“三全育人”視角下多元化教學(xué)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐
——以《室內(nèi)設(shè)計(jì)》課程建設(shè)為例

劉淑娟

（廣東白云學(xué)院，廣東廣州 510900）

一、課程改革緣起

為響應(yīng)習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上提出的教育理念,國(guó)務(wù)院出臺(tái)了以“三全育人”為核心的相關(guān)政策,也促使國(guó)內(nèi)各高校積極進(jìn)行教育改革探索[1]。通過將“三全育人”的教學(xué)理念融入《室內(nèi)設(shè)計(jì)》課程教學(xué)改革當(dāng)中,能更好地提高該課程的人才培養(yǎng)能力,為企業(yè)、社會(huì)培養(yǎng)出更多品德與技術(shù)兼?zhèn)涞母咚饺瞬?。以學(xué)生為中心校企協(xié)同、學(xué)科競(jìng)賽及成果導(dǎo)向是應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)具有創(chuàng)新人才的有效途徑，也是提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的有力抓手[2]。何為以學(xué)生為中心？何為教學(xué)創(chuàng)新？以學(xué)生為中心要求我們必須重視學(xué)生的主體地位，堅(jiān)持以學(xué)生為中心但并不忽視教師的主導(dǎo)地位。教學(xué)創(chuàng)新則提倡和鼓勵(lì)爭(zhēng)論而不求答案的唯一性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；倡導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)的多元化，不僅要傳授知識(shí)，而且更重視訓(xùn)練思維尤其是創(chuàng)新能力；主張教學(xué)方法和手段的多樣性。

《室內(nèi)設(shè)計(jì)》課程作為建筑學(xué)專業(yè)課程之一，是各類建筑設(shè)計(jì)課程的拓展和深化，起到完善優(yōu)化學(xué)生的建筑設(shè)計(jì)能力，拓展學(xué)生就業(yè)崗位的作用。目前，針對(duì)建筑學(xué)專業(yè)開設(shè)的《室內(nèi)設(shè)計(jì)》這門課程，教學(xué)中還存在以下問題：①課程內(nèi)容較為龐雜，學(xué)生的基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，知識(shí)構(gòu)成存在短板，受課時(shí)限制，教師課堂上不能講授所有的知識(shí)點(diǎn)，如室內(nèi)設(shè)計(jì)成果需要熟練的計(jì)算機(jī)表達(dá)能力及手繪表達(dá)技巧，學(xué)生對(duì)于已學(xué)過但并未掌握的內(nèi)容缺少自主學(xué)習(xí)的渠道；又比如室內(nèi)設(shè)計(jì)需要大量了解室內(nèi)裝飾材料的性能及施工工藝，但無法親臨現(xiàn)場(chǎng)；②該課程不是建筑學(xué)專業(yè)的核心課程，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及動(dòng)力不足，學(xué)生往往只能完成課程要求的最低限，傳統(tǒng)的教學(xué)手段，不能滿足學(xué)生差異性和個(gè)性化的需求，抑制了學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新思維[3]；③傳統(tǒng)教學(xué)中，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與市場(chǎng)需求及軟硬件配置方面不匹配，不能達(dá)到理想的培養(yǎng)目標(biāo)。

針對(duì)建筑學(xué)學(xué)生的學(xué)情分析，在“三全育人”的理念指導(dǎo)下，通過教學(xué)模式的改革創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)教育教學(xué)方式，打破校內(nèi)、校外壁壘，構(gòu)建一種全方位、多元化的校企協(xié)同模式來解決課程教學(xué)中存在的幾點(diǎn)問題：①優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)習(xí)渠道，補(bǔ)全知識(shí)架構(gòu)的短板；②傳統(tǒng)理論知識(shí)與新技術(shù)融合,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力及創(chuàng)新意識(shí)；③對(duì)接崗位需求，課程中引入實(shí)際工程項(xiàng)目及行業(yè)競(jìng)賽，實(shí)現(xiàn)理論、設(shè)計(jì)創(chuàng)新及軟件應(yīng)用綜合性訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力，拓展建筑學(xué)學(xué)生的就業(yè)渠道。

