探討推進(jìn)中職院校樂理和視唱練耳的融合發(fā)展策略

封蘊(yùn)笑

（興義市中等職業(yè)學(xué)校，貴州興義 562400）

一、樂理和視唱練耳基本概述

樂理是音樂理論知識的簡稱，屬于一門音樂基礎(chǔ)學(xué)科，其課程內(nèi)容包括讀譜、識譜、音程、節(jié)奏、旋律、節(jié)拍、和弦等內(nèi)容。音樂理論知識學(xué)習(xí)與鉆研，能幫助學(xué)生解決樂譜、節(jié)奏、和弦等方面問題，逆轉(zhuǎn)學(xué)生音樂盲區(qū)，提高學(xué)生想象能力，增強(qiáng)思想情感體現(xiàn)力度。音樂理論知識學(xué)習(xí)根本目的是通過教授學(xué)生概念性、專業(yè)性理論知識，讓中職學(xué)生能夠充分了解音階體系、樂音體系，自由運(yùn)用“宮商角徵羽”音階、深入體會音域場、高低、強(qiáng)弱，增強(qiáng)學(xué)生音樂整體素養(yǎng)。視唱練耳則是音樂素質(zhì)教學(xué)另一種教學(xué)課程內(nèi)容，通過對學(xué)生識譜技能訓(xùn)練，在教師指導(dǎo)之下，通過豐富多樣音樂節(jié)奏與旋律，提高學(xué)生音樂視唱能力，增強(qiáng)其樂感、識譜、樂理、視覺、聽覺等專業(yè)能力。分層解析，視唱是指圖譜識譜與旋律訓(xùn)練；練耳是指提高培養(yǎng)學(xué)生音樂聽力與記憶、鑒別能力。

二、中職院校樂理和視唱練耳之間相互聯(lián)系

樂理與視唱練耳作為中職院校音樂教學(xué)中重要組成部分，在音樂樂感培養(yǎng)、音樂音階、音樂與旋律、節(jié)奏掌握教學(xué)具有一致性。二者之間對學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展具有重要聯(lián)系，能夠通過課程融合達(dá)到中職院校音樂教學(xué)的目標(biāo)，提高學(xué)生音樂核心素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生理論知識與實際運(yùn)用技巧。

（一）相似之處

中職院校音樂教學(xué)過程中，音樂樂理教學(xué)與視唱練耳教學(xué)兩者之間聯(lián)系密切，其根本教學(xué)目標(biāo)具有統(tǒng)一性。學(xué)生通過兩種課程學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生熟悉并掌握音樂五線譜、和弦、調(diào)性，教師利用不同教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生音樂語言與音樂演唱技巧，能夠讓學(xué)生從多種角度置身其中，專注感受音樂特性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生對音樂知識的了解，提高音樂素養(yǎng)，提高學(xué)生整體音樂水平。

（二）差異之處

樂理教學(xué)與視唱練耳教學(xué)具有一定的差異性，音樂樂理教學(xué)側(cè)重于學(xué)生之間基礎(chǔ)音樂知識，如，音階、和弦、調(diào)性等概念性內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對音樂課程內(nèi)容理解與記憶，以鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生的音樂概念為教學(xué)目的。而視唱練耳課程作為樂理基礎(chǔ)知識的延伸與補(bǔ)充，具有較強(qiáng)的實踐性，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實訓(xùn)訓(xùn)練，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與音樂感知能力。保證學(xué)生在視唱練耳教學(xué)環(huán)境中，增強(qiáng)學(xué)生對音準(zhǔn)、節(jié)奏、音程之間的融合運(yùn)用能力，提高學(xué)生音樂素質(zhì)。

