基于混合式教學(xué)模式的文獻(xiàn)檢索教學(xué)改革探究

張淵

（川北醫(yī)學(xué)院，四川南充 637000）

信息社會(huì)的高速發(fā)展不僅讓我們的日常生活方式得到巨大的改變，也同時(shí)改變著教育教學(xué)。借助于互聯(lián)網(wǎng)及智能設(shè)備的普及，教育教學(xué)模式從最初的單一教師課堂教學(xué)，發(fā)展到現(xiàn)在的百花齊放，線上慕課、微課，PBL教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等多種教學(xué)模式。教學(xué)模式的多樣化，讓學(xué)生可以充分主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，從而從被動(dòng)地灌輸知識(shí)，到主動(dòng)地獲取知識(shí)。任何單一的教學(xué)模式都存在其自身缺陷，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；線上課堂教師不能掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及不能對(duì)學(xué)生形成完善的評(píng)價(jià)體系，因此近年來(lái)，大量教育專家學(xué)者提出了混合式教學(xué)模式?；旌鲜浇虒W(xué)（Blended Teaching）是將線上與線下教學(xué)相結(jié)合所形成的一種新的教學(xué)模式，互聯(lián)網(wǎng)線上教學(xué)視頻廣泛發(fā)展應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，滿足了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，被認(rèn)為是充分強(qiáng)化課堂效率的有效途徑之一[1]。文獻(xiàn)檢索課程作為高校的一門信息素養(yǎng)教育課程，不僅要培養(yǎng)強(qiáng)化大學(xué)生的各種檢索技能，更重要的是提高大學(xué)生的信息素養(yǎng)水平和文獻(xiàn)分析能力[2]。

在高校中，文獻(xiàn)檢索課程是大學(xué)生通識(shí)信息素養(yǎng)類課程，其與計(jì)算機(jī)及其信息社會(huì)的發(fā)展息息相關(guān)。高校中關(guān)于該課程性質(zhì)雖多種多樣，但是教學(xué)模式大多都采用課堂教學(xué)+計(jì)算機(jī)實(shí)習(xí)的模式。信息社會(huì)的當(dāng)下，信息爆炸導(dǎo)致信息的數(shù)量出現(xiàn)了質(zhì)的飛躍，但是信息的質(zhì)量卻出現(xiàn)了參差不齊的現(xiàn)象。因此，現(xiàn)在“高校文獻(xiàn)檢索課程“的教學(xué)應(yīng)當(dāng)以提高大學(xué)生獲取信息、分析信息以及處理信息、評(píng)價(jià)信息的能力為主[3]。因此采用混合式教學(xué)模式既可以提升課程的教學(xué)質(zhì)量，有助于幫助教師打造文獻(xiàn)檢索“金課”，又可以提升學(xué)生的課堂參與度與課程教學(xué)效果?；旌鲜浇虒W(xué)一方面通過(guò)充分利用線上課程資源可強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的信息素養(yǎng)能力的培養(yǎng)；另一方面通過(guò)線下課堂教學(xué)可以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及完善過(guò)程性評(píng)價(jià)體系[4]。

一、混合式教學(xué)現(xiàn)狀及模式

目前，國(guó)內(nèi)外都開(kāi)始借助網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)現(xiàn)了多種教學(xué)模式，PBL教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、探究式教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)法，部分教師將教學(xué)模式融入專業(yè)課或公共基本課中，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。單一創(chuàng)新的教學(xué)模式既體現(xiàn)出了其優(yōu)勢(shì)性，也展現(xiàn)了相對(duì)于傳統(tǒng)課堂講授的不足。越來(lái)越多的教授專家在結(jié)合多種模式下提出了全新的教學(xué)教育模式——混合式教學(xué)，它主要是將線上課堂與線下課堂相結(jié)合，以充分發(fā)揮兩種教學(xué)模式在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)兩種教學(xué)模式把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)向深層度擴(kuò)展。