二、基于“三全育人”理念的課程教學(xué)模式創(chuàng)新與實(shí)踐

“三全育人”主要是指導(dǎo)高校在“育人主體、育人時(shí)間、育人空間”這三個(gè)維度開展立體化的教育[4]。高校的育人主體不僅是專職輔導(dǎo)員隊(duì)伍和專業(yè)任課教師，應(yīng)該形成學(xué)校、家庭、企業(yè)、社會(huì)等人人都參與育人的局面。高校育人工作是一項(xiàng)貫穿始終的工程，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的過程，絕不僅是只在某些特殊節(jié)點(diǎn)進(jìn)行育人，而是需要有規(guī)劃地開展在學(xué)校學(xué)習(xí)、企業(yè)實(shí)習(xí)、就業(yè)崗位以及畢業(yè)后的繼續(xù)教育的全過程。高校的育人空間是全方位的，不局限在課堂和講座上，要充分利用各種載體和陣地，將思想政治教育融入日常的點(diǎn)滴工作和教育中，才能發(fā)揮出明顯的育人效果。

（一）基于“育人主體”的協(xié)同育人模式

1.校企“協(xié)同”產(chǎn)教融合

如圖所示，結(jié)合建筑學(xué)的專業(yè)特色及學(xué)情現(xiàn)狀，探索建筑學(xué)專業(yè)校企合作模式：以學(xué)校教育為主體、企業(yè)需求為導(dǎo)向、服務(wù)社會(huì)為目標(biāo)，促進(jìn)產(chǎn)教融合發(fā)展、達(dá)到人才培養(yǎng)供給與需求相協(xié)調(diào)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。在實(shí)施專業(yè)導(dǎo)師、職業(yè)導(dǎo)師、思政導(dǎo)師組成的校內(nèi)“三導(dǎo)師”制度的基礎(chǔ)上加入“企業(yè)導(dǎo)師”的角色，校企深度融合，企業(yè)專家參與課程教學(xué)大綱的制作，增加學(xué)校教學(xué)與崗位需求的契合度，校企雙方共同構(gòu)建互相融通的課程教學(xué)大綱及課程設(shè)計(jì)。校企“共同評(píng)價(jià)、雙向考核”，企業(yè)參與課堂教學(xué)與課程評(píng)價(jià)，課程考核任務(wù)書取自企業(yè)實(shí)際工程項(xiàng)目，提高學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力。

校內(nèi)外聯(lián)動(dòng)構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，構(gòu)建了以校內(nèi)實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)、裝配式建筑工程技術(shù)開發(fā)中心和裝配式建筑技術(shù)培訓(xùn)中心為支柱、企業(yè)實(shí)踐為延伸、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為拓展的實(shí)踐教學(xué)體系。利用“兩個(gè)中心”，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐行業(yè)新技術(shù)新標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)“零距離”培養(yǎng)，畢業(yè)生競(jìng)爭(zhēng)能力強(qiáng)，就業(yè)質(zhì)量高，同時(shí)為企業(yè)培訓(xùn)在職技術(shù)人員，提升技術(shù)人員工程開發(fā)能力，為進(jìn)入工作崗位的學(xué)生接受繼續(xù)教育提供技術(shù)支持，實(shí)現(xiàn)全過程育人的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.行業(yè)“協(xié)同”、以賽促學(xué)

革新競(jìng)賽理念，搭建全員參與的競(jìng)賽平臺(tái)。專業(yè)技能競(jìng)賽不僅是對(duì)學(xué)生的能力技能競(jìng)賽，而且是對(duì)指導(dǎo)教師的專業(yè)水平、綜合素質(zhì)的一次檢驗(yàn)。教師需要及時(shí)更新陳舊的知識(shí)和過時(shí)的經(jīng)驗(yàn)，和學(xué)生一起解決競(jìng)賽案例中的實(shí)際問題，從而提升教師專業(yè)實(shí)踐能力及教學(xué)水平。本課程通過課程競(jìng)賽（第二課堂）、校級(jí)競(jìng)賽（大創(chuàng)平臺(tái)）和省級(jí)競(jìng)賽（挑戰(zhàn)杯、“互聯(lián)網(wǎng)+”）三個(gè)層級(jí)開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)，搭建全員參與的競(jìng)賽平臺(tái)。以成果為導(dǎo)向，課程作業(yè)以專業(yè)競(jìng)賽為目標(biāo)，推薦完成度較高的學(xué)生參加專業(yè)競(jìng)賽，以賽促學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，有效提升學(xué)生技能和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。密切與行業(yè)協(xié)會(huì)的合作，開拓可利用的課程建設(shè)資源。