三、中職院校樂理和視唱練耳融合教學(xué)重要性

（一）有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生音樂審美能力

中職學(xué)生音樂素養(yǎng)薄弱，教師進(jìn)行樂理知識與視唱練耳課程融合教學(xué)，能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生對音樂基礎(chǔ)知識的理解能力，深化學(xué)生思想認(rèn)知，提高學(xué)生音樂實踐能力。融合教學(xué)使學(xué)生主動地自覺學(xué)習(xí)，積極掌握音樂音調(diào)、和弦、節(jié)奏、音階音程，了解教學(xué)中樂音長短、高低、強(qiáng)弱，培養(yǎng)學(xué)生音樂綜合審美能力，有利于教師立足音樂教材。從實際學(xué)情出發(fā)，增強(qiáng)學(xué)生自身視覺與聽覺能力，加強(qiáng)識譜辨音素養(yǎng)。中職音樂基礎(chǔ)知識與實踐知識相互結(jié)合，能夠從根本上改變學(xué)生單一化學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)生音樂創(chuàng)造力與創(chuàng)編能力，充分發(fā)揮樂理與視唱練耳知識融合力度，從各個方面體會音樂教學(xué)感染力與表現(xiàn)力[1]。

（二）有利于拓展學(xué)生發(fā)揮空間，加強(qiáng)音樂人才塑造力度

隨著新課程教學(xué)改革，教師一改傳統(tǒng)教學(xué)理念，豐富教學(xué)形式，加強(qiáng)教育教學(xué)手段，有利于實現(xiàn)素質(zhì)教育，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動力，增強(qiáng)學(xué)生對音樂課程探究能力，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與研學(xué)精神提供基礎(chǔ)。中職教師將樂理與視唱練耳教學(xué)相互融合，有利于培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力，加強(qiáng)專業(yè)音樂人才培養(yǎng)與社會專項輸送力度。拓展學(xué)生學(xué)習(xí)廣度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能夠全面了解視唱練耳真正含義與思想價值，保證學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新思維能力得以提升與發(fā)展。

四、中職院校樂理和視唱練耳融合教學(xué)原則

為了能夠有針對性地提高學(xué)生音樂素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生綜合能力，使學(xué)生準(zhǔn)確把握音準(zhǔn)、音程、音高、旋律，提高學(xué)生識譜能力，深化學(xué)生對和聲、和弦、曲調(diào)等方向分析與運(yùn)用素養(yǎng)，中職音樂教師要能夠根據(jù)學(xué)生基本學(xué)習(xí)與知識技巧掌握情況，在教學(xué)中遵循教學(xué)原則。

（一）以審美教育為核心原則

在音樂教學(xué)發(fā)展過程中，音樂審美鑒賞與音樂審美素養(yǎng)教學(xué)理念應(yīng)用越來越廣泛。在教學(xué)過程中，教師要能夠積極轉(zhuǎn)變教學(xué)形式，創(chuàng)新教學(xué)觀念，堅持以審美教育為核心教學(xué)原則，提高學(xué)生音樂審美素養(yǎng)，使學(xué)生能夠體會審美價值，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，逐漸能夠?qū)⒊橄髮I(yè)化教學(xué)知識內(nèi)容逐漸轉(zhuǎn)化為具象簡單化內(nèi)容，實現(xiàn)學(xué)生音樂全面性學(xué)習(xí)與發(fā)展。教師堅持審美教育原則，能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生思想認(rèn)知，從多個方面對學(xué)生審美思想方向進(jìn)行梳理與矯正，提高學(xué)生審美水平，使其在學(xué)習(xí)與發(fā)展中能夠真正感受音樂元素重要性享受以音樂節(jié)奏來充盈內(nèi)心世界。

