學(xué)科教學(xué)（語文）專業(yè)在線課程的利用策略

趙庭漢

(吉林外國語大學(xué)，吉林長春 130000）

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”這一新的教育趨勢的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展與教育教學(xué)的融合不斷深入，線上教育資源愈加豐富，以微課、慕課為代表的在線課程開發(fā)數(shù)量日益增多。在高校教育中越來越體現(xiàn)出其在打破時空限制、優(yōu)化教育資源配置方面的優(yōu)勢。以中國大學(xué)MOOC、愛課程、學(xué)堂在線為代表的在線微課、慕課課程逐漸走入高校研究生教育的課堂。

對于學(xué)科教學(xué)專業(yè)碩士生培養(yǎng)領(lǐng)域來說，在線課程這一項顛覆性的技術(shù)創(chuàng)新，有望成為傳統(tǒng)教育模式的有力支撐?！度罩平逃T士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》（2017年版）（以下簡稱《指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》2017版）指出：“充分利用互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段，開展線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式教學(xué)”，充分肯定了在線課程在該學(xué)科建設(shè)中的重要性。本文將具體論述在線課程與學(xué)科教學(xué)（語文）專業(yè)教育融合的可行性和必要性。

一、在線課程的優(yōu)勢

（一）時空上的便利性

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)課程相比，在線課程突破了時空限制，具有時空上的便利性。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，讓在線課程即時靈活地融入高校實際課堂教學(xué)成為可能。如圍繞一個知識點(diǎn)進(jìn)行講解的微課視頻，其知識量小而集中的特點(diǎn)非常便于教師在實際教學(xué)活動中的靈活運(yùn)用，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的。在空間上，在線課程具有高度的開放性，隨時隨地的回放功能，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的壁壘，給予了研究生更多的學(xué)習(xí)空間。如目前流行的微課大多采用了錄制短視頻的方式，通過后期處理將一節(jié)課程濃縮至8～20分鐘左右，具有短而精的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)者每天可以自主利用課余的空閑時間，借助微課對專業(yè)知識進(jìn)行鞏固深化，從而達(dá)到有效提高學(xué)習(xí)效率的目的。

在線課程這一時空上的優(yōu)勢，還能起到擴(kuò)大網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)人數(shù)的作用。作為“大規(guī)模、開放性網(wǎng)絡(luò)課程”的慕課充分體現(xiàn)了這一特點(diǎn)，通過整合網(wǎng)絡(luò)課程資源，帶來學(xué)習(xí)上的開放性和操作上的便捷性[1]。單門慕課的參課人數(shù)可達(dá)幾萬到幾十萬人次。如北京師范大學(xué)開設(shè)的“語文課程標(biāo)準(zhǔn)與教材研究”，開課九次，參課學(xué)生超過47000人次，高度促進(jìn)了語文教育相關(guān)專業(yè)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。

（二）形式上的生動性和趣味性

在教學(xué)形式上，在線課程具有多媒體、數(shù)字化教學(xué)特有的生動性與趣味性。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，在線課程從最初單純的以文字簡述為主的微課視頻，已經(jīng)發(fā)展到今天音畫結(jié)合、動畫與特效并立的智能教育[2]。在線課程也已經(jīng)逐漸從單純的教學(xué)輔助工具，成為一種新的教學(xué)模式。教師將這種聲光畫一體的教學(xué)模式引入高校課堂，尤其是在教育碩士的培養(yǎng)領(lǐng)域中，在線課程的聲光影視營造出來的教學(xué)情境，能夠通過視覺、聽覺等多重感官的沖擊來加深和鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

所有的軟弱和勇氣、束縛和叛逆，被歲月剪接、拼湊成了小伊，他站起來繼續(xù)朝看不見的終點(diǎn)走著，或許這才是他的尊嚴(yán)——愛和夢想，無論身處何地、陷入怎樣的困境，愛與夢想已經(jīng)是他的一部分，無法抉擇與割棄。他一定會帶著它們堅定地走下去，尋找不可能到來的出口。