（二）基于“育人時(shí)間”的全過程育人

1.搭建第二課堂創(chuàng)新平臺(tái)

構(gòu)建室內(nèi)設(shè)計(jì)課外活動(dòng)平臺(tái)，大力促進(jìn)學(xué)生第二課堂活動(dòng)的開展；鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目。創(chuàng)辦“匠新BIM工作室”，并借助之前已有的“簡(jiǎn)維工作室”引入企業(yè)的實(shí)際工程項(xiàng)目，組織并指導(dǎo)學(xué)生開展工程項(xiàng)目的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的深融合。

2.基于 MOOC+SPOC 的混合式教學(xué)

將MOOC 融入傳統(tǒng)課堂，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，學(xué)生可以利用碎片時(shí)間完成自主學(xué)習(xí)，也可以實(shí)現(xiàn)與平臺(tái)、教師或者同學(xué)之間交流互動(dòng)。建設(shè)線上課程學(xué)習(xí)資源庫，借助線上資源，補(bǔ)齊知識(shí)架構(gòu)的短板，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件；在MOOC基礎(chǔ)上，教師可以建設(shè)SPOC課程，教師可以不費(fèi)吹灰之力地獲得MOOC課程里的大量教學(xué)資源[5]，還可以結(jié)合班級(jí)和學(xué)生特點(diǎn)自由地增加或刪改原MOOC內(nèi)容，再結(jié)合線下翻轉(zhuǎn)課堂，線下教師可以言傳身教，循序漸進(jìn)地引發(fā)學(xué)生思考，從而提高課堂效率，實(shí)現(xiàn)既“教書”又“育人”的課程目標(biāo)。

3.對(duì)接畢業(yè)，分層級(jí)構(gòu)建多元化教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)發(fā)展方向優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，通過學(xué)生就業(yè)情況調(diào)研，建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后主要有三種發(fā)展途徑：選擇考研繼續(xù)深造、入職企業(yè)及報(bào)考公務(wù)員?！妒覂?nèi)設(shè)計(jì)》課程依據(jù)建筑學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，從學(xué)情出發(fā)，分層級(jí)制定教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，滿足不同需求對(duì)應(yīng)的知識(shí)、技能要求，拓展學(xué)生的就業(yè)途徑。其中，基本目標(biāo)是指學(xué)生能夠掌握室內(nèi)設(shè)計(jì)的基本原理，獨(dú)立完成一套住宅建筑方案設(shè)計(jì)；高階目標(biāo)是學(xué)生能夠把建筑設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)及人體工程學(xué)等相關(guān)知識(shí)融會(huì)貫通，實(shí)現(xiàn)建筑精細(xì)化、一體化設(shè)計(jì)；拓展目標(biāo)則是，學(xué)生需要依據(jù)崗位需要注重室內(nèi)設(shè)計(jì)廣度及深度的學(xué)習(xí)，拓寬就業(yè)面，實(shí)現(xiàn)學(xué)生跨學(xué)科、跨專業(yè)就業(yè)提供條件。

（三）基于“育人空間”的課程思政融合

根據(jù)課程特色，思政教育自然融入教學(xué)環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)堅(jiān)定民族文化自信，培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷。理工類課程教學(xué)關(guān)鍵是要使得教學(xué)向適應(yīng)育人要求價(jià)值回歸。立德樹人并不僅是思想品德課的事情，而是所有課程都可以潛移默化地通過一定的過程和方法，讓學(xué)生通過知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，進(jìn)而建立情感態(tài)度和價(jià)值觀，這也是課程育人目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一。

以《室內(nèi)設(shè)計(jì)》課程中廚房設(shè)計(jì)一節(jié)內(nèi)容為例，通過“回家為父母做一頓飯”這一活動(dòng)讓學(xué)生站在父母（老年人）角度體驗(yàn)并發(fā)現(xiàn)廚房設(shè)計(jì)的問題，從而運(yùn)用人體工程學(xué)的原理完成廚房改造設(shè)計(jì)，這一教學(xué)活動(dòng)既可以讓學(xué)生通過實(shí)踐將理論融會(huì)貫通，又鍛煉了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，課程思政的設(shè)計(jì)充滿人文關(guān)懷與社會(huì)意義。在手繪室內(nèi)效果圖訓(xùn)練的教學(xué)活動(dòng)中，融入傳統(tǒng)文化、傳承工匠精神，學(xué)生在一筆一墨中傳達(dá)自己民族情懷。

