英美文學混合式“金課”建設研究與路徑探索

吳志梅

摘要 英美文學是高校英語專業(yè)的主干課程，該課程在承擔夯實學生英語語言能力的基礎上，更注重提高學生的學科知識和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的跨文化能力和思辨能力。在高等教育“新文科”和“雙一流”建設背景下，著力打造英美文學混合式“金課”是助推新時代高校外語類人才培養(yǎng)和課程建設的應有之義，對打造新時代復合型外語人才具有重要意義。文章以“金課”的“兩性一度”標準為導向，探討打造英美文學線上線下混合式“金課”的具體方略，以期為英語專業(yè)課程建設和優(yōu)秀外語人才培養(yǎng)提供思路。

關鍵詞 金課；英語專業(yè)；英美文學教學

中圖分類號：G642文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.14.022

2018年6月，陳寶生在教育部召開的“新時代全國高等學校本科教育工作會議”上首次提出了“金課”概念。隨后8月，教育部印發(fā)了《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》，明確提出“各高校要全面梳理各門課程的教學內容，淘汰‘水課，打造‘金課，切實提高課程教學質量”[1]。2018年11月，在教育部召開的第11屆“中國大學教學論壇”上，時任教育部高等教育司司長吳巖做了主題為“建設中國金課”的報告，闡述了“兩性一度”的“金課”標準（即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度），打造了五大“金課”類型，并就“金課”建設提出了政策保障措施。自此，圍繞高等教育課程質量改革的“金課”建設在全國各高校、各專業(yè)中展開了激烈討論。

英美文學（包括英國文學和美國文學）是英語專業(yè)的專業(yè)核心課程，其在夯實學生英語語言能力的基礎上，更注重提高英語專業(yè)學生的學科知識和人文素養(yǎng)，同時起到培養(yǎng)學生的跨文化能力和思辨能力的作用。對照“金課”建設要求，英美文學課程培養(yǎng)目標能夠突出“兩性一度”的標準。因此，在建設一流本科專業(yè)和一流本科課程（即“金課”）的政策引領下，著力打造英美文學混合式“金課”是助推新時代高校外語類人才培養(yǎng)和課程建設的應有之義。

1英美文學混合式“金課”建設的必要性

1.1傳統(tǒng)的英美文學教學困境

長期以來，英語專業(yè)教學受教學大綱的影響，導致英語專業(yè)的人文學科性質被逐漸忽略。作為人文教育的重要組成部分，文學教學越來越邊緣化，英美文學課程教學日漸式微甚至陷入困境。英美文學課程的課時量也遭遇了大量縮減，很多高校英國文學和美國文學分別只開設一個學期，每學期36學時。鑒于英美文學課程內容多、任務重、難度大的特點，現(xiàn)有課時量遠不能滿足當前的課程培養(yǎng)目標。另外，傳統(tǒng)英美文學教學內容及教學模式過于陳舊，未及時更新。一直以來，“英語教材一以貫之，主要以培養(yǎng)學生語言技能為主……從現(xiàn)在的教學內容上看，無論是教材，還是教師的授課內容，均存在較大的改進空間”[2]。傳統(tǒng)英美文學教材有限，且時代性和前沿性比較滯后，未能采用以多媒體、多模態(tài)、多介質方式來存儲和呈現(xiàn)教學資源的立體化教材。傳統(tǒng)的英美文學課堂采用教師主講，學生聽的灌輸式教學模式；課堂上教師唱獨角戲地教，學生被動地學。這樣的課堂正是當前備受詬病的“水課”“劣質課”，與新時代的高等教育理念格格不入，亟待予以淘汰。鑒于此，著力打造英美文學“金課”“優(yōu)質課”勢在必行，成為當前英美文學課程改革的落腳點。

1.2英美文學混合式“金課”

