楊柳影
(安康職業(yè)技術(shù)學(xué)院,陜西安康 725000)
幼兒園游戲活動(dòng)的觀察與記錄是對(duì)幼兒教學(xué)過(guò)程的還原,對(duì)幼兒教育體系的發(fā)展起到了積極作用。
首先,通過(guò)幼兒園游戲活動(dòng)觀察與記錄,教師對(duì)幼兒的智力發(fā)育情況、自身德育條件等能夠有所了解。與此同時(shí),游戲過(guò)程中,幼兒往往會(huì)不自覺地發(fā)揮自己的個(gè)人能力與素養(yǎng),教師可以通過(guò)對(duì)幼兒園游戲的記錄捕捉到幼兒的處事習(xí)慣、性格特點(diǎn)等。通過(guò)記錄對(duì)比也能夠發(fā)現(xiàn)幼兒在一段時(shí)間內(nèi)發(fā)生的變化與成長(zhǎng),為后續(xù)幼兒園游戲活動(dòng)的開展奠定基礎(chǔ)。
其次,通過(guò)幼兒園游戲活動(dòng)的觀察與記錄,教師也能從幼兒開展的活動(dòng)中去尋找幼兒個(gè)人成長(zhǎng)中欠缺的部分,從而有針對(duì)性地制定游戲方案,為幼兒全面發(fā)展保駕護(hù)航。
最后,通過(guò)幼兒園游戲活動(dòng)的觀察,教師可以在游戲教學(xué)觀察中,去通過(guò)只言片語(yǔ)及簡(jiǎn)單的動(dòng)作,去分析每一個(gè)幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn),去了解他們的實(shí)際學(xué)習(xí)情況,然后針對(duì)他們?cè)谟螒蚧顒?dòng)中的表現(xiàn),給予他們溫暖的支持和鼓勵(lì)。對(duì)幼兒教師而言,開展幼兒園游戲活動(dòng)的觀察和記錄,一方面可以不斷提升教師對(duì)幼兒的重視和成長(zhǎng)的參與感;另一方面,通過(guò)游戲觀察和記錄,教師也可以從游戲教學(xué)中去尋找游戲設(shè)計(jì)存在的不足,從而為后續(xù)提升自我教學(xué)設(shè)計(jì)的素養(yǎng)做好鋪墊[1]。
在幼兒園游戲活動(dòng)觀察與記錄的過(guò)程中,教師不能過(guò)多地參與到游戲過(guò)程中,給予幼兒過(guò)多的游戲指導(dǎo)。要懂得取其精華去其糟粕,將合適的、正確的東西保留下來(lái)并融入進(jìn)去。如果教師一味地將自己認(rèn)為正確的想法強(qiáng)加在幼兒身上,很容易限制幼兒的活動(dòng)思維,不利于游戲活動(dòng)積極作用的發(fā)揮,同時(shí)幼兒園游戲活動(dòng)記錄的內(nèi)容也缺乏真實(shí)性。所以,這就要求教師在活動(dòng)觀察與記錄過(guò)程中考慮到幼兒的主體性,嘗試站在幼兒的角度思考問(wèn)題。這樣的活動(dòng)形式能夠讓幼兒進(jìn)行大膽想象,并付諸實(shí)踐,幼兒在活動(dòng)過(guò)程中有了自己的思考,發(fā)揮自己的長(zhǎng)處,并不會(huì)被固有的游戲思路所約束,教師能夠觀察到更加真實(shí)的幼兒,也能夠進(jìn)行客觀記錄。
真實(shí)性是幼兒園游戲活動(dòng)觀察與記錄的基本原則。幼兒園游戲活動(dòng)觀察與記錄過(guò)程中,教師需要減少對(duì)幼兒的固有認(rèn)知,真實(shí)地還原游戲過(guò)程,并通過(guò)游戲過(guò)程對(duì)幼兒的行為特征進(jìn)行思考與總結(jié)。
