學(xué)習(xí)規(guī)律，針對不同問題探討多種問題解決方式，以使學(xué)生在解決地理問題時(shí)更有經(jīng)驗(yàn)且更有效率，持續(xù)提高地理知識吸收效果及地理問題綜合解決能力。在“資源跨區(qū)域調(diào)配對區(qū)域發(fā)展的影響”教學(xué)中，教師出示與南水北調(diào)工程有關(guān)的新聞報(bào)道內(nèi)容，結(jié)合南水北調(diào)問題，優(yōu)化教學(xué)思路，學(xué)生分組討論，并提出不同相關(guān)問題。在學(xué)生正式研究問題解決方法時(shí)，鼓勵學(xué)生將各種問題細(xì)化處理，有邏輯、有層次、有目標(biāo)地進(jìn)行分析，如南水北調(diào)工程概況、調(diào)水原因、路線規(guī)劃等。通過對問題的細(xì)致解釋，可以幫助學(xué)生輕松、明確地找到地理問題答案。每一小組都要處理一個子問題，通過小組協(xié)作方式，可以為學(xué)生解決問題提供更多思路和途徑，同時(shí)也有利于提升學(xué)生搜集資料、閱讀圖表和協(xié)作探究等方面能力，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成主體性知識探究意識。

（三）堅(jiān)持地理課前預(yù)習(xí)，鼓勵學(xué)生提出問題

在“問題解決”思想指導(dǎo)下，教師要使學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，這對高中地理教育具有十分重要的意義，是落實(shí)問題解決觀念的基本內(nèi)容和先決條件。在高中地理教學(xué)中，教師要主動引導(dǎo)學(xué)生注意課堂上存在的問題，并向其提問。首先，在預(yù)習(xí)階段，由于不熟悉知識，學(xué)生會問一些問題。其次，教材內(nèi)容和學(xué)生已經(jīng)掌握的知識間存在一定差距，從而引起學(xué)生質(zhì)疑。例如，在“地球公轉(zhuǎn)的地理意義”一課教學(xué)中，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，會對地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)關(guān)系感到困惑。教師在教學(xué)時(shí)提供一些基礎(chǔ)資料，幫助學(xué)生解答預(yù)習(xí)中的問題，地球公轉(zhuǎn)方向、周期、速度、軌道、黃赤交角等。在課堂上，教師可以通過分析同一緯度地區(qū)晝夜長短和正午太陽高度角的變化，幫助學(xué)生建立正確的學(xué)科知識認(rèn)知觀念，從解決問題、分析問題的角度培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義思維[2]。

（四）創(chuàng)新地理教學(xué)方法，遵循學(xué)生個體差異

在解決問題時(shí)，教師結(jié)合課堂上所涉及的不同地理內(nèi)容，放低自身教學(xué)姿態(tài)，突破以教學(xué)為主導(dǎo)的教學(xué)模式，以保障學(xué)生主體性得以展示。教師考慮學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及對地理知識的不同吸收情況，探索更適合學(xué)生接受的地理教學(xué)方法，從而保障地理教學(xué)效果。舉例來講，在針對世界氣候知識進(jìn)行研究之際，通過問題對比教學(xué)方式便可收獲理想效果，利用矛盾分析方法，利用課本和學(xué)生認(rèn)知失衡狀況，教師讓學(xué)生產(chǎn)生“通常情況下，緯度越高，氣溫就越低，而北半球的西伯利亞，為何一月份氣溫就比北極低”的認(rèn)知。此外，還可以利用問題建設(shè)方法，引導(dǎo)學(xué)生思考“如果黃赤交角變小或變大，那么地球五帶范圍會發(fā)生怎樣的變化？能說明其中的原因嗎？”采用多種問題教學(xué)方法，有效地開拓學(xué)生思維和視野，厘清問題各個環(huán)節(jié)，并通過分層教學(xué)方法，逐步尋找出一種行之有效的教學(xué)模式，使抽象問題變得清晰、形象化，從而找到最佳解題方法。此外，運(yùn)用多種教學(xué)手段，充分尊重學(xué)生個性差異，有利于從各個方面發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)優(yōu)勢，從而進(jìn)一步提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。總之，運(yùn)用“問題解決”教學(xué)法，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性、自主性及協(xié)作精神，使其發(fā)揮想象力，有效地改善高中地理教學(xué)現(xiàn)狀。

（五）細(xì)化地理教學(xué)問題，驅(qū)動學(xué)生深入探究

問題解決方式聚焦于問題，通過提問把知識連接在一起。地理課程教學(xué)內(nèi)容比較復(fù)雜，學(xué)生通過機(jī)械方式很難對其進(jìn)行深入了解。另外，在閱讀教科書時(shí)，學(xué)生往往會產(chǎn)生注意力不集中的問題，從而影響課堂教學(xué)效果。在此基礎(chǔ)上，提出了“問題解決”模式，即把地理教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為“問題”，在“問題”教學(xué)過程中，“問題解答”要對“問題”進(jìn)行詳細(xì)剖析，并根據(jù)“問題”重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)計(jì)富有探究意義的分支問題。通過這些問題，教師可以為學(xué)生指明探索地理知識的方向，并讓其在解答問題時(shí)，加深對所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知[3]。