（三）內(nèi)容上的系統(tǒng)性和前瞻性

從整個學(xué)科的課程建構(gòu)來看，大規(guī)模開放式的在線課程具有系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的特點(diǎn)，有利于研究生對自身知識系統(tǒng)性地建構(gòu)。如承擔(dān)中國大學(xué)MOOC課程開發(fā)的許多高校，將語文教育的學(xué)科領(lǐng)域作為一個多元化、有序化的整體，全面系統(tǒng)地對語文教育的各個要素設(shè)置了相應(yīng)的課程，在線上教育平臺上成功地構(gòu)建起了較為完善的學(xué)科語文教育碩士的課程體系。

“一六三師正在金蘭拼死抵抗，孔志浩是咱們國軍的兄弟，兄弟的父母就是咱們的父母，我看這喪事不但不能從簡，還要隆重地辦，他家不是姓孔嘛？正好，孔廟那邊早已奉令撤離衢州，成了一座空廟，不如叫上些弟兄，打開孔廟布置一個亮堂堂的靈堂，把兄弟的父親移棺孔廟，按最隆重的方式等待孔志浩兄弟回來發(fā)喪?！?/p>

The design and simulation were based on Cadence IC615 and MMSIM141, implemented in SMIC 0.18 μm RF technology.

現(xiàn)有的在線課程多是由國內(nèi)頂級高校開設(shè)，在教學(xué)內(nèi)容上具有較強(qiáng)的前沿視野。特別是在學(xué)科語文教育領(lǐng)域，課程多為六所部屬師范院校和各省屬師范院校開設(shè)。這些領(lǐng)軍院校對于學(xué)科語文教學(xué)發(fā)展的前沿問題和改革方向都有比較深入的研究，切實地增強(qiáng)了課程內(nèi)容的權(quán)威性。同時這些學(xué)校能立足全球視野，將語文課程發(fā)展與世界母語教學(xué)發(fā)展趨勢相融合，如由清華大學(xué)開設(shè)的“教育學(xué)引導(dǎo)”和西南大學(xué)開設(shè)的“比較教育學(xué)”的兩門課程中，就適時地將中國教育的發(fā)展趨勢與世界教育的發(fā)展潮流進(jìn)行了對照，拓寬了教育碩士的專業(yè)視野。

二、在線課程對學(xué)科教學(xué)（語文）碩士培養(yǎng)的必要性

（一）完善課程設(shè)置，滿足人才培養(yǎng)的需要

1.學(xué)科教學(xué)（語文）課程設(shè)置現(xiàn)狀

在3%接種量、72 h培養(yǎng)條件下，研究不同培養(yǎng)溫度對酯化力的影響，實驗結(jié)果見圖6。由圖6可知，隨著培養(yǎng)溫度的提高，酯化力先增高后降低。培養(yǎng)溫度為37℃時，發(fā)酵產(chǎn)物的酯化力隨著培養(yǎng)溫度的增加不斷提高，當(dāng)培養(yǎng)溫度為47℃時，麩曲的酯化力最高，隨后再提高培養(yǎng)溫度麩曲的酯化力呈現(xiàn)一定的下降趨勢。

第三，在線課程學(xué)習(xí)的有效性有待提高。在線課程效果最直觀的體現(xiàn)是學(xué)業(yè)質(zhì)量的提高與知識、能力的發(fā)展，然而許多語文教育碩士卻在這些在線課程學(xué)習(xí)成果方面存在著較大的差異性。而造成這一差異性的原因，主要源于對學(xué)生在線課程學(xué)習(xí)情況評價的缺失。

（二）提高專業(yè)素養(yǎng)，滿足個性化學(xué)習(xí)的需要

多元化、多種類的課程資源，可以滿足語文教育碩士個性化的學(xué)習(xí)需求。中國大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線等在線課程網(wǎng)站在語文學(xué)科核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，開設(shè)了多樣化的課程，滿足了語文教育碩士在教育理論、學(xué)科教學(xué)、教育教學(xué)管理和學(xué)科素養(yǎng)等多個知識板塊不同的需求。

除此之外，在線課程能夠有效地解決現(xiàn)有專業(yè)碩士招生中生源知識基礎(chǔ)參差不齊的問題。語言學(xué)和文學(xué)是語文教師必要的專業(yè)素養(yǎng)，是本科非師范生、跨專業(yè)研究生必修的課程。在線課程的引入可以讓這方面的學(xué)生根據(jù)個性化的需求及時有效地彌補(bǔ)前期課程學(xué)習(xí)上的不足。

