中職學生專業(yè)技能培養(yǎng)模式改革的探索

王文海,付月

(沈陽市化工學校,遼寧沈陽 110122)

近年來，在中學生千軍萬馬過高考獨木橋的背景下，國家制定出臺了一大批推動加快職業(yè)教育發(fā)展的政策和法規(guī)，使職業(yè)教育受到社會各界的普遍關注。特別是中等職業(yè)教育，因其以為社會培養(yǎng)高素質、掌握較強專業(yè)技術技能的一線生產專業(yè)人才為工作目標，更是受到越來越多中學生家庭的關注。由于中等職業(yè)教育其生源為初中畢業(yè)生，所以，國家教育大綱規(guī)定其教學過程既要注重學生專業(yè)知識技能的培養(yǎng)，還要強化文化素養(yǎng)的提高。與20世紀八九十年代中職學校的學生相比，現在的學生因年齡、社會環(huán)境、學習習慣等原因造成他們普遍存在著文化知識水平不高，認知事物有偏頗的情況。如何有效地培養(yǎng)與提高這些學生的文化素養(yǎng)和專業(yè)技能是新時期職業(yè)教育發(fā)展所面臨的重大而亟待解決的課題。

破解好這個課題對企業(yè)和社會而言，將更容易獲得更多具有高素質、符合企業(yè)生產實際和發(fā)展需求的高技能勞動者，減少企業(yè)用于新員工培訓的費用，降低生產成本，促進社會經濟的快速發(fā)展。

破解好這個課題對職業(yè)學校而言，將提升其在社會、企業(yè)、學生及家長中的認同度，破解職業(yè)學校在發(fā)展過程中存在的專業(yè)設置、招生就業(yè)等諸多問題。促進職業(yè)學校合理、有序地發(fā)展。

破解好這個課題對學生而言，將有助于提高中等職業(yè)學校畢業(yè)生的綜合素質及專業(yè)技能，提高學生適應崗位及職業(yè)變化的能力，增強畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，助力于學生未來的生存與發(fā)展。

破解好這個課題對中職學校教師而言，不僅有利于增強教師自主學習的主動性，提升教師的理論知識和專業(yè)技能。還可以起到促進教師更新教育理念，轉變教學觀念與方法，加強課堂教學改革的力度，提高教育教學的有效性。

一、深化校企合作，合力提升教育質量，實現產教互利共贏

職業(yè)教育的終極目標是通過為社會培養(yǎng)高素質、技能型畢業(yè)生來服務于社會、產業(yè)以及周邊經濟的發(fā)展。職業(yè)教育畢業(yè)生的社會認同度不僅反映了職業(yè)教育的教育成效，也反映了職業(yè)教育發(fā)展的潛力。離開了社會和廣大企業(yè)的認同，職業(yè)教育將面臨招生、就業(yè)的雙重困難，職業(yè)教育將是無源之水、無本之木。而廣大企業(yè)的積極參與，不僅為職業(yè)教育提供了能夠及時了解、掌握行業(yè)發(fā)展狀況、生產技術發(fā)展水平和企業(yè)對人才需求條件的重要渠道。保證職業(yè)教育能夠更好地緊貼企業(yè)需求去培養(yǎng)學生，也為企業(yè)自身發(fā)展確保有可靠的技術技能型人才的儲備。所以，深化校企合作是保證培養(yǎng)的人才符合企業(yè)需求、推動職業(yè)教育發(fā)展的保障，也是創(chuàng)新學生專業(yè)技能培養(yǎng)模式的有力抓手。

（一）橫向聯合，建設市場化職教集團載體

企業(yè)和學校分屬于不同的社會組織群體，形式上不存在交集，各自都按自身的發(fā)展規(guī)律謀求發(fā)展，相互關注的程度不夠緊密。但通過對學生的培養(yǎng)、使用又將它們聯系到一起，成為利益相關體。由校企雙方共同參與組建職業(yè)教育集團，通過定期與不定期的溝通交流，加強了企業(yè)（行業(yè)）和學校的聯系與信息交流。企業(yè)（行業(yè)）可以通過職教集團及時對人才需求的情況反饋給學校，獲得更符合企業(yè)要求的準員工，為企業(yè)發(fā)展招募和儲備所需的人才[1]。降低新員工入職培養(yǎng)、培訓的費用與時間；學?？梢约皶r了解企業(yè)人才需求的變化情況，適時調整教學安排和人才培養(yǎng)計劃。培養(yǎng)出更符合企業(yè)需求的合格畢業(yè)生，提升畢業(yè)生的就業(yè)適應能力和學校的聲譽。

（二）縱向深入，建設與生產過程同步的實驗實訓載體

通過強化校企合作，學?？梢詾槠髽I(yè)量身打造人才培養(yǎng)，通過開展“訂單班”“冠名班”等培養(yǎng)模式，特別是將實訓教學過程與企業(yè)生產過程融合。教學實訓的內容與過程最大程度地貼近企業(yè)生產的過程，更可以將校內實訓基地模擬真實的企業(yè)生產環(huán)境、工藝流程、管理模式、企業(yè)文化等予以改造。以企業(yè)生產管理模式來管理教學實訓過程，讓學生在教學過程中潛移默化地受到企業(yè)文化的熏陶。在提高學生實際動手能力的同時，也大大縮短學生到企業(yè)后的“適應期”。還可將校內實訓基地建設成某企業(yè)的生產加工基地，既可以提高企業(yè)的生產能力，又可以解決學校實訓基地耗材成本的費用。

