核心素養(yǎng)視域下的技工院校英語課程思政教學(xué)研究

王浩

（浙江商業(yè)技師學(xué)院，浙江寧波 315012）

一、背景

為了把十八大和十八屆三中全會(huì)提出的關(guān)于立德樹人的要求落到實(shí)處，2014年教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。2019年3月，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上的講話指出，要堅(jiān)持顯性教育和隱形教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人。開展職業(yè)核心素養(yǎng)視域下的課程思政教學(xué)研究是貫徹黨和國家的教育方針，落實(shí)立德樹人、“三全”育人的重要舉措。

二、目的和意義

（一）目的

該研究目的：探究技工院校英語課程在核心素養(yǎng)（職業(yè)核心素養(yǎng)）與課程思政教育中的作用、教育教學(xué)策略、核心素養(yǎng)視域下的課程思政途徑、方式方法，旨在讓職業(yè)學(xué)校的英語學(xué)科課程更有生命力，發(fā)揮出應(yīng)有的更大的作用；讓“課程思政”途徑寬廣多樣，理念深入人心，形成可復(fù)制、可推廣的核心素養(yǎng)視域下的英語學(xué)科思政教學(xué)建設(shè)方案，為高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)服務(wù)。

（二）意義

該研究有助于：探究技工院校學(xué)生必備知識(shí)+關(guān)鍵能力+學(xué)科素養(yǎng)+核心價(jià)值之間的關(guān)系；確立包括英語課在內(nèi)的文化課以應(yīng)有的地位；明確“課程思政”就是要用習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想鑄魂育人，用“四個(gè)自信”明心立志，用真理的光芒照亮前行的路，引導(dǎo)莘莘學(xué)子把愛國情、強(qiáng)國志、報(bào)國行融入新時(shí)代的追夢征程之中的地位；明確“課程思政”是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，利用第一課堂和第二課堂，滲透思政教育，讓學(xué)生“扣好紐扣”，不偏不倚，走好人生路；“以德育提升人文素養(yǎng)，筑牢文化自信”；推動(dòng)職業(yè)教育教改和課改；拓展職業(yè)教育校企合作、產(chǎn)教融合模式；校園文化建設(shè)。[1]

三、理論基礎(chǔ)

（一）核心素養(yǎng)理論基礎(chǔ)

我國教育部于2014年3月首次在國家文件中提出“研究制訂學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”。2016年研制出中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，將“全面發(fā)展的人”作為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面。2017年北師大林崇德教授作了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究報(bào)告》，指出培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是全面實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵，核心素養(yǎng)真正的意義在于讓學(xué)生具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。福建師范大學(xué)教授余文森說“中國基礎(chǔ)教育正在邁入核心素養(yǎng)的新時(shí)代”。愛因斯坦說：“教育無非是將一切已學(xué)過的東西都遺忘后所剩下來的東西?！边z忘掉的東西就是所學(xué)的具體知識(shí)和內(nèi)容，而剩下來的就是所謂正確的價(jià)值觀、品格和能力（素養(yǎng)）。

教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心副主任劉月霞和北京師范大學(xué)教授郭華所著《深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)》指出：核心素養(yǎng)是學(xué)生必須具備的適應(yīng)終身發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力，注重自主發(fā)展、合作參與、綜合實(shí)踐，是所有學(xué)生應(yīng)具有的最關(guān)鍵、最必要的基礎(chǔ)素養(yǎng)，是知識(shí)、能力和態(tài)度的綜合表現(xiàn)。核心素養(yǎng)可通過教育來發(fā)展。

（二）課程思政理論基礎(chǔ)

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上的講話中提到，要“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人”，“用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道”，“其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。

1.課程思政的內(nèi)涵

課程思政涉及到兩個(gè)概念，即課程和思想政治。無論是課程還是思想政治，其教育對象都是人，都是對人的素養(yǎng)和思想的教育，兩者發(fā)揮著各自的功能。如果說課程是對人的專業(yè)素養(yǎng)（知識(shí)和技能）的教育，那么，思想政治就是對人的思想教育，往往思想決定行動(dòng)，思想先于行動(dòng)，可見思想教育是非常重要的[2]。我國教育培養(yǎng)的是德智體美勞全面充分發(fā)展的社會(huì)主義接班人，“五育并舉”，德育為先。教師必須樹立立德樹人的根本任務(wù)理念，始終保持思想不滑坡，行動(dòng)有方向。課程思政就是要始終將思想政治教育融入課程教學(xué)和改革的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)方面，實(shí)現(xiàn)立德樹人潤物無聲。

2.核心素養(yǎng)與課程思政的邏輯關(guān)系

核心素養(yǎng)是黨的教育方針的具體化，是連接宏觀教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)與具體教育教學(xué)實(shí)踐的中間環(huán)節(jié)。黨的教育方針通過核心素養(yǎng)這一橋梁，可以轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)實(shí)踐可用的、教育工作者易于理解的具體要求，明確學(xué)生應(yīng)具備的必備品格和關(guān)鍵能力，在中觀層面深入回答“立什么德、樹什么人”的根本問題，引領(lǐng)課程改革和育人模式變革。課程思政目的就是為了實(shí)現(xiàn)各類課程與思想政治理論課的同向同行，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人。