（三）培養(yǎng)信息化能力，奠定終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

在線課程有利于提高語文教育碩士的信息化學(xué)習(xí)能力。根據(jù)《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用管理的意見》的相關(guān)精神，在線學(xué)習(xí)將逐漸成為主流的教學(xué)模式之一。對于在線課程的學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)資源搜集能力和吸收內(nèi)化能力。

語文教學(xué)具有極強(qiáng)的時代順應(yīng)性，語文碩士畢業(yè)并不是研究生學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，而是將學(xué)習(xí)與實踐相結(jié)合的起點(diǎn)。如果不在未來的工作中及時地掌握語文教育發(fā)展的新方向，都會落后于時代。在線課程平臺在給予了學(xué)科教育碩士自學(xué)資源的同時，還培養(yǎng)了他們的自學(xué)意識和能力，為他們成為未來可持續(xù)成長的復(fù)合型教育人才奠定了基礎(chǔ)。

三、學(xué)科教學(xué)（語文）的在線課程利用情況及策略

（一）學(xué)科教學(xué)（語文）專業(yè)利用現(xiàn)狀及存在的問題

隨著國家對專業(yè)碩士教育的大力推廣，高校的專業(yè)碩士教育面臨著修業(yè)時間短、生源質(zhì)量的良莠不齊、師資力量的匱乏等共通的問題。其中學(xué)科教學(xué)（語文）是一門專業(yè)性極強(qiáng)的學(xué)科，所學(xué)的知識要應(yīng)用于實踐，經(jīng)驗又是來源于實踐。然而受限于現(xiàn)實條件，語文教育碩士的培養(yǎng)呈現(xiàn)出學(xué)生自身缺乏教學(xué)經(jīng)驗，課程缺乏教學(xué)實踐等問題。

許多高校學(xué)科教學(xué)（語文）專業(yè)設(shè)置時間尚短，在人才培養(yǎng)計劃和課程設(shè)置方面尚需進(jìn)一步完善。具體反映在以下三個方面：

從表1可以看出，被調(diào)研的17所圖書館的“新生入館教育平臺”中，有12所高校采用了“新生專欄”為平臺的名稱。平臺內(nèi)設(shè)有新生指南，呈現(xiàn)方式多種多樣，有直接以網(wǎng)頁格式呈現(xiàn)，有以PDF格式呈現(xiàn)，有以DOC格式呈現(xiàn)，承載著新生讀者比較關(guān)注的入館須知、館藏布局及開放時間、規(guī)章制度、借還書流程、紙質(zhì)圖書檢索方法以及電子文獻(xiàn)信息利用等內(nèi)容。其中，華東師范大學(xué)圖書館的新生指南起的名稱極有特色，命名為 “我的秘密花園” ，PDF設(shè)計色彩明朗，比較符合新生的品味。

一是在培養(yǎng)目標(biāo)上沒有針對語文素養(yǎng)、文學(xué)素養(yǎng)和語言學(xué)素養(yǎng)提出具體的要求。如應(yīng)對跨專業(yè)的學(xué)生，有必要補(bǔ)修兩門以上的學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課，以確保其具備成為中小學(xué)語文教師的專業(yè)素養(yǎng)。

連云港三所高校絕大多數(shù)從事翻譯教學(xué)的教師的專業(yè)背景為外語專業(yè)或者外語教育專業(yè)，沒有接受過系統(tǒng)的翻譯理論學(xué)習(xí)和翻譯實踐訓(xùn)練。受專業(yè)知識及實踐能力等因素的限制，他們在翻譯教學(xué)中仍然堅持以教師為中心，主要使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。有的教師僅僅以PPT為輔助手段進(jìn)行概念式教學(xué)，偶爾穿插一些英漢對比分析或譯文賞析活動。有的教師甚至全憑教學(xué)經(jīng)驗照本宣科。他們的教學(xué)模式可以總結(jié)為“課前布置任務(wù)—學(xué)生課下練習(xí)—教師課堂講授—學(xué)生討論和總結(jié)”。這樣的教學(xué)模式既沒有強(qiáng)化翻譯理論教學(xué)，也沒有突出翻譯實踐訓(xùn)練。