近幾年，隨著微課、幕課等多種在線課程形式的誕生，線上課程充分消除了時(shí)間與空間的限制，學(xué)生可利用電腦、手機(jī)等智能設(shè)備在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，時(shí)刻獲取所需學(xué)習(xí)內(nèi)容。但是，由于缺乏監(jiān)管機(jī)制，導(dǎo)致在線課程需要學(xué)生具有強(qiáng)大的自學(xué)能力才能充分發(fā)揮其效果。學(xué)生通過(guò)數(shù)字環(huán)境完成初始獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，然后在傳統(tǒng)課堂中以教師的輔助講解答疑來(lái)完成對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的鞏固，從而真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式[5]。

美國(guó)斯隆聯(lián)盟最早提出了“混合式教學(xué)”理念，其形式是將面對(duì)面教學(xué)與線上教學(xué)結(jié)合起來(lái)形成一種全新的教學(xué)模式。在后期發(fā)展中，由于在線課程資源如雨后春筍般爆發(fā)式增長(zhǎng)，斯隆聯(lián)盟更進(jìn)一步地強(qiáng)調(diào)了兩者在教學(xué)過(guò)程中的時(shí)間內(nèi)容占比[6]。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)教育專業(yè)人士也逐步開(kāi)始加強(qiáng)對(duì)混合式教學(xué)的研究，教師也充分將這種新的教學(xué)模式融入課程教學(xué)中，得到了學(xué)生的好評(píng)。

目前混合式教學(xué)模式有很多種，根據(jù)國(guó)外學(xué)者的研究主要包含兩種理論模型。一種是以波尼姆·魏利森（Purnim Valiathan）提出的技能驅(qū)動(dòng)模式、態(tài)度驅(qū)動(dòng)模式和能力驅(qū)動(dòng)模式。技能驅(qū)動(dòng)模式是指學(xué)生在借助線上網(wǎng)絡(luò)資源完成自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，老師和學(xué)生通過(guò)線上完成相關(guān)知識(shí)的解惑答疑；態(tài)度驅(qū)動(dòng)模式則是面授課程與網(wǎng)絡(luò)在線課程的融合；能力驅(qū)動(dòng)模式則是將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，教師與學(xué)生共同完成對(duì)某個(gè)問(wèn)題或者課題的研究以實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的利用[7]。另一種是由雷格·巴勒(Craig Barnum)與姆威廉·帕爾曼(William Paarmann)提出的“四階段混合式教學(xué)模式”，包括基于網(wǎng)絡(luò)的傳輸、面對(duì)面學(xué)習(xí)的處理、生成解決方案和協(xié)作延伸學(xué)習(xí)[8]。針對(duì)不同性質(zhì)的課程可采取不同形式的教學(xué)模式，這樣才能讓混合式教學(xué)充分體現(xiàn)其教育優(yōu)勢(shì)，例如，擴(kuò)展教學(xué)空間及時(shí)間、活化教學(xué)資源，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富教師的教學(xué)手段。醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索作為高校學(xué)生在信息社會(huì)需要掌握的方法技能，通過(guò)混合式教學(xué)模式可以讓教師和學(xué)生進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)，使學(xué)生可以最大限度地掌握該技能，從而輔助學(xué)生在以后的自主學(xué)習(xí)中可以獲取更多的知識(shí)。

二、混合式教學(xué)模型的構(gòu)建

混合式教學(xué)最大的特點(diǎn)就是解除了對(duì)時(shí)間和空間的限制，讓學(xué)生和教師可以時(shí)刻進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的文獻(xiàn)檢索課的教學(xué)內(nèi)容和方式已經(jīng)充分融入了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，利用混合式教學(xué)模式更能充分發(fā)揮其教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，既能讓學(xué)生自主地參與到學(xué)習(xí)中提升他們的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，也能讓教師更加詳細(xì)地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而因材施教，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，避免單一的教學(xué)方式帶來(lái)的弊端。

