“教為不教”理念在中職思想政治課教學(xué)中的實踐探索

康靈紅

（冀州職教中心，河北衡水 053200）

“教為不教”理念是我國教育學(xué)家葉圣陶先生所提出的，并且我國針對當(dāng)前思想政治課教學(xué)過程中所出現(xiàn)的問題進(jìn)行了闡述，很好地揭示了思想政治課教學(xué)的真諦，為我國教育事業(yè)的發(fā)展和創(chuàng)新提供了理論依據(jù)。而當(dāng)前應(yīng)該如何將“教為不教”理論融入中職思想政治課程教學(xué)中是當(dāng)前針對中職思想政治課教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化的關(guān)鍵，通過轉(zhuǎn)變中職學(xué)校在思想政治課方面教學(xué)的局限性，提升學(xué)校思想政治課教學(xué)的效率，使學(xué)生通過思想政治課的學(xué)習(xí)樹立正確的三觀，是當(dāng)前需要解決的重要問題。

一、“教為不教”理念闡述

從理論層次來說，“教為不教”理念可以分為兩個方面的含義：一是“教”的目的是為了“不教”；二是“教”的方式是“不教”。所謂“教為不教”理論中的“教”主要指的是對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生做到“樂學(xué)、會學(xué)以及學(xué)會”的目的。換句話說，教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，不是僅向?qū)W生傳授基礎(chǔ)的概念，更為重要的是要培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力，這樣可以使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下掌握基本的思維方法[1]。通過將“教為不教”的理論進(jìn)行落實可以更好地讓學(xué)生養(yǎng)成獨立自主學(xué)習(xí)的意識，在面對新的問題時也可以自行對問題進(jìn)行解決。當(dāng)學(xué)生具備了以上能力后，證明“教為不教”理念在教學(xué)中得到了成功的實踐。

為了更好地落實“教為不教”的教學(xué)理念，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該對其本質(zhì)進(jìn)行更好的理解：教的本質(zhì)在育人，而學(xué)的核心在成人。對于教師而言，其教學(xué)的重點在于育人，并不是對知識的傳授；而對于學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)的核心則是“習(xí)”。因此在對中職思想政治課進(jìn)行教學(xué)時應(yīng)該履行：教而育之，學(xué)而習(xí)之，重在提升學(xué)生的涵養(yǎng)?？少F的是要提升學(xué)生的創(chuàng)造能力，這就是從教育角度更好地詮釋“教為不教”的理念。

二、當(dāng)前中職思想政治課教學(xué)所遇到的問題

（一）教育觀念陳舊，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)

很多中職學(xué)校的學(xué)生在進(jìn)行思想政治課學(xué)習(xí)時仍然采用的是傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，而學(xué)校每年在制訂思想政治教育計劃時幾乎也是一成不變的。其中的內(nèi)容過于簡單，并且有很多不合理的內(nèi)容，這對于中職學(xué)校來說無疑加劇了其思想政治課教學(xué)的工作量，不僅很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，還有可能會成為思想政治課教學(xué)的阻礙。部分學(xué)校開展思想政治課的目的主要是為了應(yīng)付考試，在整個教學(xué)過程中沒有發(fā)揮學(xué)生的主體地位，沒有對學(xué)生思考理解能力進(jìn)行培養(yǎng)。學(xué)生在進(jìn)行思想政治課學(xué)習(xí)過程中比較被動，對一些知識只能被動地接受。部分中職學(xué)校對思想政治課設(shè)置的原因不太理解，或者是理解得過于片面，從而導(dǎo)致其在進(jìn)行思想政治課的過程中教學(xué)觀念比較落后，甚至一些思想政治課的內(nèi)容也是比較陳舊的，與新課改中對思想政治課的要求有非常大的差距。這種落后的教育觀念、陳舊的教學(xué)模式等使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難發(fā)揮主體作用，不利于學(xué)生自主性學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成。

（二）師資力量薄弱，教學(xué)目標(biāo)不明確

當(dāng)前中職學(xué)校思想政治課教師在進(jìn)行思想政治課教學(xué)時仍然采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方式以及使用之前的工作經(jīng)驗，沒有對其進(jìn)行創(chuàng)新，在整體上缺乏系統(tǒng)科學(xué)的理論指導(dǎo)以及制度保障，從而導(dǎo)致思想政治課教學(xué)效率非常低；除此之外還有部分學(xué)校的思想政治課教師對本學(xué)科的重視程度比較低，在進(jìn)行思想政治課教學(xué)過程中過于形式化，甚至出現(xiàn)了一些所教授的理論知識與實際生活不相符的問題，使學(xué)生道德認(rèn)識產(chǎn)生沖突，教學(xué)質(zhì)量不高[2]。另外還有部分教師在進(jìn)行思想政治課教學(xué)過程中僅僅重視理論知識的教學(xué)，沒有與實際生活相結(jié)合，使學(xué)生對其內(nèi)容的理解比較困難，影響學(xué)生實踐能力以及應(yīng)用能力的提升，對學(xué)生的思想覺悟提升有很大的影響。還有一些學(xué)校教師在進(jìn)行思想政治課教學(xué)時沒有將其重要性傳授于學(xué)生，并且也沒有將思想政治內(nèi)容與學(xué)生今后的工作崗位相結(jié)合，無法提升學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的積極性。