（二）多元文化融合教育原則

隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化加劇，各國思想文化得到交流與碰撞，促使我國中職音樂教學(xué)過程中，能夠?qū)⑹澜缛笠魳方虒W(xué)體系，奧爾夫音樂教學(xué)體系、達(dá)爾克羅茲音樂教育體系、柯達(dá)伊音樂教育體系，進(jìn)行本土化教學(xué)轉(zhuǎn)變，引進(jìn)先進(jìn)教學(xué)理念，增強(qiáng)學(xué)生對質(zhì)感、節(jié)奏、線條之間的了解，豐富學(xué)生音樂認(rèn)知，使學(xué)生樂理基礎(chǔ)理論知識與視唱練耳課程相互融合教學(xué)難度逐漸提高，培養(yǎng)中職學(xué)生的綜合素養(yǎng)，推動多元文化融合教學(xué)發(fā)展。

（三）學(xué)科滲透教學(xué)原則

音樂樂理與視唱練耳課程融合教學(xué)推動與實施，首先，要能夠堅持學(xué)科滲透教育融合教學(xué)理念，利于教材基礎(chǔ)內(nèi)容，將學(xué)科知識不斷進(jìn)行滲透，使學(xué)生在潛移默化中增強(qiáng)學(xué)生對音樂樂感、視唱練耳、理論知識掌握與實驗技巧填充。其次，中職教師在教學(xué)過程中，要能夠?qū)防韺W(xué)科基礎(chǔ)知識內(nèi)容與視唱練耳知識內(nèi)容相互聯(lián)系，保持融合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)科教材內(nèi)容，堅持學(xué)科滲透音樂教學(xué)原則，利用音樂作品提高學(xué)生對音樂知識掌握能力，著力培養(yǎng)學(xué)生音樂思維，提高學(xué)生音樂表達(dá)與認(rèn)知素養(yǎng)[2]。

（四）實踐性教學(xué)原則

奧爾夫音樂教學(xué)體系、達(dá)爾克羅茲音樂教育體系、柯達(dá)伊音樂教育體系世界三大音樂教學(xué)體系，在本土化轉(zhuǎn)變與應(yīng)用教學(xué)過程中，均強(qiáng)調(diào)音樂教學(xué)實踐性，即在樂理知識教學(xué)基礎(chǔ)上，加入肢體動作、舞蹈、朗讀等形式，調(diào)動學(xué)生積極性，增強(qiáng)趣味性教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中感受樂理與視唱練耳教學(xué)實踐性。教師積極尋找正確實踐教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高教師實踐教學(xué)的高效性，培養(yǎng)學(xué)生音樂思維能夠長足發(fā)展。

五、當(dāng)前中職院校樂理與視唱練耳教學(xué)中存在的問題

中職院校課程就業(yè)導(dǎo)向明顯，對于音樂樂理與視唱練耳教學(xué)重視程度較低，忽視學(xué)生音樂創(chuàng)作思維培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低，學(xué)習(xí)積極性下降，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展。中職教師在進(jìn)行樂理課程與視唱練耳課程教學(xué)時，受到傳統(tǒng)思維影響嚴(yán)重，教學(xué)形式單一枯燥，現(xiàn)代化教學(xué)機(jī)制不完善，重理論輕實用，教師教學(xué)水平與教學(xué)環(huán)境不理想，導(dǎo)致教師音樂教學(xué)力度無法跟上時代發(fā)展要求。嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏感染力與創(chuàng)造力。此外，教師在音樂素養(yǎng)培訓(xùn)與課程教學(xué)中，將樂理知識教學(xué)與視唱練耳課程教學(xué)作為兩個獨(dú)立教學(xué)個體，教學(xué)融合力度較差，無法及時根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)反饋進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。導(dǎo)致學(xué)生樂理知識記憶混亂，視唱練耳識譜能力、視聽、視覺辨別能力較弱，教學(xué)效果不佳。

六、中職院校樂理和視唱練耳融合教學(xué)發(fā)展路徑

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，加強(qiáng)樂理視唱練耳一體化課程訓(xùn)練