課程思政主要形式是將思想政治教育元素，包括思想政治教育的理論知識(shí)、價(jià)值理念以及精神追求等融入各門課程中去，潛移默化地對學(xué)生的思想意識(shí)、行為舉止產(chǎn)生影響。課程思政的關(guān)鍵在于教師，教師一方面要有理論自覺，另一方面要?jiǎng)?chuàng)新實(shí)踐。要“三全育人”，做到全員、全方位、全過程育人，所有課程當(dāng)然都要滲透思想政治教育——課程思政（全課程）。

無論是核心素養(yǎng)還是課程思政，都是圍繞培養(yǎng)具有堅(jiān)定的社會(huì)主義理想信念、德智體美勞全面充分發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人來展開的。因此，核心素養(yǎng)視域下的課程思政研究本質(zhì)上是“一體兩翼”或者叫思政教育的“一個(gè)中心，兩個(gè)基本點(diǎn)”，即以社會(huì)主義接班人（為黨育人，為國育才）為中心，以社會(huì)主義理想信念（社會(huì)主義核心價(jià)值觀）和德智體美勞（五育并舉）發(fā)展為基本點(diǎn)。課程思政在本質(zhì)上是為了實(shí)現(xiàn)立德樹人，核心素養(yǎng)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要舉措，是“深入回答‘立什么德，樹什么人’的教育DNA”[3]。由此可見，課程思政與核心素養(yǎng)既是方向也是手段，各司其職，相互融合，既相輔相成，又相得益彰。

四、解決的問題和注意事項(xiàng)

核心素養(yǎng)視域下的技工院校英語課程思政教學(xué)研究主要解決五個(gè)問題。第一，解決核心素養(yǎng)與課程思政之間的關(guān)系。如果說核心素養(yǎng)是學(xué)生未來生存立業(yè)之本的大船，那么，“課程思政”就是確保學(xué)生未來人生道路不偏離正確航向的指南針。對學(xué)生而言，核心素養(yǎng)與課程思政缺一不可且不可偏頗。第二，更新傳統(tǒng)教育觀念，改變英語課只管英語教學(xué)、語言應(yīng)用，少管或不管德育教育、素質(zhì)提升和職業(yè)能力培養(yǎng)的傳統(tǒng)教學(xué)藩籬。第三，樹立英語教育和教學(xué)活動(dòng)融入課程思政的思維意識(shí)。第四，探究英語課程思政的策略、方式方法和途徑。第五，對英語課程建設(shè)、教材建設(shè)、課堂教學(xué)、評價(jià)、實(shí)踐教學(xué)等方面進(jìn)行探索。[4]

“思政元素”融入課堂教學(xué)注意事項(xiàng)有三點(diǎn)。第一，不是為了融入而融入，而是為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量和“育人”效果。第二，不是在職業(yè)核心素養(yǎng)融入學(xué)科教學(xué)之外另搞一套，而是繼續(xù)深化職業(yè)核心素養(yǎng)融入學(xué)科教學(xué)，使之提升為思想文化素養(yǎng)融入學(xué)科教學(xué)。第三，不是每一節(jié)課程、每一個(gè)章節(jié)里都要進(jìn)行“思政元素”的融入，只有在有聯(lián)系、需要視角提升的時(shí)候，用起來才更有效，不至于“弄巧成拙”。

五、對策

（一）分析核心素養(yǎng)與課程思政的關(guān)系

核心素養(yǎng)是黨的教育方針的具體化，是連接宏觀教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)與具體教育教學(xué)實(shí)踐的中間環(huán)節(jié)。黨的教育方針通過核心素養(yǎng)這一橋梁，可以轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)實(shí)踐可用的、教育工作者易于理解的具體要求，明確學(xué)生應(yīng)具備的必備品格和關(guān)鍵能力，在中觀層面深入回答“立什么德、樹什么人”的根本問題，引領(lǐng)課程改革和育人模式變革。課程思政實(shí)質(zhì)上既是一種課程觀也是一種教育，是為了實(shí)現(xiàn)立德樹人，實(shí)現(xiàn)各類課程與思想政治理論課的同向同行，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人。不論是“三全”育人還是“十全”育人，其體現(xiàn)的正是協(xié)同育人的理念。課程思政與核心素養(yǎng)既是手段，又有各自職責(zé)，既相輔相成，又相得益彰。

（二）教學(xué)對策

在新時(shí)代的背景之下，核心素養(yǎng)已成為人的可持續(xù)發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。技工院校英語課程要深入推進(jìn)教學(xué)改革，將語言知識(shí)的傳授、技能的培養(yǎng)與思想政治教育相結(jié)合，積極探索課程思政的有效實(shí)施路徑，充分發(fā)揮英語課程的育人功能，持續(xù)有效地增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。基于當(dāng)前技工院校課程思政問題，本文提出如下對策：