三、教學(xué)成效與學(xué)生反饋

教學(xué)改革實(shí)踐中，學(xué)生也收獲了多元化的學(xué)習(xí)成果，包括調(diào)研分析報(bào)告類、室內(nèi)改造設(shè)計(jì)類、室平面優(yōu)化類、室內(nèi)設(shè)計(jì)快速表達(dá)及綜合筆試，既能鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、與人溝通及資料獲取的能力，又能鍛煉學(xué)生設(shè)計(jì)與表達(dá)的能力，最后通過綜合筆試考查學(xué)生重要知識(shí)的綜合及運(yùn)用能力。這種形成性考核的教學(xué)評(píng)估，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也有了顯著提高，綜合成績(jī)的平均分連續(xù)三年呈上升趨勢(shì)。不僅體現(xiàn)在成績(jī)上，學(xué)生也收獲了較多成果。以17級(jí)學(xué)生為例，學(xué)生把不同階段的作品整理優(yōu)化后，參與各類專業(yè)競(jìng)賽并多次獲獎(jiǎng)。基于一些專題研究，學(xué)生也參與了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，也都順利結(jié)題。任課教師也在教學(xué)改革中總結(jié)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)獲得了多項(xiàng)教學(xué)成果，并在校內(nèi)進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)分享與推廣。

在2021年12月份我們對(duì)18級(jí)建筑學(xué)的20學(xué)生進(jìn)行過一次訪談，訪談的內(nèi)容主要針對(duì)“在本次課程教學(xué)中，印象最深的教學(xué)活動(dòng)是什么？你是如何看待目前校企協(xié)同、多元化的教學(xué)模式？”這兩個(gè)問題進(jìn)行展開。例如，梁國(guó)倫同學(xué)說：“我印象最深刻的是，我們的作品能夠運(yùn)用VR技術(shù)進(jìn)行模擬體驗(yàn)，非常具有成就感?！蓖跛煞橥瑢W(xué)說：“我印象最深的是廚房改造設(shè)計(jì)這次作業(yè)，從來不做飯的我，跟媽媽一起下廚房，在體驗(yàn)做飯樂趣的同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)了廚房布局中存在的問題，然后提出改造的方法，原來在廚房完成一頓飯需要一兩個(gè)小時(shí)的時(shí)間，這讓我更加關(guān)注廚房設(shè)計(jì)的效率問題及精細(xì)化設(shè)計(jì)，這次活動(dòng)非常有意義?！倍鶚E權(quán)同學(xué)則提出：“去企業(yè)參觀及建材市場(chǎng)的調(diào)研非常有意思，課本上那些枯燥的材料及性能出現(xiàn)在自己眼前、裝飾到店里瞬間有了情感和溫度?！倍鄶?shù)學(xué)生反映在短短的一學(xué)期完成這幾個(gè)項(xiàng)目和綜合性筆試，壓力還是比較大的，但是課程結(jié)束后總結(jié)一下收獲的成果，都期待明年的學(xué)弟學(xué)妹們可以繼續(xù)“卷”起來。

四、“三全育人”視角下的校企協(xié)同創(chuàng)新模式經(jīng)驗(yàn)與啟示

教學(xué)創(chuàng)新的目標(biāo)是革新傳統(tǒng)課堂教學(xué)，授之以漁；因材施教，打造個(gè)性化教學(xué)與考核模式；同伴學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)以及產(chǎn)教融合，建設(shè)學(xué)習(xí)共同體；重構(gòu)課程體系，實(shí)現(xiàn)課程體系間的融合。“三全育人”理念帶來育人模式的創(chuàng)新，在“育人主體、育人時(shí)間、育人空間”這三個(gè)維度的教學(xué)模式的構(gòu)建過程中也總結(jié)出適合建筑學(xué)專業(yè)特色的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（一）校企協(xié)同探索成果轉(zhuǎn)化途徑