新時代教育理念不斷更新，中職院校音樂教學(xué)中，教師要能夠積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強(qiáng)二者之間的教學(xué)聯(lián)系。使學(xué)生能夠通過實踐學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，深刻掌握音樂概念的理論知識，能夠更加直觀、準(zhǔn)確進(jìn)行理解，提高學(xué)生對音樂課程的熱愛程度，增強(qiáng)學(xué)生音色、音調(diào)、音程、調(diào)性、旋律掌握與運(yùn)用能力。在教學(xué)過程中，教師要能夠根據(jù)學(xué)生基本學(xué)情，促使學(xué)生能夠從樂理知識入手，鞏固夯實基礎(chǔ)音樂知識。提高音樂理解程度，使學(xué)生能夠強(qiáng)化自身音樂知識儲備，增強(qiáng)識譜準(zhǔn)確性，引導(dǎo)學(xué)生能夠深入理解音樂課程，提高視聽、視覺滲透訓(xùn)練。教師要能夠及時抓住教學(xué)風(fēng)向，更新教學(xué)理念，積極引入世界音樂教學(xué)體系，大力發(fā)展本土化傳統(tǒng)音樂教學(xué)，使學(xué)生能夠從本土化民歌、民謠中感受音樂藝術(shù)魅力，加強(qiáng)傳統(tǒng)音樂傳承與頌揚(yáng)意識。

（二）及時調(diào)整教育內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)

中職課程音樂樂理知識與視唱練耳課程融合教學(xué)，教師要能夠及時調(diào)整教育內(nèi)容。首先教師要能夠正確認(rèn)識并理解音樂樂理課程與視唱練耳課程之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生能夠正確感受樂理知識內(nèi)容，提高知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。其次，教師要能夠根據(jù)中職學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)情，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教學(xué)方法，利用多樣化教學(xué)手段，鞏固學(xué)生音樂基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，促使學(xué)生加強(qiáng)識譜視聽能力。在教學(xué)過程中，立足教材內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造實踐探究機(jī)會，從整體上提高學(xué)生音樂素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠感受藝術(shù)魅力，加強(qiáng)音樂中十二平均系統(tǒng)大調(diào)、主音、導(dǎo)音、小調(diào)。旋律以及音樂和音、音階理解能力，提高學(xué)生音樂素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生視唱練耳技巧掌握程度。

（三）應(yīng)用信息多媒體技術(shù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

中職學(xué)生面對枯燥無味的概念性、理論性較強(qiáng)樂理課程，興趣程度較低，學(xué)習(xí)效率被無形削弱。為了能夠改變教學(xué)困境，提高教學(xué)質(zhì)量，加大樂理與視唱練耳課程融合教學(xué)進(jìn)度，教師要能夠借助現(xiàn)代化信息設(shè)備，利用多媒體、幻燈片、微課慕課等形式，激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣。教師利用互聯(lián)網(wǎng)視頻，為學(xué)生講解專業(yè)音樂課程知識，分析樂理復(fù)雜概念，探究視唱練耳提高策略，增加課堂趣味性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

音樂是一門多樣性、傳播性、體驗性藝術(shù)形式，教師要想提高學(xué)生音樂素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生音樂感受，必須要能夠適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境。從不同角度，加強(qiáng)學(xué)生對樂理知識以及識譜、創(chuàng)編、調(diào)性分析、音階運(yùn)用能力，提高中職學(xué)生音樂經(jīng)驗，深挖學(xué)生音樂熱情，使教師能夠更加順利、自然、有效地應(yīng)用先進(jìn)教學(xué)方式，將奧爾夫音樂教學(xué)體系、達(dá)爾克羅茲音樂教育體系、柯達(dá)伊音樂教育體系教學(xué)法真正實現(xiàn)本土化轉(zhuǎn)變。帶領(lǐng)學(xué)生能夠理解音樂萬象，將音樂樂曲、音樂節(jié)奏、音樂畫面、肢體動作、視覺感受相互結(jié)合，深層次體會音樂藝術(shù)內(nèi)在含義，加強(qiáng)學(xué)生對樂理和視唱練耳課程融合體驗。以華東大學(xué)出版社中職樂理和視唱練耳教學(xué)課程為例，教師在進(jìn)行“十二平均律半音全音等音”內(nèi)容講解時，要能夠通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為學(xué)生精細(xì)化講解“十二平均律”與“全音半音等音”樂理概念，使學(xué)生能夠通過趣味性多媒體教學(xué)手段，直觀、形象體會課程內(nèi)容，為視唱練耳課程滲透訓(xùn)練提供基本前提[3]。