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是指在教學(xué)目標(biāo)確定后，通過(guò)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)各種各樣的教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)到設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)的一系列教學(xué)活動(dòng)[9]。融入混合式教學(xué)模式的文獻(xiàn)檢索課程，可以通過(guò)魏利森提出的技能—態(tài)度—能力驅(qū)動(dòng)模式來(lái)完成。這種混合式教學(xué)模式最主要的特點(diǎn)是以學(xué)生為中心，讓學(xué)生成為整個(gè)教育教學(xué)的主體，而教師則作為輔助從幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)、深化理解相關(guān)概念，到熟練運(yùn)用所學(xué)于實(shí)踐中，激發(fā)學(xué)生自身的創(chuàng)造性。混合式教學(xué)模式應(yīng)用于文獻(xiàn)檢索課程，第一，教師需要從互聯(lián)網(wǎng)世界中挖掘足夠的線上課程資源幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，資源涉及紙質(zhì)資源如參考書(shū)、參考文獻(xiàn)等，多媒體資源如慕課、微課等，還包括教師自己建設(shè)的教學(xué)微視頻等；第二，教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)加大對(duì)學(xué)生對(duì)文獻(xiàn)分析、處理以及評(píng)價(jià)能力的評(píng)定，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)問(wèn)題及時(shí)運(yùn)用，達(dá)到知識(shí)共享、知識(shí)內(nèi)化和知識(shí)吸收的目的[10]。第三，教師將按照學(xué)生在課前、課中、課后的整體表現(xiàn)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)。

（二）課前線上教學(xué)

課前教學(xué)作為混合式教學(xué)模式的第一階段，主要是通過(guò)線上資源讓學(xué)生熟知課程教學(xué)內(nèi)容，掌握課程的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。為了達(dá)到這一教學(xué)效果，這對(duì)教師在為學(xué)生構(gòu)建課前線上資源提出了巨大的考驗(yàn)。在線課程資源不僅包含課程基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)該添加課程相關(guān)的拓展性知識(shí)，更重要的是兩者之間的整合。在具體建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)，單一的視頻資源是很難達(dá)到良好的教學(xué)效果，因此教師應(yīng)通過(guò)利用多種資源構(gòu)建完善的線上網(wǎng)絡(luò)課程，包括文字資源、PPT、教師自我錄制的音視頻等。教師在構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程資源時(shí)還可以依據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的知識(shí)特點(diǎn)融入相關(guān)的數(shù)據(jù)庫(kù)介紹和案例文獻(xiàn)分析。文獻(xiàn)檢索課程在基礎(chǔ)知識(shí)的講解之外，更加需要重視對(duì)學(xué)生文獻(xiàn)分析處理能力的培養(yǎng)，教師可以進(jìn)一步設(shè)計(jì)相關(guān)課題分析，讓學(xué)生通過(guò)分組利用在線課程的資源來(lái)檢索分析課題以達(dá)到檢驗(yàn)線上課程的學(xué)習(xí)效果的目的。除了知識(shí)性教學(xué)資源外，教師還可以留下相關(guān)小測(cè)試，以檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，更重要的是測(cè)試能幫助教師對(duì)學(xué)生完善學(xué)習(xí)形成性評(píng)價(jià)。學(xué)生依據(jù)教師提供的任務(wù)進(jìn)入相關(guān)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)學(xué)生可在平臺(tái)上完成與老師的交流或者將疑難問(wèn)題告知教師。

（三）課堂教學(xué)