第一，課程思政要與培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)相結(jié)合。技工院校英語課程要圍繞《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施教學(xué)，貫徹核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)相結(jié)合的原則，體現(xiàn)職業(yè)英語溝通、思維差異感知、跨文化理解、自主學(xué)習(xí)四大素養(yǎng)；圍繞課程目標(biāo)與核心素養(yǎng)，將學(xué)科知識(shí)與思政教育融合，走明暗兩條線，從而使課程思政教育、職業(yè)核心素養(yǎng)教育以及英語課程教育三者之間形成交叉、融合、補(bǔ)充的內(nèi)在關(guān)系。

第二，結(jié)合英語學(xué)科特點(diǎn)挖掘“思政元素”。教師要圍繞英語課的“語言技能和人文交流”課程目標(biāo)特點(diǎn)和思政課的“知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合”的課程目標(biāo)特點(diǎn)，挖掘課程中的“思政元素”文化因子，將“思政元素”融入課堂教學(xué)，在課堂教學(xué)中，有意識(shí)地融入愛國主義、民族自信心等元素，引導(dǎo)學(xué)生成長成才，不走歪路，發(fā)揮隱性思政教育功能。

第三，教師講課要改變英語教學(xué)偏重詞匯、語法講解、句子結(jié)構(gòu)分析、應(yīng)試技能，忽略文化課本身的德育功能的方式。教師要注重英語教學(xué)中的文化分析，講好中國故事，如中國的“中國制造”“新四大發(fā)明”、航天科技以及“一帶一路”倡議，通過一個(gè)個(gè)生動(dòng)案例，進(jìn)行有溫度有力量的教學(xué)展示，增強(qiáng)學(xué)生愛國主義精神，提高英語課程的育人效果和思政教育水平。

第四，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)捕捉教學(xué)契機(jī)，進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)。如講授西方美食的時(shí)候，教師可針對烹飪專業(yè)的學(xué)生，干凈衛(wèi)生習(xí)慣、整齊劃一的服裝、栩栩如生的雕刻技能等都可以滲透中國的傳統(tǒng)美德和美學(xué)，從而跨越語言層面，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。

第五，課堂教學(xué)注重整體教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施過程、教學(xué)成效成果、評價(jià)反思改進(jìn)，形成科學(xué)合理的教學(xué)體系：教學(xué)設(shè)計(jì)+教學(xué)模式+教學(xué)評價(jià)+教學(xué)信息化手段+語言學(xué)習(xí)融入專業(yè)技能+思政教育。

第六，增加英語選修課這個(gè)教學(xué)輔助手段。如教師可給學(xué)生開設(shè)中國故事的英文視聽、書法選修課，讓學(xué)生在感受中國文化和中英文書法美的同時(shí)，領(lǐng)略中國文化的博大，培養(yǎng)了學(xué)生的愛國主義思想和跨文化交際能力。

第七，編寫包含中國智慧、體現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)、適合技工院校學(xué)生特點(diǎn)的，注重趣味性、人文性、易讀性、經(jīng)典性的“課程思政”英語教材。如教師可在教材中加入學(xué)習(xí)強(qiáng)國APP中的每日金句、二十四節(jié)氣、中國民俗、中國傳統(tǒng)節(jié)日、國際婦女節(jié)、國際勞動(dòng)節(jié)、國慶節(jié)、教師節(jié)、植樹節(jié)、環(huán)境保護(hù)日等，時(shí)事政治中的國家大事、英雄事跡、好人好事等。

第八，利用同齡人或身邊的勵(lì)志人物故事，感染學(xué)生，提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信，提高思政效果。

第九，結(jié)合時(shí)事政治，圍繞社會(huì)熱點(diǎn)和黨史學(xué)習(xí)教育，滲透英語課程思政教育，提高核心素養(yǎng)。

六、結(jié)束語

語言是文化的載體，也是思想的載體。語言教育是社會(huì)教育的核心組成部分，英語語言教學(xué)應(yīng)成為學(xué)生培根鑄魂的思想武器。英語教育教學(xué)必然成為立德樹人的重要途徑和課程思政的主要陣地。學(xué)生需要學(xué)習(xí)語言，運(yùn)用語言，感知文化，提升能力，以語言、文化和思想為載體，全面提高核心素養(yǎng)。

核心素養(yǎng)視域下的技工院校英語課程思政教學(xué)研究是對當(dāng)下技工院校人才培養(yǎng)方案和課程思政路徑和教學(xué)模式的有益探索，是將核心素養(yǎng)、立德樹人與學(xué)科教學(xué)有機(jī)融合的嘗試，必將推動(dòng)技工院校人才培養(yǎng)模式的改革，提高技工院校育人質(zhì)量，為新時(shí)代新格局下的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展助力。