（四）豐富教學(xué)資源，堅持教學(xué)融合手段多樣性

隨著新課程教學(xué)理念持續(xù)深入，中職院校教師在進(jìn)行音樂樂理和視唱練耳課程融合教學(xué)時，要能夠豐富教學(xué)資源，加強(qiáng)兩課程相互滲透力度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。在教學(xué)過程中，教師要能夠了解中職學(xué)生音樂文化學(xué)習(xí)與理解差異性，通過多樣化教學(xué)方式帶動學(xué)生主觀能動性，積極為學(xué)生營造良好音樂融合教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠主動實踐，努力探究學(xué)習(xí)并能夠熟練掌握樂理知識內(nèi)容。將其梳理并進(jìn)行系統(tǒng)化知識結(jié)構(gòu)整理，提高對音調(diào)、旋律、和弦、音程、大調(diào)小調(diào)運(yùn)用能力，深化學(xué)生理論知識，為視唱練耳實踐教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

第一，教師可以采用問題創(chuàng)設(shè)法，對不同學(xué)生提出精準(zhǔn)化教學(xué)問題，促使學(xué)生能夠有目標(biāo)、有導(dǎo)向進(jìn)行問題探究，增強(qiáng)學(xué)生音樂素養(yǎng)。以華東師范大學(xué)出版社中職樂理和視唱練耳課程教學(xué)為例，教師在進(jìn)行“節(jié)拍 節(jié)奏”教學(xué)時，要能夠針對性創(chuàng)設(shè)有效問題，引導(dǎo)學(xué)生掌握節(jié)拍、拍子、拍號基本概念與應(yīng)用條件，加強(qiáng)師生互動頻率，在教師提問之下，促使學(xué)生能夠理解小節(jié)線與終止線含義，增強(qiáng)音樂韻律、加深音樂藝術(shù)體驗，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

第二，教師要能夠利用小組合作教學(xué)手段，在樂理和視唱練耳教學(xué)備課時，要能夠根據(jù)小學(xué)音樂水平，實行分層訓(xùn)練，保證中職學(xué)生小組音樂差距逐步縮小，提高教學(xué)質(zhì)量。如在教師進(jìn)行“音及音高”教學(xué)時，教師要能夠?qū)π〗M分配不同難度音樂任務(wù)，由淺入深、由易到難，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性與自覺性，使學(xué)生能夠全面挖掘音階。音高、音程內(nèi)在知識點，全面實現(xiàn)樂理知識與視唱練耳課程融合力度，保證學(xué)生藝術(shù)水平。

第三，中職教師可以開展多樣化融合教學(xué)活動，將樂理理論知識與視唱練耳實踐教學(xué)內(nèi)容相互滲透，提高協(xié)同教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生音樂藝術(shù)熏陶，深化學(xué)生音樂內(nèi)涵。如教師可以舉辦“音樂創(chuàng)意樂理知識競賽活動與視唱練耳實踐比賽活動”，利用中職學(xué)生的好勝心，利用活動形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動性。激發(fā)學(xué)生必勝心理，從全方面、多角度、綜合性提高學(xué)生樂理知識與視唱練耳課程內(nèi)容儲備量。提高學(xué)生應(yīng)用效果，讓學(xué)生通過文化與實踐競賽形式，深刻理解課程教學(xué)目標(biāo)、音樂本質(zhì)規(guī)律，提高自身音樂修養(yǎng)。