前文提到的“南水北調(diào)工程”這個案例，為了讓學(xué)生更好地理解水資源跨區(qū)域調(diào)配對區(qū)域發(fā)展的影響，教師首先要提出一個重要問題，即“南水北調(diào)工程對區(qū)域發(fā)展產(chǎn)生哪些影響？”接著，教師圍繞這一核心問題提出深入性問題，即“該工程對水源調(diào)出區(qū)帶來哪些影響？對工程沿線地區(qū)產(chǎn)生什么影響？對水源調(diào)入?yún)^(qū)發(fā)展有何影響？”通過這一系列問題，既能厘清學(xué)生地理學(xué)習(xí)脈絡(luò)，又能運(yùn)用綜合思維分析實(shí)施資源跨區(qū)調(diào)配的可行性及其對區(qū)域發(fā)展的影響，最后落腳到人地協(xié)調(diào)觀這一發(fā)展理念。

（六）結(jié)合地理圖形教學(xué)，問題導(dǎo)學(xué)強(qiáng)化效果

在高中地理教學(xué)中，運(yùn)用地圖進(jìn)行問題引導(dǎo)是一種非常有效的教學(xué)手段。此種方法符合高中地理教學(xué)特點(diǎn)，在高中地理課上，高中學(xué)生經(jīng)常會接觸大量圖片，這些圖片蘊(yùn)藏大量高價(jià)值信息，這些信息可以幫助學(xué)生對地理知識進(jìn)行獨(dú)立思考和判斷，并通過圖片直觀地展現(xiàn)有關(guān)地理知識。通過運(yùn)用地圖進(jìn)行問題導(dǎo)入，學(xué)生能夠更好地理解圖形蘊(yùn)含的地理知識，提高地理知識運(yùn)用技能。例如，氣壓帶、風(fēng)帶是一種非常復(fù)雜的地理現(xiàn)象，許多學(xué)生對其的認(rèn)識有一定難度，部分學(xué)生甚至不知如何回答教師所提出的相關(guān)教學(xué)問題。所以，教師指導(dǎo)學(xué)生了解這些知識時(shí)，就可以讓其嘗試著閱讀[4]。教師可以向?qū)W生提供地球上的氣壓和風(fēng)場分布情況資料，并引導(dǎo)學(xué)生思考，在地球上空氣在垂直方向上的運(yùn)動特點(diǎn)，在近地面和高空產(chǎn)生的氣壓有什么不同？這些問題都可以與圖形相結(jié)合，用問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，促使學(xué)生進(jìn)一步解決地理問題，更好地掌握這些知識。

（七）加強(qiáng)地理課堂總結(jié)，促使學(xué)生綜合提升

與傳統(tǒng)以知識為主導(dǎo)的教學(xué)方式相比，問題探究型課堂更多地采取了項(xiàng)目型教學(xué)法，即在每一節(jié)課上，教師都要求學(xué)生圍繞一個課題進(jìn)行探究。其優(yōu)點(diǎn)在于學(xué)生能夠在特定環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，既可以讓知識呈現(xiàn)得更為直觀，又可以有效地減少學(xué)習(xí)困難，學(xué)生能夠在實(shí)際操作中及時(shí)掌握所學(xué)知識，增強(qiáng)學(xué)生動手能力。但是，其弊端是學(xué)生探究活動相互獨(dú)立，而且在這一過程中，學(xué)生很難了解這些問題之間的關(guān)系，也就很難形成完整的知識系統(tǒng)。這就要求教師運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，使所學(xué)知識與相關(guān)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，從而提高學(xué)生地理學(xué)科整體學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

在每節(jié)地理課結(jié)束時(shí)，教師可進(jìn)行課堂回顧，主要由兩個部分組成，第一部分是讓學(xué)生說出其所學(xué)到的知識。二是收集問題，學(xué)生把自己不懂的問題記錄下來，向教師反饋，教師可以針對學(xué)生提出的問題進(jìn)行解答，如若學(xué)生對課上所學(xué)知識存有疑問，則將有關(guān)的解釋性知識以微課形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。每一單元結(jié)束后，教師進(jìn)行單元總結(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生完成這一單元的思維導(dǎo)圖。這樣，教師就可以在教學(xué)過程中，使學(xué)生掌握更為明確的知識鏈，從而促進(jìn)學(xué)生地理技能的提升[5]。

（八）建構(gòu)教學(xué)評價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生深入反思

教學(xué)評估在教學(xué)中起著舉足輕重的作用，良好的教學(xué)評估既能激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)動機(jī)，又能促進(jìn)學(xué)生反思和深入掌握地理知識。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師的評價(jià)存在著主觀因素、評價(jià)指標(biāo)單一等問題。在新時(shí)代，以問題導(dǎo)學(xué)為教學(xué)手段，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生解決問題，傳統(tǒng)評估方式顯然無法適應(yīng)新教學(xué)需求。同時(shí)，在實(shí)施問題探究教學(xué)時(shí)，教師還應(yīng)建立多主體、多指標(biāo)評價(jià)系統(tǒng)，以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，從而使學(xué)生更好地了解和掌握地理知識。

例如，在教學(xué)“地球的宇宙環(huán)境”知識時(shí)，教師可以用“為什么地球上會有生命”這一問題引導(dǎo)學(xué)生建立探究型課堂，使學(xué)生能夠在這一復(fù)雜問題研究過程中進(jìn)行協(xié)作。在探究活動完成后，教師可以進(jìn)行教學(xué)評估，評估過程包括對教學(xué)成果展開檢查，以及對學(xué)生進(jìn)行測試。其次，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全面檢查和評價(jià)。綜合評估表包含學(xué)習(xí)態(tài)度、小組合作效果等多項(xiàng)指標(biāo)。這一過程需要綜合自我評價(jià)、組長評價(jià)、教師評價(jià)。在這種情況下，教師運(yùn)用多種評估指標(biāo)和評估對象，使評估更加科學(xué)，使學(xué)生能夠更好地進(jìn)行思考，即可使其獲得更大收益。