在幼兒園游戲活動(dòng)觀察與記錄的過(guò)程中,幼兒園教師應(yīng)該明確觀察的目的,然后制定適當(dāng)?shù)挠^察方法,才能在游戲活動(dòng)中讓幼兒有機(jī)會(huì)通過(guò)幼教老師組織的教學(xué)活動(dòng),去展現(xiàn)他們?cè)谟螒螂A段的表現(xiàn)和狀態(tài)。雖然游戲教學(xué)可以看出幼兒的優(yōu)缺點(diǎn)和明顯的優(yōu)勢(shì),但是教師在進(jìn)行觀察和記錄的過(guò)程中,需要保證幼兒在游戲活動(dòng)中有豐富的游戲資料,這樣幼兒在開展游戲教學(xué)的過(guò)程中才會(huì)預(yù)留充分的時(shí)間去準(zhǔn)備和積極參與游戲活動(dòng)。另外教師在游戲觀察和記錄中,還是要確保時(shí)間充足的原則,一旦設(shè)置的時(shí)間不夠或者沒(méi)有明確的觀察目標(biāo)和記錄目標(biāo),都會(huì)造成在觀察和記錄階段,呈現(xiàn)幼兒低水平游戲行為的發(fā)生,這樣的數(shù)據(jù)是無(wú)法作為幼兒園游戲活動(dòng)觀察與記錄進(jìn)行分析的。
一般來(lái)說(shuō),一個(gè)班級(jí)會(huì)有兩三名幼兒教師共同負(fù)責(zé)該班級(jí)工作,教師之間相互協(xié)作、互相幫助,可按照自己熟悉或喜歡的方式進(jìn)行輪流指導(dǎo),如以周為單位進(jìn)行輪換,或以天為單位進(jìn)行調(diào)整。在幼兒園游戲活動(dòng)觀察過(guò)程中,各班級(jí)幼兒教師需要全面掌握班級(jí)日常事務(wù)的開展情況,還要對(duì)教學(xué)活動(dòng)開展的有效性進(jìn)行思考,觀察時(shí)間的調(diào)度具有一定難度?;诖?,幼兒教師可結(jié)合自己的教學(xué)時(shí)間進(jìn)行具體安排與調(diào)整,盡可能做到針對(duì)性觀察與整體觀察。在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天,幼兒教師也可以在時(shí)間不允許的情況下通過(guò)監(jiān)控視頻等對(duì)幼兒的活動(dòng)情況進(jìn)行觀察。相較于主班或輔班教師,配班教師的教學(xué)任務(wù)較少,能夠用來(lái)觀察幼兒活動(dòng)情況的時(shí)間較多,在觀察質(zhì)量與效果上也會(huì)更勝一籌[2]。
現(xiàn)階段幼兒園游戲活動(dòng)的開展主要分為室外活動(dòng)與室內(nèi)活動(dòng)兩大板塊?;诓煌螒虻牟煌顒?dòng)形式,與不同的游戲規(guī)則,幼兒游戲活動(dòng)觀察中教師應(yīng)關(guān)注的重點(diǎn)也有所差異。結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),教師可從以下幾方面進(jìn)行活動(dòng)觀察。
首先,多數(shù)幼兒園游戲活動(dòng)涉及角色扮演,此時(shí),教師可對(duì)幼兒扮演的角色及喜歡扮演的角色類型進(jìn)行觀察,這能夠在一定程度上反映幼兒的心理狀態(tài)。例如,在“醫(yī)院的一天”角色扮演活動(dòng)中,部分幼兒會(huì)選擇成為醫(yī)生,也有部分幼兒會(huì)選擇護(hù)士或病人?!俺杏螒颉敝?,部分幼兒會(huì)愿意扮演媽媽,還有部分幼兒會(huì)扮演店員等。通過(guò)對(duì)幼兒扮演角色類型的觀察,教師可發(fā)現(xiàn),責(zé)任心強(qiáng)、喜歡嘗試的幼兒大多會(huì)選擇醫(yī)生或店員等挑戰(zhàn)性更大的角色,生活經(jīng)驗(yàn)豐富的幼兒會(huì)選擇成為病人或顧客等[1]。
其次,游戲過(guò)程中,教師還可以對(duì)幼兒對(duì)不同游戲材料的使用情況進(jìn)行觀察,了解幼兒的活動(dòng)習(xí)慣與思維發(fā)展。在“醫(yī)院的一天”活動(dòng)中,教師除為幼兒提供聽診器、體溫表等必需材料以外,還可以為幼兒提供具有拓展性的小黑板,讓幼兒自主選擇材料并制定情境。此時(shí),部分幼兒可能會(huì)繞過(guò)小黑板,選擇常見材料,也有部分幼兒選擇小黑板,并在“治療”過(guò)程中運(yùn)用小黑板為“小病人”講解如何預(yù)防疾病,通過(guò)知識(shí)小課堂的方式幫助“病人”更好地預(yù)防疾病。此時(shí),通過(guò)“小黑板”這一材料的運(yùn)用,教師能夠觀察到幼兒思維的活躍度與邏輯性。除此以外,游戲開展過(guò)程中,幼兒與同伴的合作交流是必不可少的,此時(shí)教師可對(duì)幼兒與同伴之間的人際關(guān)系及契合度進(jìn)行觀察。通過(guò)對(duì)幼兒主動(dòng)參與度及在游戲過(guò)程中興趣持續(xù)時(shí)長(zhǎng)的觀察,教師能夠?qū)Σ煌變旱呐d趣愛好有所了解。
