陶行知教育思想下初中語文寫作教學有效性探析

郭春暉

（蘇州工業(yè)園區(qū)景城學校，江蘇蘇州 215024）

語文學科是初中教育體系的重中之重，閱讀和寫作又是語文學科的左膀右臂，二者缺一不可，要想達到培養(yǎng)學生語文綜合能力的目的，就應該關注寫作教學。當前，初中生整體的寫作水平需要進一步提升，這就要求教師改變傳統(tǒng)的寫作教學模式，合理應用陶行知教育思想，注重多種教學方法的融合應用，明確寫作目標，同時引導學生形成積累寫作素材的意識，逐步提升學生的作文水平，為學生語文綜合能力的提升奠定基礎。

一、陶行知教育思想概述

陶行知是我國著名的教育家，為中國教育事業(yè)的發(fā)展貢獻了滿腔熱忱，其教育思想包括：生活即教育，社會即學校，教學做合一。生活即教育，強調(diào)教師在教學過程中要注重聯(lián)系學生的日常生活，視為教學的一部分，并以此為契機開展相應的教學活動；社會即學校，可以看成生活即教育的指導，表明社會就是一個學校，是學生獲得豐富知識的重要場所，是從出生開始就要經(jīng)歷的地方；而教學做合一，中心思想是“做”，陶行知先生主張：教師在“做”上教，學生在“做”上學，教學活動要聯(lián)系生活、聯(lián)系實際，結合學生的實際情況開展多種教學實踐活動，使學生不斷提升能力，發(fā)展語文素養(yǎng)。

二、初中語文寫作教學存在的問題

（一）忽視生活教育，寫作教學脫離社會

生活與教育有著密不可分的關系，尤其是語文教學，教學知識和內(nèi)容大多是生活的凝練和精髓，寫作教學同樣源于生活。受傳統(tǒng)教學理念的影響，部分初中語文教師對陶行知教育思想不夠認同，沒有意識到社會生活對寫作教學的重要性。在具體的寫作教學中功利性較強，為了寫作而寫作，并未加強與社會生活的聯(lián)系，學生無法深刻體驗和感受社會生活，只能機械地寫作，是寫作素材的“搬運工”，作文內(nèi)容雷同，寫法生硬，長此以往，不僅不利于學生寫作能力水平的提升，還會導致語文寫作教學脫離社會，脫離實際，缺乏源頭活水[1-3]。

（二）寫作內(nèi)容老套，缺乏創(chuàng)新

當前，課堂教學依舊是寫作教學的主場地。通過具體的語文寫作教學了解到，一些教師過于強調(diào)課堂教學內(nèi)容，以教材為中心，照本宣讀，難以引起學生的共鳴，學生積極性較差。同時，因為教材內(nèi)容有限，無法包羅萬象，更新速度也無法跟隨生活節(jié)奏的變化，導致學生的寫作內(nèi)容老套，缺乏新意。如果教師沒有意識到該問題的嚴重性，繼續(xù)沿用這種教學方法，一方面學生寫作能力得不到提升，另一方面會限制學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識的發(fā)展。

（三）過于強調(diào)應試要求

考試是檢驗學生寫作水平的重要標準，但不是唯一標準。從目前的初中語文寫作教學來看，其評價標準依然以作文成績?yōu)楹诵?。盡管教育體制改革對教師提出了轉變教學思維，尊重學生主體和個體差異的教學要求，但部分語文教師的應試教育思想固化，在教學方法與內(nèi)容上以應試為主，讓學生掌握模仿技巧，背誦或抄寫優(yōu)秀作文中的經(jīng)典語句，沒有培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，鼓勵學生將生活經(jīng)歷寫成文章，長此以往，學生的作文內(nèi)容就會脫離實際生活，影響其寫作能力、創(chuàng)新能力的提升。

（四）學生的寫作興趣普遍不高

新課程改革正在我國初中教育教學中深入推進，語文教材內(nèi)容與以往相比得到了創(chuàng)新和延伸，增加許多優(yōu)秀的名家文章，目的在于開闊學生的視野，豐富他們的精神世界，同時增加學生的語文知識積累。然而，部分初中教師在教學上專注知識的傳授，沒有意識到教材與寫作教學之間的關系，浪費了大量的寫作素材。另外，多數(shù)教師開展寫作教學時，沒有結合學生的興趣愛好使用豐富的教學方法，無法激發(fā)學生的寫作熱情，不利于教學質量和寫作有效性提升。