吳巖司長在建設中國“金課”的報告中提出了“打造線下“金課”、線上“金課”、線上線下混合式“金課”、虛擬仿真“金課”和社會實踐“金課”五大“金課”類型，并提倡要大力推廣這種線上線下混合式的“金課”[3]。線上線下混合式“金課”是指課堂教學與網絡教學相結合而產生的混合課，結合了網絡教學和傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)勢，以學生為主體，以教師為主導，采取線上和線下相結合的方式展開教學活動。線上線下混合式“金課”依托線下課程和線上課程的優(yōu)勢，得到學界的普遍認可和青睞，眾多學者及一線教師紛紛展開關于混合式“金課”的研究和探討。通過知網檢索，發(fā)現(xiàn)當前針對英語專業(yè)英美文學課程“金課”建設的論文寥寥無幾。英美文學混合式金課建設也正符合《普通高等學校本科英語類專業(yè)教學指南》（簡稱《指南》）對英語類專業(yè)通過核心課程學習要達到的知識目標、能力目標和素質目標的描述。因此，基于當前英美文學課程教學現(xiàn)狀，亟須打造英美文學混合式“金課”，助推中國高校外語人才培養(yǎng)質量的全面提升和建設新時代高等教育強國。

2英美文學混合式“金課”建設的具體路徑

對標《普通高等學校本科專業(yè)類教學質量國家標準》（簡稱《國標》）和《指南》對英語專業(yè)培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系、教學要求、教學評價等方面做出的規(guī)范和要求，對照“金課”建設標準及內涵，筆者基于已積累的英美文學教學實踐經驗，具體從以下四個方面設計和實施英美文學混合式“金課”的建設。

2.1優(yōu)化課程資源建設

課程內容關乎培養(yǎng)什么樣的人的問題，是育人的載體。優(yōu)化課程資源是提升人才培養(yǎng)質量的首要任務。傳統(tǒng)英美文學課程資源相對陳舊、單一，未能體現(xiàn)“創(chuàng)新性”這一“金課”標準。優(yōu)化課程內容，就要打造具有前沿性和時代性的立體化課程教學資源。

在形式上，課程資源除了紙質的課本教材以外，教師還可綜合PPT電子教案、文學作品的電子文本、相關的網絡視頻及原版電影片斷、教師自制的微課、學術期刊論文及習題和試題庫等，通過學習通網絡平臺按章節(jié)建立教學資源庫。另外，學生可利用國家精品開放課程資源，自主學習“中國大學慕課網”和“愛課程網”上的英美文學課程。教師采用形式多樣的多媒體、多介質、多模態(tài)的課程資源，豐富課程內容呈現(xiàn)方式，吸引學生的興趣和注意力，以多維視角來展示英美文學的獨特魅力。課程內容及時創(chuàng)新調整，要體現(xiàn)知識的前沿性和時代性。在內容選擇上，教師要統(tǒng)籌好文學史和作家作品及文學批評的平衡問題，在合理兼顧文學史和作家作品的基礎上，也要適時地將文學批評納入文學課教學過程。為了避免“見樹不見林”，教師首先要對文學發(fā)展演變的脈絡和文學流派進行宏觀梳理，遴選不同時代、不同風格的代表作家和作品進行學習；在實際教學中，可適當向當前學界研究熱點及學生興趣訴求相契合的現(xiàn)當代作家作品傾斜，對于那些比較晦澀過時的中古英語可以適當地刪減。在文本選擇上，可采取選段與完整作品相結合的形式。不能將文本學習僅限定在短篇的小說故事或詩歌戲劇，對于精選的長篇作品可以采取課上節(jié)選章節(jié)導讀和課外布置補充全文閱讀相結合的方式。在教學內容的甄選方面，教師還要有敏銳的學術洞察力，能夠及時將國內外最新的學術研究成果引入課堂，帶領學生一起遨游廣闊的學術海洋。運用多元的文學批評理論和研究視角來觀照文學作品，引導學生自主尋找文本意義，拓寬學術視野，提升其文學分析和評論能力，為后期的本科畢業(yè)論文及進一步學術研究做準備。

2.2更新課堂教學模式

“課堂教學是‘金課的主陣地、主渠道和主戰(zhàn)場”[3]。打破傳統(tǒng)課堂教學模式，打造線上線下混合式“金課”及課程建設是實現(xiàn)“以學生為中心”、提高教學質量的有力支撐。英美文學混合式“金課”顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學形式，利用互聯(lián)網及現(xiàn)代信息技術，采用線上線下結合的“翻轉課堂”策略來建構全新的教學形式。具體分為課前線上學習，課中面授課堂教學及課后線上學習三個階段來實施課堂教學活動。