最后,還要特別注意游戲過(guò)程中,幼兒是否遵循游戲規(guī)則,是否正確理解了游戲規(guī)則。
在知曉了觀察內(nèi)容以后,教師還要對(duì)幼兒游戲活動(dòng)的觀察方法進(jìn)行思考。目前來(lái)說(shuō),幼兒教師可采取的觀察方法主要有三種。首先,掃描觀察法。這種觀察方法主要是由教師在固定時(shí)間對(duì)幼兒進(jìn)行細(xì)致觀察。此過(guò)程需要班級(jí)所有教師的參與,即各教師確定自己的固定時(shí)間點(diǎn),輪流觀察。其次,定點(diǎn)觀察法也是可取的方法之一。所謂定點(diǎn)就是教師選擇固定的區(qū)域,并在固定的時(shí)間對(duì)該區(qū)域內(nèi)幼兒的游戲活動(dòng)情況進(jìn)行觀察。最后,教師還可以采用追蹤觀察法進(jìn)行活動(dòng)觀察。這種觀察方法是定人的,即個(gè)別班級(jí)所有幼兒教師選擇一名或多名幼兒作為觀察主體,主要是對(duì)該幼兒在游戲活動(dòng)中的行為等進(jìn)行跟蹤,從而充分掌握該幼兒的行動(dòng)特點(diǎn)及個(gè)人能力。
基于不同幼兒的不同性格特點(diǎn)、思維方式及成長(zhǎng)需求,教師可選擇不同的觀察方法進(jìn)行跟蹤。
例如,小班的幼兒處于獨(dú)自游戲向平行游戲過(guò)渡的階段,但該階段以平行游戲?yàn)橹?,即鼓?lì)幼兒結(jié)伴玩耍,但一個(gè)幼兒離開后另一個(gè)幼兒也能夠繼續(xù)。因此,對(duì)平行游戲的觀察是該階段的重點(diǎn)。
中班階段的幼兒已經(jīng)逐漸產(chǎn)生了與人交往的意識(shí),但由于該階段幼兒的個(gè)人技能缺乏,導(dǎo)致幼兒活動(dòng)意愿與技能支持之間容易產(chǎn)生沖突。因此,可開展訓(xùn)練型游戲,如“喊數(shù)抱團(tuán)”“老狼老狼幾點(diǎn)了”,鍛煉幼兒的反應(yīng)能力與邏輯思維
盡管大班階段的幼兒已經(jīng)具備了一定的活動(dòng)技能,但由于新游戲方式的產(chǎn)生,可能會(huì)與幼兒原有的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生沖突,需要鼓勵(lì)幼兒通過(guò)創(chuàng)新的視角接受新游戲。因此,可選擇具有創(chuàng)新性的“正說(shuō)反做”“大力水手”等游戲。除此以外,為盡可能多地呈現(xiàn)真實(shí)的游戲環(huán)境,讓幼兒有更加真實(shí)的游戲體驗(yàn),教師要提前準(zhǔn)備充足的游戲材料,并對(duì)游戲活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行思考,一方面確保幼兒游戲任務(wù)的完成及良好的游戲體驗(yàn)的獲得;另一方面還要保證教師有足夠多的時(shí)間觀察幼兒的行動(dòng)與行為特點(diǎn)。游戲活動(dòng)過(guò)程中,教師要給予幼兒充分的發(fā)揮時(shí)間與空間,減少對(duì)幼兒游戲過(guò)程的指引,從而使幼兒展現(xiàn)更加真實(shí)的個(gè)人素養(yǎng)與行為特征。