三、陶行知教育思想下提高初中語文寫作教學有效性的路徑

（一）明確寫作目標，確定寫作方向

目標是行動的先導，只有明確目標，才能在前進中一帆風順。初中語文教師開展寫作教學時，要想提高學生的作文水平和寫作能力，就要將引導學生確定寫作目標放在首位，教師要讓學生意識到，寫作不是盲目的，在每一次寫作前，都要知道自己為什么要寫作，寫作時要表達哪些內(nèi)容，體現(xiàn)的中心思想是什么。寫作不是簡單的文字堆積，而是要賦予其靈魂和生命，滲透某些思想或觀念，這樣可以使文章更加飽滿，具有可讀性。因為學生的寫作經(jīng)驗匱乏，所以教師要加強引導，在前期的寫作教學中，給予學生相應的幫助，通過提醒、引導等方式使學生確定寫作方向，學會表達自己的情感和思想，知道寫作是自由的、開放的，只要是正確的價值觀，符合寫作主題，都可以引入到文章中，寫作不是敷衍了事，不是應付考試和任務，而是一種心靈的寄托。另外，教師要教會學生審題，審題是學生寫作的開端，如果審題偏離，整篇文章就會跑偏，所以教師要加強重視，給予學生必要的指導，引導學生按照任務要求找到寫作主旨，然后編寫作文提綱，最后填充內(nèi)容，只有循序漸進，才能保證寫作教學的有效性，從而提升學生的寫作能力和寫作水平[4-6]。

（二）聯(lián)系生活實際，拓展寫作素材

在陶行知教育思想中，“生活即教育”是重要的思想內(nèi)涵，他認為：“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間和事件，使他們充分得到自由的生活，從中獲得真正的教育?！币簿褪钦f，初中語文教師要想以陶行知教育思想為指導實現(xiàn)寫作教學目標，一方面要注重寫作方法和技巧的傳授，幫助學生形成良好的閱讀和寫作習慣，另一方面要加強與生活實際的聯(lián)系，對學生進行引導，使其從多角度、多層次感受生活，通過自己獨特的視角對生活進行觀察，不斷豐富自己的寫作素材庫。當學生具備生活化的意識后，他們的思想會得到解放，在寫作中有話說、有內(nèi)容可寫、有真實情感可以抒發(fā)，同時形成一種正確的思想觀念，潛移默化提升寫作能力。例如，教學《壺口瀑布》時，教學任務完成后，教師引導學生借用課文的寫作方法、運用的修辭手法等寫一篇文學游記，頭腦風暴自己曾經(jīng)去過的名勝古跡、旅游景點等，然后落實到寫作中。學生在寫作中回憶自己的親身經(jīng)歷，可以盡情抒發(fā)情感，既保證文章的真實性和創(chuàng)新性，還能提升文章本身的價值，從而提高學生的寫作能力和寫作教學的有效性。

（三）回歸教材，挖掘教材中的人文性內(nèi)容

在陶行知教育思想下，雖然要求初中語文教師開展寫作教學時不要過度依賴教材，但教材中卻蘊含著與生活息息相關的文章，充滿濃郁的生活色彩。教師開展寫作教學要回歸教材，挖掘其中的人文性、生活化內(nèi)容，讓學生發(fā)現(xiàn)教材中的寫作素材。在具體的寫作教學中，教師要深入挖掘教材內(nèi)容，進行整合優(yōu)化，使其與學生的生活、情感和閱歷等進行串聯(lián)，從而激發(fā)學生的寫作興趣。例如，教學《懷念的秋天》，從文章的題目來看，學生會先入為主地認為作者對秋天的喜愛之情，其實不然，整篇文章作者通過記敘與母親臨終前的一段真摯動人的感情，抒發(fā)了對母親的懷念、自己的悔恨、對生活的領悟。文中的細節(jié)最能打動人心，文章對字詞的運用也恰到好處，教師在授課過程中，要引導學生站在作者的角度進行思考，帶入自己的生活經(jīng)驗，談一談自己的感受。教學任務結束后，教師要趁熱打鐵，讓學生以“母親”為主題自擬題目，寫一篇作文，在作文中描寫與母親發(fā)生的印象深刻的事情，抒發(fā)自己的真實情感。通過教材課文的講授和深層次發(fā)掘，可以使學生認識到課文對提高自己寫作水平的重要性，巧妙應用課文中有價值的素材為作文增添色彩。

