“翻轉(zhuǎn)課堂+短視頻”在高校課程思政中的價值與應(yīng)用探析

夏傳紅 丁?？?/p>

摘要：在高校育人過程中，課程思政兼具教育理念和教育方法屬性。以課程思政為導(dǎo)向，挖掘各學科內(nèi)容中的思政元素，將其巧妙地融入教學，可以助力高校踐行“立德樹人”的根本任務(wù)。然而，受傳統(tǒng)教育模式的遺留影響，高校課程思政的育人效果難以得到有效提升，既制約著高校育人功能的全面發(fā)揮，又阻礙著大學生思想價值理念的正確塑造。在新媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域得到普及的背景下，翻轉(zhuǎn)課堂被廣泛運用于高校各專業(yè)的實際教學中，通過創(chuàng)新教學模式，有效提升了教學質(zhì)量和水平。同時，短視頻作為當代大學生開展信息活動的主要載體，也逐漸融入高校教育教學，通過創(chuàng)新教育教學載體，助力高校育人實效性的深度強化。推動翻轉(zhuǎn)課堂和短視頻的深度融合，并將其應(yīng)用于高校課程思政中，可以推動高校課程思政的創(chuàng)新發(fā)展，使課程思政的育人效能得以全方位發(fā)揮?；诖?，高校與教育者需要提高重視程度，積極探索并落實有效措施，依托“翻轉(zhuǎn)課堂+短視頻”的教學模式，促使學生在學習知識技能的同時樹立正確的思想價值觀念。文章運用層進式方法，對“翻轉(zhuǎn)課堂+短視頻”模式進行理論概述，分析“翻轉(zhuǎn)課堂+短視頻”運用于高校課程思政的價值邏輯，進而針對“翻轉(zhuǎn)課堂+短視頻”在高校課程思政中的應(yīng)用提出有效的實踐路徑，以供參考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；短視頻；課程思政；價值；應(yīng)用

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2023）14-0074-03

基金項目：本論文為2022年度山西省高等學校教學改革創(chuàng)新項目“基于翻轉(zhuǎn)課堂模式下課程思政建設(shè)的探索與實踐”研究成果，項目編號：J20221500；2021年度山東省本科科學改革研究項目“基于翻轉(zhuǎn)課堂模式下課程思政建設(shè)的探索與實踐”研究成果，項目編號：M2021511

課程思政以“三全育人”為核心理念，依托教師的全員參與，在教育教學的全過程中對學生開展全方位的思政教育。隨著高等教育改革的深化和新媒體時代的到來，高校課程思政的傳統(tǒng)模式逐漸難以適應(yīng)時代發(fā)展與教育創(chuàng)新的內(nèi)在需求。在這樣的背景下，將“翻轉(zhuǎn)課堂+短視頻”作為新型教學模式運用于高校課程思政中，推動高校課程思政的全面創(chuàng)新，使大學生以先進的教學內(nèi)容、教學手段、教學實踐及教學評價為基礎(chǔ)，不斷完善自身的知識儲備體系，實現(xiàn)思想觀念和人格素養(yǎng)方面的提升，成為可以肩負起實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興歷史重任的時代新人。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂+短視頻”模式的理論概述

翻轉(zhuǎn)課堂這一概念起源于哈佛大學。近年來，隨著新媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，翻轉(zhuǎn)課堂得到了各高校的高度重視[1]。翻轉(zhuǎn)課堂也被稱之為“顛覆課堂”，指的是通過對課堂內(nèi)在時間的調(diào)整，實現(xiàn)將學習決定權(quán)和主動權(quán)從教師轉(zhuǎn)移至學生的目的[2]。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，課前和課后是學生學習的主要時間，而課堂則成為師生交流互動的主要場所。與傳統(tǒng)教學模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂使課堂教學完成了從“先教后學”到“先學后教”的創(chuàng)新性轉(zhuǎn)變。

短視頻依托新媒體平臺，以內(nèi)容短小精悍、形式靈活多變、信息豐富多元、數(shù)據(jù)精準科學等優(yōu)勢，成為當代大學生最喜愛的信息接收方式。隨著新媒體技術(shù)的廣泛普及，短視頻被運用于高校教育教學中，助力高等教育改革的深化，提升了高校教育教學的質(zhì)量與水平。

新媒體時代，翻轉(zhuǎn)課堂的有效實施有賴于對新媒體技術(shù)及其平臺的運用，而推動翻轉(zhuǎn)課堂與短視頻的結(jié)合，將短視頻作為翻轉(zhuǎn)課堂的核心要素，可以實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂與短視頻的優(yōu)勢互補，使兩者在相輔相成和互相促進中推動高校育人效能的全方位發(fā)揮。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂+短視頻”運用于高校課程思政的價值邏輯