新課程標(biāo)準(zhǔn)改革背景下,幼兒游戲活動(dòng)開展應(yīng)與幼兒自身的發(fā)展規(guī)律相結(jié)合,基于幼兒成長(zhǎng)趨勢(shì)及發(fā)展需求的基礎(chǔ)上開展教學(xué)活動(dòng),從而發(fā)現(xiàn)更加真實(shí)的幼兒學(xué)習(xí)行為,同時(shí)也通過(guò)幼兒行為觀察總結(jié)教師的專業(yè)成長(zhǎng)軌跡。以室外活動(dòng)的開展為例,在對(duì)戶外區(qū)域進(jìn)行設(shè)置時(shí),教師可與幼兒進(jìn)行協(xié)商與討論,感知幼兒對(duì)該室外活動(dòng)的主要興趣點(diǎn),并基于此為幼兒設(shè)置戶外廚房、真人CS體驗(yàn)館、藝術(shù)構(gòu)想等不同的活動(dòng)區(qū)域,為幼兒園游戲活動(dòng)的開展提供良好的外部環(huán)境。教師可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或自制檔案、筆記本等對(duì)幼兒學(xué)習(xí)行為、游戲動(dòng)作的發(fā)生過(guò)程進(jìn)行記錄,感知幼兒童心的同時(shí),還要捕捉幼兒的關(guān)注點(diǎn)及興趣點(diǎn),為今后材料投放、教學(xué)活動(dòng)安排及環(huán)境布置等游戲活動(dòng)準(zhǔn)備工作的開展提供依據(jù)。
游戲結(jié)束后,教師仍然需要進(jìn)行觀察,此時(shí)的觀察重點(diǎn)是幼兒的游戲狀態(tài),即相較于之前的游戲活動(dòng)幼兒發(fā)生的變化。更為重要的是,通過(guò)上述信息的獲取,教師還要思考自己在游戲開展中的角色及起到的教育作用。這樣不斷反思、不斷站在幼兒的視角看待問(wèn)題、不斷創(chuàng)建真實(shí)情景游戲活動(dòng)的形式與觀察方式能夠在很大程度上拉近幼兒與教師之間的距離,有助于幼兒更好地投入游戲活動(dòng)中去。
多元化記錄,提升幼兒園游戲活動(dòng)記錄的科學(xué)性,新課程標(biāo)準(zhǔn)改革方案的實(shí)施強(qiáng)調(diào),當(dāng)前階段幼兒游戲活動(dòng)的開展應(yīng)確??茖W(xué)化、合理化?;谶@一發(fā)展要求,幼兒園游戲活動(dòng)的記錄也需要保持科學(xué)、合理。一般來(lái)說(shuō),幼兒園游戲活動(dòng)記錄是以書寫記錄為主的,常用的記錄方式有以下幾種。首先,圖片記錄法。即部分幼兒教師為盡可能真實(shí)地還原活動(dòng)場(chǎng)景及幼兒的活動(dòng)表現(xiàn),會(huì)拍攝活動(dòng)照片,并將其粘貼在筆記本中,配以簡(jiǎn)單的文字介紹進(jìn)行故事化記錄。其次,還有部分教師會(huì)采用便條記錄的方式。這種記錄方式通常是隨機(jī)的,即教師隨機(jī)地對(duì)幼兒在游戲活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行記錄,并在后期對(duì)便條內(nèi)容進(jìn)行分類整理。除此以外,音視頻記錄法也是常用的游戲活動(dòng)記錄方法之一。教師通過(guò)手機(jī)錄音或視頻的方式將幼兒的游戲活動(dòng)過(guò)程記錄下來(lái),并存入檔案。這樣一來(lái),教師能夠隨機(jī)看到立體、形象的活動(dòng)場(chǎng)景,能夠更加客觀地對(duì)幼兒階段性成長(zhǎng)變化及個(gè)人能力發(fā)展進(jìn)行總結(jié)[2]。
關(guān)于幼兒園游戲活動(dòng)記錄的內(nèi)容,除基本的活動(dòng)過(guò)程以外,教師還要對(duì)本次活動(dòng)的名稱進(jìn)行記錄,方便后期查閱。活動(dòng)目的與時(shí)間地點(diǎn)的記錄也是十分重要的,這是總結(jié)幼兒成長(zhǎng)變化的關(guān)鍵信息。當(dāng)然,幼兒園游戲活動(dòng)的記錄也并不僅僅是對(duì)游戲活動(dòng)過(guò)程的還原,完成活動(dòng)過(guò)程的記錄后,解讀幼兒行為是活動(dòng)記錄的重要部分,這既是對(duì)幼兒行為動(dòng)態(tài)的總結(jié),也能夠促進(jìn)教師對(duì)游戲活動(dòng)安排等的反思。