區(qū)別于產(chǎn)品設(shè)計(jì)等專業(yè)，課程設(shè)計(jì)成果問題一直是教學(xué)改革之初亟待解決的問題，建筑設(shè)計(jì)成果的轉(zhuǎn)化需要依托團(tuán)隊(duì)及設(shè)計(jì)資質(zhì)，依靠學(xué)校本身無法實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。在教學(xué)實(shí)踐中探索出的依托項(xiàng)目工作室、校企協(xié)同的教學(xué)實(shí)踐模式，學(xué)生不能完成一個(gè)完整的項(xiàng)目，但是可以完成項(xiàng)目的一部分，如BIM建模、管線綜合、室內(nèi)設(shè)計(jì)效果圖渲染等工作。通過實(shí)際工程項(xiàng)目既鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力又實(shí)現(xiàn)了成果的轉(zhuǎn)化，達(dá)到校企合作共贏的效果，實(shí)現(xiàn)育人主體的全員化。項(xiàng)目工作室模式雖不能做到班級(jí)學(xué)生的全員參與，但通過實(shí)際工程項(xiàng)目引入課堂以及校內(nèi)教師與企業(yè)導(dǎo)師“雙評(píng)價(jià)”的考核評(píng)價(jià)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與工作崗位的無縫銜接。

（二）“思政教育”融入專業(yè)課實(shí)行全方位教學(xué)

每一門專業(yè)課程的教學(xué)，都具有塑造價(jià)值觀、傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的三位一體的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于專業(yè)課程而言，通過深入發(fā)掘各類思想政治教育元素,將立德樹人工作貫穿于教育教學(xué)全過程,是課程建設(shè)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。思想政治教育要融入每堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，思政教育可以通過新聞熱點(diǎn)、項(xiàng)目案例及政策法規(guī)的形式融入課堂中，既能潤(rùn)物無聲地影響學(xué)生的意識(shí)形態(tài)，也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)習(xí)效果。“課程思政”教育應(yīng)從教師自身做起,真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，這對(duì)教師也提出了更高的要求，應(yīng)加強(qiáng)自身文化修養(yǎng)和思想道德政治理論水平，教學(xué)中注意自身的言談舉止，“學(xué)高為師、德高為范”，自身應(yīng)充滿正能量,通過言傳身教,引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生的求知熱情,促進(jìn)學(xué)生智育和德育的全面健康發(fā)展。

（三）MOOC+SPOC 的混合式教學(xué)作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充

利用MOOC教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見的。例如，利用學(xué)生碎片化的時(shí)間，彌補(bǔ)課時(shí)量的不足；可反復(fù)觀看，方便學(xué)生答疑解惑；線上資源豐富可拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道。但作為一種新生事物，在彌補(bǔ)課堂教學(xué)不足的同時(shí)還存在一些“軟肋”，如學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)估，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的監(jiān)督，只能“教書”不能“育人”等。所以《室內(nèi)設(shè)計(jì)》課程以線下教學(xué)為主，課程通過異步SPOC，根據(jù)課程自身教學(xué)目標(biāo)對(duì)MOOC資源進(jìn)行刪減或補(bǔ)充，作為課堂授課內(nèi)容的拓展或延伸，直接助力課堂教學(xué)。

利用“超星在線教學(xué)平臺(tái)”建設(shè)豐富的線上課程資源庫，并對(duì)課程資源庫的資源進(jìn)行分級(jí)分類，包括：教學(xué)配套基本資源、補(bǔ)充、拓展學(xué)習(xí)資源及課外延伸學(xué)習(xí)MOOC資源等。學(xué)生對(duì)資源庫的使用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)模塊：課程配套資料、拓展資料的下載；課前通過課件與視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)，課后通過重點(diǎn)視頻進(jìn)行復(fù)習(xí)；利用討論區(qū)進(jìn)行作品的展示與互評(píng)；利用作業(yè)與考試模塊完成作品的評(píng)價(jià)與考核。

五、結(jié)束語

教學(xué)創(chuàng)新不只是要?jiǎng)?chuàng)造多少新的點(diǎn)子，而是用恰當(dāng)理論和手段解決教學(xué)中存在的問題，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這就是一種創(chuàng)新。本文分析了多元融合、協(xié)同育人模式的必要性和現(xiàn)實(shí)意義，并闡述了《室內(nèi)設(shè)計(jì)》課程多元化教學(xué)中實(shí)踐過程與經(jīng)驗(yàn)啟示，從課程建設(shè)的角度構(gòu)建了“三全育人”視角下多元化教學(xué)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐的總體框架和實(shí)現(xiàn)路徑，切實(shí)發(fā)揮育人主體在育人時(shí)間與空間上的協(xié)同作用，形成長(zhǎng)久有效的合力，真正將育人落到實(shí)處，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。