（三）理論知識與實踐關(guān)聯(lián)甚少

中職學(xué)校在進(jìn)行思想政治課教學(xué)過程中應(yīng)該重視理論知識與實踐的聯(lián)系，使學(xué)生可以將其在課堂上學(xué)習(xí)到的知識更好地應(yīng)用在生活中，防止學(xué)生在參加工作后出現(xiàn)業(yè)務(wù)素質(zhì)低的情況。當(dāng)前由于市場經(jīng)濟(jì)受到一定的沖擊，導(dǎo)致人們追求更多的是效益，對于精神方面熏陶的重視度大大降低，這種想法會在很大程度上影響學(xué)生對思想政治課的看法。實踐活動加入到思想政治課中可以使學(xué)生更好地提升其對思想政治內(nèi)容的理解，但是當(dāng)前很多學(xué)校在開展思想政治課時仍然以理論知識為主，使學(xué)生在實踐應(yīng)用能力方面的提升受到了很大的影響。與現(xiàn)代教育理念有很大的出處，不利于“教為不教”理念在中職思想政治課中的實踐[3]。

三、“教為不教”理念在中職思想政治課教學(xué)中的實現(xiàn)途徑

（一）明確思想政治課教學(xué)目的，實踐“教為不教”理念

中職學(xué)校思想政治課主要有“職業(yè)生涯規(guī)劃”“職業(yè)道德與法律”“經(jīng)濟(jì)政治與社會”“哲學(xué)與人生”四門必修課程和“心理健康”選修課程。在對其進(jìn)行教學(xué)時，首先應(yīng)該是對理論知識進(jìn)行傳授，使學(xué)生理解思想政治課的一些基礎(chǔ)理論知識，但這種教學(xué)結(jié)果的不足之處是無法真正落實“教為不教”理念，是因為學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中并沒有達(dá)到真正的教學(xué)目的，從而導(dǎo)致“教為不教”理念在中職思想政治課中無法體現(xiàn)。

對于“職業(yè)生涯規(guī)劃”來說，其教學(xué)目標(biāo)主要是可以更好地幫助中職學(xué)校學(xué)生找到適合自己的工作，并且對今后的職業(yè)進(jìn)行規(guī)劃，使學(xué)生可以更好地對自己的職業(yè)進(jìn)行理解和分析?！奥殬I(yè)生涯規(guī)劃”的內(nèi)容教學(xué)不是要求教師將一些理論知識傳授給學(xué)生，而是讓學(xué)生對今后的發(fā)展方向可以更好地進(jìn)行規(guī)劃，教師需要對其進(jìn)行引導(dǎo)，符合了“教為不教”的教學(xué)理念；另外對于“職業(yè)道德與法律”來說，其主要是為了提升學(xué)生的素質(zhì)水平，尤其是對學(xué)生能力的培養(yǎng)，使學(xué)生通過“職業(yè)道德與法律”的學(xué)習(xí)更加貼近社會、貼近職業(yè)等，為培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)能力奠定基礎(chǔ)。在對中職學(xué)校學(xué)生進(jìn)行思想政治課的教學(xué)過程中，不同學(xué)科所包含的內(nèi)容不同，但所有學(xué)科教學(xué)開展的目的均是為了讓學(xué)生更好地適應(yīng)社會，并且可以在自己的崗位上發(fā)揮自己的能力。最重要的是要樹立正確的人生觀、價值觀以及世界觀，而對于該內(nèi)容的學(xué)習(xí)不是通過教師傳授理論知識就可以提升的，最主要的是教師通過對方法的傳授來提升學(xué)生自主分析問題、解決問題的能力，這也很好地體現(xiàn)出“教為不教”的教學(xué)理念。

（二）對學(xué)生學(xué)習(xí)和思考過程進(jìn)行準(zhǔn)確把握

思維能力對學(xué)生認(rèn)識世界以及改造世界有非常大的幫助，在對其進(jìn)行培養(yǎng)的過程中應(yīng)重視對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，對學(xué)生今后在問題的分析、思考和解決方面有非常大的幫助。

對于中職學(xué)校的學(xué)生來說，職業(yè)素養(yǎng)教育是非常重要的，所謂職業(yè)素養(yǎng)指的是人們在社會活動中所表現(xiàn)出來的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)意識以及職業(yè)道德等。而中職學(xué)校的學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)中主要是提升其技能水平，從而為尋找合適的崗位奠定基礎(chǔ)，而職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成是中職學(xué)校學(xué)生在崗位上得以更好發(fā)展的催化劑[4]。中職學(xué)校思想政治課的開展可以在職業(yè)素養(yǎng)方面對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其成為符合時代需要、符合社會需求的合格職業(yè)人，可以讓學(xué)生在崗位上得到更好的發(fā)展。