課堂教學(xué)階段是查缺補(bǔ)漏以及深化運(yùn)用知識(shí)的重要環(huán)節(jié)。在課前線上教學(xué)完成后，教師可以將學(xué)生積存的問(wèn)題匯總后，利用課堂教學(xué)時(shí)間幫助學(xué)生解決自學(xué)中所遇到的問(wèn)題，幫助學(xué)生吸收和深化所學(xué)知識(shí)。而在課堂教學(xué)時(shí)間比例安排上應(yīng)該有所翻轉(zhuǎn)，教師不再作為課堂講授的主體，應(yīng)該讓學(xué)生作為課堂中的中心。學(xué)生通過(guò)在線課程學(xué)習(xí)已經(jīng)基本掌握了該課程的主要知識(shí)點(diǎn)，教師在課堂上應(yīng)幫助學(xué)生吸收消化所學(xué)知識(shí)。借助于教師布置的小組案例和課題，不同小組的學(xué)生由于對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的程度不同，在課題分析上會(huì)展現(xiàn)出不同的理解。因此，可以讓學(xué)生在課堂上利用簡(jiǎn)短的時(shí)間對(duì)課題分析進(jìn)行匯報(bào)，這樣既可以讓學(xué)生之間進(jìn)行問(wèn)題的探討和交流，也可以讓教師可以通過(guò)小組匯報(bào)進(jìn)一步了解學(xué)生的文獻(xiàn)檢索和分析能力，從而進(jìn)一步輔助學(xué)生加強(qiáng)信息素養(yǎng)能力。

（四）課后形成性評(píng)價(jià)

課后形成性評(píng)價(jià)是教師根據(jù)學(xué)生課前自學(xué)與課堂學(xué)習(xí)中的一系列表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)中反映出的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式等的一套全面評(píng)價(jià)體系，是基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的持續(xù)性觀察而作出的發(fā)展性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)可以確認(rèn)學(xué)生的潛力，幫助學(xué)生改進(jìn)和發(fā)展其自身學(xué)習(xí)。線上教學(xué)階段，教師可以利用在線教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)完成對(duì)學(xué)生自學(xué)階段學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)，讓教師充分掌握不同學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)方法等，有助于在課堂教學(xué)中因材施教。課堂教學(xué)中，學(xué)生一方面可以對(duì)學(xué)習(xí)的狀態(tài)以及效果進(jìn)行簡(jiǎn)單的自我評(píng)價(jià)，也可以通過(guò)小組匯報(bào)形成互相性評(píng)價(jià)，不僅小組間的成員可以互評(píng)，不同小組的成員也可以互相評(píng)價(jià)，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生之間的討論，鼓勵(lì)大家協(xié)同合作，吸取他人的優(yōu)點(diǎn)，從而向深層次的方向努力。教師在學(xué)生自評(píng)或者互評(píng)階段都可以進(jìn)行指導(dǎo)和支持，幫助學(xué)生有針對(duì)性地了解到自己學(xué)習(xí)上的優(yōu)缺點(diǎn)。多種評(píng)價(jià)方式的結(jié)合，既能保證學(xué)生對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的掌握，又能幫助教師進(jìn)行新一輪的教學(xué)改革，從而推進(jìn)課程的發(fā)展。

三、川北醫(yī)學(xué)院混合式文獻(xiàn)檢索課堂教學(xué)改革實(shí)踐

川北醫(yī)學(xué)院圖書(shū)館為了進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量及其效果，順應(yīng)課程教學(xué)改革的需要，從2017年起對(duì)卓越醫(yī)師班的“醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索與利用”混合式課堂教學(xué)進(jìn)行了教學(xué)改革實(shí)踐，主要涵蓋了三個(gè)方面：課前視頻準(zhǔn)備，課間問(wèn)答主題匯報(bào)以及課后效果評(píng)價(jià)。

（一）課前視頻及任務(wù)準(zhǔn)備

為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革，我校圖書(shū)館文獻(xiàn)檢索教研室組織教師開(kāi)展了前期關(guān)于混合式教學(xué)的培訓(xùn)，充分理解教學(xué)改革的目的和意義。為了實(shí)現(xiàn)文獻(xiàn)檢索課程的教學(xué)改革，需要將傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行改善，以前都是把重點(diǎn)放在課堂教學(xué)過(guò)程中，而現(xiàn)在則需要將教學(xué)內(nèi)容覆蓋于課前、課中、課后三個(gè)時(shí)間段。在課前，老師會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)錄制相關(guān)章節(jié)的教學(xué)視頻或者利用網(wǎng)絡(luò)資源尋找適合學(xué)生的慕課或者數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)視頻，學(xué)生通過(guò)觀看視頻完成該章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并根據(jù)分組完成老師布置的作業(yè)或者學(xué)習(xí)任務(wù)，一方面提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，另一方面可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握度。