在游戲活動(dòng)內(nèi)容的記錄上,要求教師系統(tǒng)性、邏輯性地進(jìn)行記錄,且完整地還原活動(dòng)過(guò)程,突出活動(dòng)重點(diǎn)。文字描述要嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確、條理清晰,確?;顒?dòng)記錄的真實(shí)性與準(zhǔn)確性。
基于傳統(tǒng)的幼兒園游戲活動(dòng)開展不難發(fā)現(xiàn),很多教師在進(jìn)行活動(dòng)記錄時(shí)不能準(zhǔn)確把握所要記錄的內(nèi)容,無(wú)法通過(guò)活動(dòng)記錄與幼兒或自己展開對(duì)話,也無(wú)法通過(guò)活動(dòng)記錄展示真實(shí)的幼兒行動(dòng)軌跡與行動(dòng)特征,教師仍然是幼兒活動(dòng)外的主體。因此,需要特別對(duì)觀察、理解、支持、反思四個(gè)步驟進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。例如,傳統(tǒng)游戲過(guò)程中,很多教師的活動(dòng)記錄中會(huì)出現(xiàn)主觀性較強(qiáng)的語(yǔ)言描述,認(rèn)為大批幼兒的興趣點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)是相同的。為確保活動(dòng)記錄的直觀性與真實(shí)性,教師需時(shí)刻謹(jǐn)記有效、互動(dòng)、多元的敘述特點(diǎn)。
以觀察這一過(guò)程為例,首先,教師可對(duì)幼兒教育指導(dǎo)綱要等教育部頒發(fā)的文件進(jìn)行學(xué)習(xí),領(lǐng)會(huì)上述文件對(duì)幼兒園游戲活動(dòng)開展的情況,特別是幼兒園游戲活動(dòng)記錄提出的要求。其次,深入班級(jí)內(nèi)部,選取日常教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)場(chǎng)景進(jìn)行觀察與記錄,并結(jié)合上述要求對(duì)記錄內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與反思。為提升幼兒教師的記錄水平,幼兒園內(nèi)部可成立專家小組,對(duì)不同幼兒教師活動(dòng)記錄存在的問(wèn)題進(jìn)行診斷,并提供指導(dǎo)意見。
通過(guò)上述方法,教師能夠逐漸找到正確的觀察與記錄方法,對(duì)幼兒行為表現(xiàn)的分析也會(huì)更加客觀、全面。在專家小組的不斷指導(dǎo)下,教師能夠逐漸通過(guò)游戲活動(dòng)記錄反映教學(xué)過(guò)程,總結(jié)更多的幼兒教育經(jīng)驗(yàn),有助于教師專業(yè)能力的提升。當(dāng)然,教師也可以通過(guò)量化記錄的方式細(xì)化記錄內(nèi)容。首先,教師可制定行為核對(duì)表,對(duì)幼兒游戲過(guò)程中出現(xiàn)的行為如幼兒情緒、是否遵守游戲規(guī)則等進(jìn)行記錄。這樣的記錄方式更加系統(tǒng)且效率較高,教師能夠更加清晰地看到不同游戲活動(dòng)中不同幼兒出現(xiàn)的差異性行為。其次,等級(jí)量表也是可選的記錄方式之一。表面來(lái)看,等級(jí)量表與行為核對(duì)表十分相似,游戲活動(dòng)行為都是兩者的關(guān)注點(diǎn)。但除幼兒行為特征以外,等級(jí)量表還出現(xiàn)了游戲行為等級(jí)。這一等級(jí)通常是由教師制定的,主要用來(lái)評(píng)價(jià)游戲行為質(zhì)量,強(qiáng)化幼兒個(gè)人品質(zhì)。