（一）有助于提升學生主體性，落實“以人為本”育人理念

在“翻轉(zhuǎn)課堂+短視頻”模式的助力下，高校課程思政的實施可以有效激發(fā)學生的主體性[3]。一方面，在課前自主預(yù)習階段，學生可以結(jié)合自身的興趣方向，利用短視頻挖掘并整合富含思政教育功能的專業(yè)知識內(nèi)容[4]；另一方面，在課堂研討階段，翻轉(zhuǎn)課堂模式賦予了學生與教師對等交流的話語權(quán)力，使學生可以就搜集到的短視頻內(nèi)容與教師開展有效的溝通和互動，進而在掌握專業(yè)知識技能的同時，潛移默化地樹立正確的思想價值觀念，促進“以人為本”育人理念的有效落實。

（二）有利于開展差異化教學，實現(xiàn)“因材施教”教育目標

將“翻轉(zhuǎn)課堂+短視頻”模式應(yīng)用于高校課程思政中，可以使學生在課前預(yù)習環(huán)節(jié)依托短視頻開展自主學習。以學生自主選擇的知識方向和短視頻精準推送的內(nèi)容為依據(jù)，教師可以清楚而全面地掌握學生的學習需求，進而對學生實施針對性的思想指導(dǎo)和觀念引導(dǎo)[5]。同時，“翻轉(zhuǎn)課堂+短視頻”模式的應(yīng)用，細化了教學流程和環(huán)節(jié)，在對短視頻數(shù)據(jù)進行記錄和分析的基礎(chǔ)上，教師可以開展客觀而科學的教學評價。在考量學生對專業(yè)知識技能掌握程度的同時，更強調(diào)對學生思想動態(tài)和價值取向的評價，進而以評價結(jié)果為依據(jù)，全面實施差異化教學，達到“因材施教”的教學目標。

（三）有益于加強師生間交流，踐行“人文關(guān)懷”施教觀念

在“翻轉(zhuǎn)課堂+短視頻”的模式下，高校各專業(yè)學科教學的開展均有賴于師生充分的交流互動。除了在課堂教學中師生就教學內(nèi)容進行研討外，在課前預(yù)習階段和課后活動階段，教師與學生均可以依托短視頻的留言評論功能開展互動。在互動過程中，教師圍繞專業(yè)知識的講解和指導(dǎo)，將思政教育融入互動過程，一方面準確把握學生的思想動態(tài)，引導(dǎo)學生樹立崇高的人生理想并養(yǎng)成正確的思維模式和行為方式；另一方面就學習目標和學習壓力對學生開展心理疏導(dǎo)，在情感交流中促使學生養(yǎng)成自立自強、不畏挫折的優(yōu)秀品質(zhì)，以此強化各專業(yè)學科教學的人文關(guān)懷屬性。

（四）有效于強化教學的先進性，實施“三全育人”教學模式

“翻轉(zhuǎn)課堂+短視頻”模式在高校課程思政中的應(yīng)用，首先實現(xiàn)了各專業(yè)學科教師的全員參與，即要求各學科教師在教授學生知識技能的同時，更注重對學生思政教育的開展[6]。其次，該模式將教學過程明確劃分為課前自主預(yù)習、課中互動研討、課后協(xié)作互助等環(huán)節(jié)，在短視頻內(nèi)容優(yōu)勢和技術(shù)優(yōu)勢的加持下，各學科的教學得以擺脫時間和空間的固有束縛，為教師實施全過程思政育人創(chuàng)造了條件[7]。此外，依托短視頻，教師可以指導(dǎo)學生在新媒體平臺搜集并整合與學科知識相關(guān)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、紅色文化等富含思政教育元素的資源，進而從不同維度對學生實施全方位的思政育人。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂+短視頻”應(yīng)用于高校課程思政的實踐路徑

（一）課前思政導(dǎo)學，深度加強教學內(nèi)容的豐富性

首先，教師在深入分析學科教學目標、課程大綱、教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，詳細制定知識目標和能力目標，并將思政目標全面融入其中，進而以短視頻的方式發(fā)送給學生，使學生清晰掌握翻轉(zhuǎn)課堂課前自主預(yù)習階段的內(nèi)容[8]。其次，圍繞學科的理論課題和實驗項目生成問題并制作微課，進而以短視頻的方式引入新課，對學生進行思政啟蒙，引導(dǎo)學生進行課程學習，在此過程中接受思政教育[9]。再次，教師需要指導(dǎo)學生依托短視頻的內(nèi)容優(yōu)勢，在新媒體傳播場域搜尋并整合與本課程相關(guān)的素材和內(nèi)容，使學生遵循由簡入難的原則，利用短視頻中的相關(guān)內(nèi)容解決教師設(shè)置的專業(yè)性問題。同時，引導(dǎo)學生以思政目標為導(dǎo)向，結(jié)合自身興趣方向并圍繞課程教學內(nèi)容，在各類短視頻中探尋富含思政教育元素的專業(yè)性素材，內(nèi)容包含但不限于社會時事、熱點輿論、經(jīng)典文學作品、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等，以此使學生在豐富的素材和內(nèi)容中完成翻轉(zhuǎn)課堂的課前預(yù)習任務(wù)，得到思想上的正確引導(dǎo)和人格上的健康塑造[10]。最后，教師以學科內(nèi)容結(jié)合思政內(nèi)容的方式，發(fā)布測試題目，以檢驗學生在翻轉(zhuǎn)課堂課前預(yù)習階段的自主學習效果，助力課程思政育人效能的發(fā)揮。