（三）專家引領，實現教學的“與時俱進”

“他山之石，可以攻玉”。通過職教集團這個平臺搭建企業(yè)大師工作室，聘請企業(yè)優(yōu)秀人才來校參與教學工作，他們能夠為學校帶來企業(yè)的發(fā)展現狀、管理理念和技術標準。學校教師通過與他們的合作，在人才素養(yǎng)、技能標準和企業(yè)文化等方面得到顯著的拓展。及時了解社會和產業(yè)在科技方面發(fā)展變化的動態(tài)，了解社會和產業(yè)對技術技能型人才需求標準的變化?？朔酝虒W內容照本宣科，脫離生產實際的情況，實現教育教學的“與時俱進”[2]。同時，教師在專業(yè)建設、校本教材開發(fā)、師資培訓和教科研等方面的能力也顯著提高。

二、建設優(yōu)秀教學團隊，培養(yǎng)高素質人才

（一）鼓勵教師開展教科研工作，實現教育教學的“與時俱進”

實現教育教學“與時俱進”最好的方法就是開展教學科研工作。通過科研工作，教師能夠與社會、行業(yè)、企業(yè)深度結合?？梢约皶r了解社會和產業(yè)在科學技術方面發(fā)展變化的動態(tài)，了解社會和產業(yè)對技術技能型人才需求標準的變化。在日常的教學中，教師將社會的需求與教學內容相結合，實現課程改革與職業(yè)標準相銜接；企業(yè)崗位專業(yè)能力與專業(yè)課程的設置相一致。同時，也只有了解了行業(yè)技術水平的需求變化，才能有效地實施課程內容的改革，保障教學內容時時貼近產業(yè)生產實際需求。因此，學校應鼓勵教師開展教科研工作。

（二）構建“雙師”型教師團隊，理論與技能協(xié)同發(fā)展

職業(yè)院校的優(yōu)秀教師，應不僅是理論知識扎實，理論知識教學效果出眾；更要具備豐富的實踐經驗或應用技能，在專業(yè)技能教學中效果顯著，即具有講師與技師雙重能力的“雙師型”教師。因此，各個職業(yè)院校目前都在大力開展“雙師型”教師隊伍的建設，但“雙師型”教師隊伍建設應避免步入“雙證型”教師隊伍建設的歧途。學校應為教師提供有利條件，通過安排教師到企業(yè)掛職鍛煉、頂崗實習等方法，真正解決他們實踐經驗少，應用技能弱的問題；另外，還可以聘請社會或企業(yè)有較高理論知識的優(yōu)秀技術能手來校任職、任教。

三、開發(fā)校本教材，讓教學內容貼近適應學生特點，滿足區(qū)域經濟發(fā)展需求

隨著時代的發(fā)展，我國的職業(yè)專業(yè)教育工作正呈現出蓬勃生機，在不斷的教育優(yōu)化改革和全面推動教育創(chuàng)新中，對職業(yè)專業(yè)管理人才的綜合素質教育培養(yǎng)管理工作的理念不斷提升，要求教師在現有教學工作的基礎上，加快教學思想改革、教學內容創(chuàng)新、教學方式優(yōu)化、培養(yǎng)理念構建等方面內容改革創(chuàng)新。在教學改革工作措施優(yōu)化管理工作之中以多樣化的工作模式進行教學指導。

目前，國家制定的專業(yè)目錄往往是按工作類別設置專業(yè)、制定教學大綱，是一個概括性的規(guī)定。與當地企業(yè)的實際工作崗位存在不匹配的情況。例如，工業(yè)分析與檢驗專業(yè)是一個具有廣泛適用性的專業(yè)。在《國家職業(yè)標準》中，適用該專業(yè)的包括有化學檢驗工、食品檢驗工、油品檢驗工、乳品檢驗工、水質檢驗工等多達十余種具體職業(yè)。為顧及各個職業(yè)的需要，在專業(yè)課的設置上就會有所考慮，而傳統(tǒng)的規(guī)劃專業(yè)課教材往往就會編寫成厚厚的一本。但由于地區(qū)產業(yè)結構類型的不同，使適合當地產業(yè)工作崗位需求的內容寥寥無幾。再加上現代科學技術的快速發(fā)展，新工藝、新技術在企業(yè)生產中不斷涌現，而教科書往往沒有涵蓋這些內容，出現教的內容用不上，用的內容沒學到的現象，使有效教學效果不高[3]。