課前依托“中國大學慕課”和“愛課程”教學資源平臺及超星“學習通”在線學習平臺，借助騰訊QQ、微信等社交軟件開展線上學習交流活動。教師可以提前將設置好的課前學習任務及資料發(fā)布到“學習通”平臺，學生完成線上自主學習后，教師將學生自學中遇到的問題匯總，并組織線上答疑討論。在課中面授課堂中，主要是教師講授型教學和學生自主式學習的混合。依據“對分課堂”的原則，學生按小組進行任務匯報并以PPT形式展示學習結果，組間互評打分，教師再予以評價和指正。最后教師對本節(jié)內容的重難點進行深入講解總結，促進學生的深度學習和課后自主探究學習。在課后線上學習階段，教師將拓展任務（包括完成習題和測試、閱讀補充材料、撰寫文學評論）通過平臺提前發(fā)布給學生，學生完成任務提交后，由教師組織開展線上討論并總結反饋本次教學活動的學習效果。同時，學生要對自己的學習過程和知識掌握情況進行反思和改進。

2.3改進教學評價機制

教學內容和教學組織形式的改革必然要求對應的教學評價改革。英美文學混合式“金課”建設必須要對傳統(tǒng)的教學評價形式進行改革，形成過程性評價和總結性評價相結合的綜合性多元評價機制。

為了突出學生的自主學習興趣和探究能力，教師應打破傳統(tǒng)的單一考試模式，加大過程性考核力度，將過程性考核貫穿整個學習過程。過程考核形式要側重能體現(xiàn)學生思辨能力和創(chuàng)造能力的高階任務（如成果匯報、問題討論、小組展示等），通過設置這些難度高的課程活動來適時地給學生“增負”，加大課程挑戰(zhàn)度，讓學生“跳一跳”才能夠得著。對于一些容易完成的低階活動（如出勤率、線上學習情況、作業(yè)等），可適當降低其在過程性考核中的比重。學生成績除了教師評價和網絡學習平臺的數據統(tǒng)計以外，還應將“生生互評”也納入過程性評價范圍。教師要合理設置每一部分的權重，遵循客觀、全面、公正的原則設置評價標準，充分調動學生的積極性。

總結性評價也可以探索采用多種考核形式，除了期末閉卷考試外，還可以綜合期中論文、期末論文、單元測試等形式?？己撕蜏y試在題型分配上要盡量減少對作家作品及文學史等識記內容的考查比例，加大考查學生對文學作品的賞析和述評能力，設置一些能夠體現(xiàn)學生思辨能力的綜合分析論述題?！拔膶W課程不能離開闡釋活動，也就是評論寫作過程”[4]，撰寫期中和期末論文是高階性的學習活動，能夠提高學生的綜合能力。另外，通過學期論文的撰寫，學生可以觸及英美文學研究領域前沿的視角和觀點，拓寬學科視野，吸收學術營養(yǎng)，提高學術研究能力。

3結語

在“雙一流”和“新文科”建設的背景下，外語教育理應抓住機遇，對接國家和時代需求，打造符合“兩性一度”“金課”標準的英語專業(yè)課程。英美文學混合式“金課”建設要始終突出學生的主體地位，有機協(xié)調發(fā)展學生的知識、能力和素養(yǎng)。教師要著力從教學內容、教學模式、課程思政、教學評價等諸多方面創(chuàng)新課程改革途徑，推動課堂革命，擠出傳統(tǒng)課堂中的“水份”，增加課程含金量。英美文學混合式“金課”也對教師提出了更高的要求和挑戰(zhàn)，教師要不斷更新教學理念，與時俱進，努力提升自己的專業(yè)水平、學術視野和信息素養(yǎng)，將“立德樹人”的根本任務貫徹到全員全程全方位的“三全育人”過程中，培養(yǎng)更多符合國家需求的復合型優(yōu)秀外語人才。

基金項目：安徽省高校優(yōu)秀青年人才支持計劃項目“現(xiàn)當代英國小說中的共同體研究”（GXYQ2019087）；銅陵學院教學研究重點項目“教育信息化背景下英語專業(yè)混合式教學模式的實踐與探索——以《英美文學賞析》課程為例”（2020XJ053）。

參考文獻

[1]教育部.關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知[EB/OL].（2018-9-3）.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/ s7056/201809/t20180903_347079.html.

[2]郭英劍.論英語專業(yè)的“金課”及其標準[J].浙江外國語學院學報， 2019（3）：8-12，31.

[3]吳巖.建設中國“金課”[J].中國大學教學，2018（12）：4-9.

[4]金衡山.規(guī)范與深入：文學導論課教學的要素[J].外語教學理論與實踐，2020（1）：59-66.