第一，自主學(xué)習(xí)線上課程的觀念尚未完全形成。自主學(xué)習(xí)能力的形成是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是在線課程學(xué)習(xí)要達(dá)到的最終目標(biāo)。許多研究生對于在線課程的學(xué)習(xí)動力主要是來自學(xué)校的課程安排，缺乏自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。這一現(xiàn)象根源于學(xué)生對于在線課程學(xué)習(xí)價值的認(rèn)知缺乏，許多學(xué)生在面對這種新興教學(xué)模式時，并沒有意識到其對自身專業(yè)能力發(fā)展的價值[3]，對在線課程的自主學(xué)習(xí)意識尚未完全形成。

事實上，以上三點(diǎn)是全國大多數(shù)學(xué)科教學(xué)專業(yè)共同面臨的發(fā)展需求。對于以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的學(xué)科教學(xué)（語文）來說，通過利用在線課程，建設(shè)“線上線下混合式教學(xué)模式”，有利于在確保學(xué)科教學(xué)類專業(yè)碩士掌握更多專業(yè)的理論基礎(chǔ)、學(xué)科素養(yǎng)及應(yīng)用技能的同時，也有效地彌補(bǔ)了師資力量配備不足、生源基礎(chǔ)素質(zhì)差異性大等具體問題。

“紅色”在中國文化中象征著喜慶、熱烈，但在西方文化中則更多地與暴力、流血聯(lián)系在一起。在翻譯時，霍克斯采用了源語文化服從目的語文化的做法，用綠色代替了紅色，將“怡紅公子”譯為“Green Boy”，將“怡紅院”譯為了“House of Green Delights”。雖然這樣做便于目的語讀者理解，但卻沒能將源語文化傳遞向目的語文化中，沒能達(dá)到文化交流的目的。

三是對于教師的日常管理工作、協(xié)同工作等相關(guān)知識經(jīng)驗課程設(shè)置尚不滿足《指導(dǎo)性培養(yǎng)方案（2017年版）》關(guān)于教育教學(xué)管理類課程的設(shè)置要求，有必要進(jìn)行完善。

二是在課程設(shè)置上缺乏有關(guān)具體的教學(xué)案例分析的專業(yè)課配置，尚未完成《指導(dǎo)性培養(yǎng)方案（2017年版）》中“提升學(xué)生教學(xué)評價與實踐反思能力”的具體要求，需要在專業(yè)選修課中作進(jìn)一步的配置。

及時地、診斷性地對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行量化評價，能夠幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)習(xí)意欲，做到有的放矢。而缺乏這一評價，學(xué)生對線上學(xué)習(xí)情況缺乏了解，難以進(jìn)行自我調(diào)整。另一方面，也造成教師無法掌握其在線課程學(xué)習(xí)的具體學(xué)情，不能進(jìn)行有效的指導(dǎo)。

為把握泰國留學(xué)生漢語請求言語行為掌握情況，對12個留學(xué)生進(jìn)行測試，利用情景再現(xiàn)、實時錄音、速記等方式收集信息，分析整理信息，借此考察泰國留學(xué)生漢語請求言語行為使用情況。

第二，教師指導(dǎo)與學(xué)生互動的缺失。在線課程教育與傳統(tǒng)教育一樣，都是有目的地培養(yǎng)人的社會活動，生生交流、師生交流必不可少。教師的引導(dǎo)，有利于學(xué)生快速地將在線學(xué)習(xí)的知識建構(gòu)成自己的知識體系。生生之間的交流，有利于知識的創(chuàng)新和深層次的理解。在線課程的學(xué)習(xí)雖然充分尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，但與線下課程相比，仍然存在教學(xué)單向性的問題。缺乏必要的交流和引導(dǎo)，勢必會使學(xué)生在知識吸收內(nèi)化的過程中受到阻礙，從而降低學(xué)習(xí)效率。因此師生或生生之間的互動，在這一學(xué)習(xí)模式中依然是不可或缺的。

在線課程的利用，能夠豐富語文教育碩士的學(xué)習(xí)內(nèi)容，補(bǔ)充和完善課程的設(shè)置。一方面，在線課程將大量的語文教育實際案例通過視頻的方式進(jìn)行了呈現(xiàn)，有利于缺乏實踐經(jīng)驗的研究生進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)。另一方面，新開發(fā)的語文教育類在線課程越來越注重從學(xué)生的角度解讀語文課程，這一解讀方式能夠培養(yǎng)師生換位思考的教學(xué)思維。