（二）課堂問(wèn)答及主題匯報(bào)

學(xué)生通過(guò)前期課前視頻的學(xué)習(xí)后，分別按照小組完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)或者作業(yè)，并將其以PPT的形式制作完成。在課堂上，教師依據(jù)課堂時(shí)間以及本次作業(yè)演講的時(shí)間，選擇其中1組或者2組學(xué)生代表在課堂上對(duì)任務(wù)進(jìn)行匯報(bào)展示。在小組學(xué)生匯報(bào)完成后，讓學(xué)生根據(jù)匯報(bào)期間出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行相互探討，教師依據(jù)學(xué)生對(duì)作業(yè)匯報(bào)的結(jié)果以及探討的結(jié)果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題或者對(duì)該章節(jié)知識(shí)掌握不足的地方，然后，教師利用剩余時(shí)間，對(duì)本次課程內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，并針對(duì)學(xué)生匯報(bào)探討中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)的講解，讓學(xué)生充分理解，以達(dá)到知識(shí)內(nèi)化和知識(shí)吸收的目的。

（三）課后效果評(píng)價(jià)

課后效果評(píng)價(jià)包括兩個(gè)方面：一方面是教師針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的自我評(píng)價(jià)，另一方面是建立學(xué)生學(xué)習(xí)的形成性評(píng)價(jià)。首先，教學(xué)模式的改革不是一朝一夕的事情，是一個(gè)不斷完善、不斷改進(jìn)的過(guò)程。教師在給學(xué)生進(jìn)行課前視頻選擇，課堂匯報(bào)總結(jié)教學(xué)時(shí)，除了根據(jù)學(xué)生的學(xué)生情況及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，還需要組織專家學(xué)者觀摩，對(duì)其教學(xué)改革提出評(píng)價(jià)意見(jiàn)，對(duì)遇到的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，并進(jìn)行改進(jìn)以提升混合式教學(xué)模式能更好地發(fā)揮其功效。其次，由于混合式教學(xué)模式打破了時(shí)間與空間的限制，對(duì)學(xué)生的考核模式也可以從單一的期末考試改成對(duì)學(xué)生形成性評(píng)價(jià)，從而更全面地考查學(xué)生對(duì)該門課程的掌握情況。評(píng)價(jià)可以從學(xué)生的自主學(xué)習(xí)（視頻和網(wǎng)絡(luò)課程的完成度）、學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握度（任務(wù)匯報(bào)、課堂討論）、作業(yè)完成度和期末考試四個(gè)維度來(lái)完成，這樣不僅考查了學(xué)生對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，也對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、組織能力、實(shí)踐能力、分析能力進(jìn)行了全面的考查。

四、結(jié)束語(yǔ)

本研究是以川北醫(yī)學(xué)院卓越醫(yī)師班的臨床本科生的公共基礎(chǔ)必修課“醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索與利用”課程為例，對(duì)混合式教學(xué)模式應(yīng)用于文獻(xiàn)檢索課程進(jìn)行了檢驗(yàn)。傳統(tǒng)的文獻(xiàn)檢索課程由課堂教學(xué)+實(shí)習(xí)兩部分組成，在混合式教學(xué)模式下，文獻(xiàn)檢索課教師將其拓展為四部分，包括在線課程視頻+課題分析及匯報(bào)+實(shí)習(xí)操作+課堂教學(xué)。其中課，堂教學(xué)既包含了原先的教師講授，又新增了學(xué)生的課堂交流匯報(bào)，讓學(xué)生隨時(shí)隨刻主動(dòng)參與到整個(gè)課程的學(xué)習(xí)之中?；旌鲜浇虒W(xué)模式作為一種新的學(xué)與教的模式，相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)是顯而易見(jiàn)的，新的教學(xué)模式不僅加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的考驗(yàn)，也讓教師在課程準(zhǔn)備設(shè)計(jì)更加大膽與創(chuàng)新。