（四）轉變思維，善于應用現(xiàn)代化教學手段

在初中語文寫作教學中，教師要想在陶行知教育思想的引導下提升教學有效性，更好地實現(xiàn)培養(yǎng)學生寫作能力的教學目標，僅靠生搬硬套無法實現(xiàn)，還需要改變傳統(tǒng)教學思想，立足于學生的興趣愛好和學習需求，應用現(xiàn)代化教學手段?，F(xiàn)代化教學手段在寫作教學中的應用，符合當代初中生的要求，一方面營造良好的教學氛圍，調(diào)動學生的積極性，另一方面可以將抽象的文字敘述通過多媒體、微課等進行生動呈現(xiàn)，使寫作課堂煥發(fā)光彩。例如，教學《桃花源記》，學生對陶淵明筆下的世外桃源有著無限的向往之情，想一睹“桃花源”的風采，教師可以應用多媒體或微視頻呈現(xiàn)相關視頻，讓學生欣賞“土地平曠、屋舍儼然，有良田、美池、桑竹之屬……”的景象，了解陶淵明的心之所向，在觀看視頻的同時產(chǎn)生情感體驗。教學結束后，教師要為學生插上想象的翅膀，使其結合當下的生活現(xiàn)狀，充分發(fā)揮想象力，描寫自己內(nèi)心希望的“桃花源”。如此，能夠培養(yǎng)學生的想象能力和創(chuàng)新意識，使其創(chuàng)作出富有新意的文章。另外，現(xiàn)代化教學手段在初中語文寫作教學中的應用，在教師的引導下，學生可以自行搜集寫作素材，積累更加豐富的素材資源，更好地滿足寫作需求。

（五）讀寫結合，提高學生寫作能力

正如上文提及，寫作和閱讀在語文學科中相輔相成，相互促進，有著緊密的聯(lián)系，所以寫作教學的開展離不開閱讀的積極促進。教師開展寫作教學時，應采用讀寫結合的方式提高學生寫作能力。同時，該方法還落實了陶行知教育思想中的“教學做合一”。面對學生對寫作存在的排斥心理，分析原因在于他們的寫作素材庫空缺，再加上寫作能力不足，寫出的文章平淡無奇，難以從中找到成就感，逐漸失去寫作興趣和信心。要想有效提高學生的寫作能力，幫助他們重拾寫作信心，就要填滿學生的素材庫，使其在寫作時有內(nèi)容可寫，文章也越發(fā)飽滿、精彩。因此，初中語文教師要開展讀寫結合教學，讓學生閱讀大量的文章和書籍，從中積累寫作素材，拓展寫作手法，強化寫作意識，不斷增強寫作信心，創(chuàng)作出主旨鮮明、內(nèi)容豐富、立意新穎的文章。由于市面上的書籍質量和內(nèi)容參差不齊，教師要推薦相應的書單，學生自愿購買，或是到學校的圖書館借閱，如《人類群星閃耀時》《城南舊事》《追風箏的人》《麥田里的守望者》《名人傳》等，同時鼓勵學生書寫讀后感，深化自己的情感體驗。為了增強讀寫結合教學效果，教師還要定期開展讀書分享交流會，學生展示自己積累的寫作素材，談談讀書后的感悟等，在培養(yǎng)學生良好閱讀習慣的同時，還能為學生寫出優(yōu)秀作文奠定堅實的基礎[7-9]。

（六）挖掘生活樂趣，激發(fā)學生寫作興趣

處于初中階段的學生，他們有著強烈的好奇心和探究精神，可以發(fā)現(xiàn)生活中的各種趣事。如果語文教師開展寫作教學，能夠準確把握學生的生活樂趣，合理滲透到教學中，有助于激發(fā)學生的寫作興趣，提高他們的課堂參與度。因此，教師要善于觀察學生喜歡的事物，留心學生經(jīng)常談論的話題等，靈活應用到寫作教學中。例如，在綜合性學習《我們的互聯(lián)網(wǎng)時代》課堂教學中，學生首先想到的是各種趣味性的表情包和網(wǎng)絡流行用語，展開了激烈的討論，此時教師要以此為契機開展相應的教學活動，搜集網(wǎng)絡上與表情包相關的資料，如Emoji表情的來源、發(fā)展史等，整合學生常用的網(wǎng)絡流行語，如“yyds”“芭比Q”“emo”等，然后以“我喜歡的網(wǎng)絡表情包和網(wǎng)絡流行語”為主題開展討論活動，并于活動結束后寫一篇相關作文，作文以電子文檔的形式上交，可以在作文中配置圖片進行解釋說明。教師發(fā)現(xiàn)學生的生活樂趣并應用到寫作教學中，不僅可以使學生意識到寫作教學與生活的聯(lián)系，激發(fā)其寫作興趣，而且能夠營造輕松愉悅的寫作氛圍，讓學生在沒有絕對束縛的情況下進行寫作，更好地表達自己的想法與感悟[10]。

四、結束語

綜上所述，寫作教學在初中語文課程中占據(jù)著十分重要的地位，要求語文教師加強重視，通過合理、高效的教學提升學生的寫作能力、敘述能力和語言表達能力，為其語文綜合能力的提升提供保障。在陶行知教育思想下，初中語文寫作教學的提升，要求教師在認識寫作教學重要性的基礎上，還要加強與學生生活實際的聯(lián)系，尊重學生的主體地位，善于了解學生、觀察學生、體會學生，以學生的學習要求為出發(fā)點探究提升寫作教學有效性的路徑，逐步提升學生的寫作能力與寫作水平。