“欲善其事，必先利其器”，想要提高教學效果，把有限的教學時間更多地用到有針對性的教學中。根據本地區(qū)產業(yè)工作崗位的特點和需求，以實用、夠用為目標，以學生就業(yè)所需的專業(yè)知識和操作技能為著眼點，在保障學生能夠掌握未來再學習提升或跨行業(yè)就業(yè)所必需的知識積累的基礎之上，對原有專業(yè)課教材進行知識點、技能點的再整合。刪減原來過多的理論推導內容，增加實踐技能操作學時，并盡可能地將企業(yè)實際生產實例作為教學內容引入實踐技能操作的訓練之中。開發(fā)編撰有針對性，目的明確的校本教材。讓學生學而有用，學而能用。實現教學內容與地區(qū)產業(yè)發(fā)展需求近距離對接[4]。

四、創(chuàng)新教學模式，提高教學的有效性

當前，中等職業(yè)學校學生大體的特點是①沒有養(yǎng)成好的學習習慣和學習方法，學習成效不明顯，因缺少學習動力而引發(fā)厭學的情況較普遍。②文化知識積累匱乏，對中職學校教授的知識、技能的理解接受能力較弱，學習成績參差不齊。③年齡處于叛逆期，活潑好動。不愿意接受常規(guī)的教育模式。針對上述特點，要將他們培養(yǎng)成具有一定文化素養(yǎng)、較強專業(yè)操作技能的合格畢業(yè)生必須對傳統(tǒng)的教學模式、教學方法進行改革才能達到預期的目標。

（一）開展分層次教學，尊重學生的個體差異

在招生人數較多的專業(yè)，根據學生的文化基礎和學習意愿分成不同的教學班，實施不同的教學內容和考核方法。在招生人數較少的專業(yè)同一班級將教學內容劃分成不同等級的考核內容，或不同的考核側重點。如應知應會、學有成效、學有專長；或實踐達人、理實雙優(yōu)等，根據學生的知識、能力情況，確定其適宜的考核等級或側重點并予以學業(yè)成績的考核評價。這樣既可以讓學生能有學有所得、學有所成的收獲感，培養(yǎng)、提升學生學習的興趣與動力。又可以滿足不同知識、能力水平的學生的學習需求。另外，對突破其考核等級的學生，學校會給予一定的獎勵。此舉又可調動起學生學習的積極性，促進學生學習成績的提升。

（二）開展項目化教學，凸顯專業(yè)技能的實際應用

根據學生活潑好動的特點，盡可能將理論知識的講授蘊含在專業(yè)技能操作的教學中。結合企業(yè)生產的實際情況，將專業(yè)課分解成以實際操作為主的項目化教學模式。既凸顯了專業(yè)知識與技能在實際生產中的應用，提高學生學習的主動性；又化解了學生厭學的情緒，在提升學生實際動手能力的同時完成理論知識的傳授。

（三）開展專業(yè)技能競賽，激發(fā)學生學習熱情

現在的中職學生普遍存在著動手能力強、理論能力弱的情況。傳統(tǒng)的一張考卷定學業(yè)水平的考核評價機制對他們來講失之偏頗，也傷害了他們學習的積極性。而中職學生又正處于爭強好勝的年齡期，他們渴望成功、渴望被認同。改革現行的學生考核評價機制將會對他們的學習與成長起到促進作用，專業(yè)技能競賽是改革考核評價模式的一個選項。一方面開展專業(yè)技能競賽符合學生爭強好勝的特點，提高了學生參與的興趣。通過技能競賽的成績既完成了對學生學業(yè)水平評價的同時又弱化了傳統(tǒng)考核評價的模式；另一方面，專業(yè)技能競賽的內容會對學生專業(yè)知識與技能的積累和掌握提出挑戰(zhàn)，激發(fā)學生學習專業(yè)知識與技能的熱情，有利于更好地完成中職教學大綱規(guī)定的內容。同時，在技能競賽實踐教學模式的基礎上，還可以添加更多樣化的教學技巧內容。

現階段隨著教育教學模式創(chuàng)新管理工作的全面深化，越來越多的職業(yè)院校對師生參與技能競賽的關注度在不斷提升。技能競賽不但為學校取得榮譽，彰顯學校教育教學水平，提升了學校在社會上的知名度，也為學校教學內容與方法改革、實訓基地建設、師資隊伍建設發(fā)展提供了參考目標。作為新興的人才培養(yǎng)模式，技能競賽培養(yǎng)模式還有待于進一步完善成熟，仍舊需要進行深度的分析和探索。如何將技能競賽培養(yǎng)模式的教學效果充分彰顯，使其一方面可以更好地激勵其他學生進行高質量的學習；另一方面也能加快學校建設與教師能力的提升。也成為現階段職業(yè)教育管理之中亟待解決的核心問題之一。

五、結束語

在大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新的歷史背景下，以校企合作為平臺，通過“建設優(yōu)秀教學團隊”“開發(fā)校本教材”“創(chuàng)新教學模式”等方面的探索，創(chuàng)新了中職學生專業(yè)技能的培養(yǎng)模式；通過“開發(fā)校本教材”提高了教學的有效性；通過“創(chuàng)新教學模式 ”提升了中職學生學習的興趣。為將中職學生培養(yǎng)成社會需要、企業(yè)滿意、個人成才的合格畢業(yè)生創(chuàng)造了條件。