2.在線課程學(xué)習(xí)存在的問題及分析

（二）改善策略

1.提高對在線課程的價值認(rèn)知，完善在線課程的資源整合，合理納入課程設(shè)置

細(xì)胞牽引力顯微鏡技術(shù)是最早用來測量細(xì)胞與細(xì)胞外基質(zhì)之間作用力的一種技術(shù)，也是測量細(xì)胞牽引力的標(biāo)準(zhǔn)方法。黏附在柔性基底表面的細(xì)胞，對細(xì)胞下面的彈性基底產(chǎn)生力,引起細(xì)胞周圍的材料的變形，通過顯微鏡記錄這些變形圖像，根據(jù)數(shù)字圖像相關(guān)算法得到基底上的變形場，反演推算出細(xì)胞表面的應(yīng)力場。

為了提高教育碩士對在線課程的價值認(rèn)知，各高校在利用微課、慕課等在線課程資源的同時，可以通過宣講會、講座和組織學(xué)生展開有關(guān)線上教育的課題研究等方式，讓學(xué)生進(jìn)一步理解其對于教育碩士專業(yè)素養(yǎng)的必要性，增強(qiáng)他們進(jìn)行線上學(xué)習(xí)的主動性，達(dá)到由“學(xué)分需求”向“自我需求”教學(xué)目的的轉(zhuǎn)變。同時，各高校應(yīng)當(dāng)充分借鑒微課、慕課完善自身的學(xué)科體系建設(shè)。各高校學(xué)科教學(xué)（語文）專業(yè)可以對語文教育相關(guān)的微課、慕課資源進(jìn)行分類整合，形成完整的課程體系后進(jìn)行借鑒學(xué)習(xí)。目前中國大學(xué)慕課MOOC、學(xué)堂在線的語文教育類慕課都是由國內(nèi)頂尖師范院校開設(shè)，其科學(xué)性、合理性和前沿視野，對學(xué)科教學(xué)（語文）專業(yè)的建設(shè)具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。

2.提高教師信息化教學(xué)水平，完善“線上課程-翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)模式的建設(shè)

要完成教育碩士在線課程學(xué)習(xí)模式的深化，就必須設(shè)立“引導(dǎo)、交互、協(xié)作”的線下課程，形成線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂，是在線課程的延伸，是教師在提供給學(xué)生信息化教學(xué)之后，針對學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，展開師生之間、生生之間的答疑、交互對話與合作探究等教學(xué)活動，是一種“先教后學(xué)”的教學(xué)模式。這一模式可以有效地改善各高?，F(xiàn)有在線課程學(xué)習(xí)存在的問題。

采取翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，由學(xué)科教學(xué)（語文）專業(yè)針對學(xué)生在線課程的學(xué)習(xí)情況開設(shè)專門的討論課程和答疑課程。通過建設(shè)校內(nèi)微課、慕課學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)社交平臺，任課教師可以在課前搜集學(xué)生在微課、慕課中遇到的困難與問題，在現(xiàn)實課堂中引導(dǎo)、組織學(xué)生對這些問題進(jìn)行探討。再根據(jù)探討的結(jié)果對學(xué)生做出指導(dǎo)與總結(jié)，通過混合式教學(xué)幫助學(xué)生掃清在線課程學(xué)習(xí)的障礙。不僅解決了在線課程指導(dǎo)和互動的缺失，對自主學(xué)習(xí)觀念的形成，學(xué)習(xí)的有效性都能起到促進(jìn)和提高的作用。

3.完善在線課程“教”與“學(xué)”的考評制度

為了實現(xiàn)對教育碩士在線課程學(xué)習(xí)的評價，可以將在線課程學(xué)習(xí)的過程性表現(xiàn)和階段化成果納入到學(xué)業(yè)考核中。各高校學(xué)科教學(xué)（語文）專業(yè)應(yīng)該在充分尊重學(xué)生個性化知識需求的基礎(chǔ)上，對學(xué)生每個階段在線課程的完成情況制定詳細(xì)的考評制度，給予學(xué)生學(xué)分上的評價，同時應(yīng)該配備相應(yīng)的指導(dǎo)教師的考評制度，幫助學(xué)生鞏固其學(xué)習(xí)成果，將在線課程學(xué)習(xí)的有效性落到實處。[4-6]