在對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)的教育過程中發(fā)現(xiàn)思想政治課很多的內(nèi)容與其有相似之處，通過思想政治課的教學(xué)也可以很好地提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)能力。因此教師在進(jìn)行思想政治課教學(xué)過程中要將“教”與“學(xué)”的地位進(jìn)行調(diào)整，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)和思考能力培養(yǎng)的結(jié)合，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律來培養(yǎng)學(xué)生對知識的自我建構(gòu)。另外在教學(xué)過程中要通過情境創(chuàng)設(shè)的方式培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題、解決問題的能力，落實“教為不教”理念在中職學(xué)校思想政治課中的應(yīng)用。

除此之外，教師在進(jìn)行思想政治課教學(xué)過程中要有針對性地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，例如，針對學(xué)生在認(rèn)識和理解不足的問題方面進(jìn)行講解，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，嚴(yán)格遵循思想政治教育的原則：一是發(fā)展性原則，意識到每一位學(xué)生都是發(fā)展中的人，從而在進(jìn)行思想政治課教學(xué)過程中重視學(xué)生今后的發(fā)展，使學(xué)生更好地適應(yīng)社會；二是接受性原則，教師在進(jìn)行思想政治課教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識水平選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，同時要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓學(xué)生對問題進(jìn)行自主思考，避免出現(xiàn)教師將知識主動傳授給學(xué)生的情況。

（三）將思想政治理論課與實踐活動相結(jié)合

社會實踐對中職學(xué)校的學(xué)生來說是非常重要的，由于其在學(xué)校中所學(xué)的知識以技能知識為主，將其所學(xué)習(xí)到的技能知識運用到實踐活動中可以提升其對知識的鞏固以及遇到問題可以更好地對其進(jìn)行分析和解決的能力。當(dāng)然對思想政治課也是如此，學(xué)生只有將其進(jìn)行運用、進(jìn)行實踐才可以做到學(xué)以致用，而“教為不教”理念的落腳點也正是實踐的運用。實踐活動與思想政治課理論知識的結(jié)合可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并且通過實踐活動可以讓學(xué)生更好地理解思想政治課開展的意義，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時達(dá)到知行統(tǒng)一的教學(xué)目的，對學(xué)生今后的成長有很大的幫助。

當(dāng)前針對中職學(xué)校思想政治課的教學(xué)，理論知識與社會實踐的結(jié)合不是很緊密，仍沒有形成一套完整的、可行的運作模式。其主要表現(xiàn)為缺乏廣泛性、連續(xù)性、規(guī)范性以及實效性等，這些問題存在不同的學(xué)校所產(chǎn)生的原因也不同。但是解決方案可以采用相類似的對策：可以從最簡單、最基礎(chǔ)的方面進(jìn)行解決，例如，開展校外假期社會實踐環(huán)節(jié)，這也是當(dāng)前最為普遍、最具有代表性的實踐方式。通過校外假期社會實踐讓學(xué)生加入到真實的工作崗位中；通過在工作崗位上進(jìn)行實際操作將學(xué)校所學(xué)習(xí)的理論知識進(jìn)行運用，并且也會在實踐過程中遇到一些課堂上所沒有涉及的問題。這時學(xué)生要充分發(fā)揮其分析問題、解決問題的能力，使“教為不教”理念很好地落實在教育工作中[5]。

在進(jìn)行校外假期社會實踐的過程中應(yīng)對三個環(huán)節(jié)進(jìn)行重點把握：統(tǒng)一組織安排、嚴(yán)格指導(dǎo)培訓(xùn)以及認(rèn)真考核交流；與此同時還要抓好三個重點工作：第一，對選題要進(jìn)行精心的設(shè)計，使其與教學(xué)內(nèi)容相符合；第二，對社會實踐的方式方法重點關(guān)注，讓學(xué)生在實踐過程中可以將所學(xué)習(xí)到的方式方法進(jìn)行利用；第三，對校外假期社會實踐的要求要明確，通過校外假期社會實踐活動更好地將理論知識進(jìn)行運用[6]。這些環(huán)節(jié)是需要重點關(guān)注的內(nèi)容，同時也要進(jìn)行更為深層的思想政治探索，實現(xiàn)理論知識與社會實踐緊密結(jié)合的目的。

四、結(jié)束語

綜上我們可以得知，思想政治課不僅僅是為了更好地落實立德樹人任務(wù)的關(guān)鍵課程，同時也是中職學(xué)校學(xué)生所必修的課程之一。中職學(xué)校開展思想政治課不但可以幫助學(xué)生樹立正確的三觀意識，而且還可以讓學(xué)生對今后的職業(yè)有更好的規(guī)劃。提升學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)以及心理健康水平得以提升，讓中職學(xué)校學(xué)生健康、快樂地學(xué)習(xí)、使其成長為國家、社會所需要的人才?！敖虨椴唤獭崩碚撆c中職學(xué)校思想政治課進(jìn)行融合符合時代發(fā)展的需求，并且對提升學(xué)生的能力有很大的幫助。教師在進(jìn)行知識的傳授過程中，可以向?qū)W生提出更為深層次的要求，從而發(fā)揮其主動性，對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有很大的幫助，且很好地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。