（二）課中思政領(lǐng)學，全面提升教學手段的多元化

首先，教師需要結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂模式下課前測試的結(jié)果調(diào)整課堂教學設(shè)計，并以短視頻的方式向?qū)W生發(fā)布，使學生明確課堂教學流程，帶著問題進入課堂，做到“有備而來”[11]。其次，教師對學生提出的問題進行匯總和整理后，依據(jù)先易后難、先整體后局部、先普遍后特殊的順序和原則，將問題發(fā)布給學生，使其可以提前明確符合自身學習需求和興趣方向的問題。然后，組織學生依托短視頻的留言評論功能展開初步討論，并在引導(dǎo)過程中融入思政素材和內(nèi)容，助力學生對專業(yè)知識技能的吸收內(nèi)化，以隱性教育的方式使思政育人達到“潤物細無聲”的效果[12]。再次，教師組織學生以合作小組的方式展開問題研究，鼓勵學生在研究過程中充分借助短視頻的搜索功能和互動功能，并將研究結(jié)果發(fā)布于之前教師發(fā)布的短視頻的評論區(qū)，以實現(xiàn)不同小組之間的互動和協(xié)作，同時使教師對小組探討的結(jié)果一目了然[13]。在此過程中，教師需要引導(dǎo)學生養(yǎng)成科學嚴謹?shù)膽B(tài)度、互助協(xié)作的意識以及樂于探究的品質(zhì)，以此發(fā)揮課程思政的育人效能。最后，教師應(yīng)要求學生從知識、能力及思政三方面進行課堂總結(jié)，全面表達在課堂互動過程中的收獲，并著重強調(diào)自己在思想水平和意識形態(tài)方面的提升實效。

（三）課后思政助學，有效強化教學實踐的實效性

首先，教師結(jié)合學生在翻轉(zhuǎn)課堂中師生研討環(huán)節(jié)的完成情況，以專業(yè)知識結(jié)合思政內(nèi)容的形式設(shè)計短視頻形式的課后測試題目，使學生在課后自主夯實學科內(nèi)容，實現(xiàn)思想水平的提升和人格素養(yǎng)的塑造[14]。其次，教師需要在課后課題的設(shè)置中融入思政實踐任務(wù)，包括創(chuàng)新發(fā)明、論文撰寫、下鄉(xiāng)走訪等形式，引導(dǎo)學生在短視頻內(nèi)容優(yōu)勢和技術(shù)優(yōu)勢的助力下，運用所學的學科知識和思政內(nèi)容，完成教師布置的具體任務(wù)[15]。

（四）全過程思政督學，大力提高教學評價的指導(dǎo)性

首先，在翻轉(zhuǎn)課堂課前預(yù)習階段，學生在自主完成教師設(shè)置的學科任務(wù)時，需要依托短視頻在新媒體傳播場域挖掘并整合大量與學科內(nèi)容相關(guān)的素材，教師可以結(jié)合學生瀏覽、評論的短視頻內(nèi)容，客觀評價學生的思想動態(tài)和價值取向，進而規(guī)范學生的思想觀念和網(wǎng)絡(luò)行為，鍛煉學生的信息辨別能力和自控能力，在提升學生思想水平的同時，使其將時間與精力投入與學科知識的學習與掌握中。

其次，在翻轉(zhuǎn)課堂的課中師生研討環(huán)節(jié)，學生以小組合作的方式開展問題探究，對此，教師一方面可以依托學生在短視頻評論區(qū)發(fā)布的探究結(jié)果對學生的學習態(tài)度、探究精神、思維能力等品質(zhì)進行評價，另一方面可以通過觀察學生在小組協(xié)作過程中的表現(xiàn)，對其團隊精神、溝通能力、創(chuàng)新意識等素質(zhì)開展評價。依托思想與行為方面的評價結(jié)果，提升學生的思想認知水平和綜合素質(zhì)，有助于學生更好地完成課中互動研討，進而推動專業(yè)學科與思政教育的深度融合。

最后，在翻轉(zhuǎn)課堂課后實踐環(huán)節(jié)，依托短視頻的留言評論功能，教師可以與學生圍繞專業(yè)知識展開交流和互動。在交流過程中，教師需要準確掌握并客觀評價學生的思想觀念、思維方式及性格特點，進而通過思想交流和情感共鳴引導(dǎo)學生自主塑造健全的人格素養(yǎng)，培養(yǎng)優(yōu)秀的道德品質(zhì)，促進課程思政育人效能的有效發(fā)揮。

四、結(jié)語

“翻轉(zhuǎn)課堂+短視頻”是一種基于新媒體技術(shù)的混合教學模式，其將先進的教育理念和新媒體技術(shù)融合，可以有效提升高校課程思政的育人效果，助力大學生的全面發(fā)展。對此，高校與教育者需要依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂模式的要求，在教學的全過程中，依托短視頻的內(nèi)容優(yōu)勢和技術(shù)優(yōu)勢，對教學內(nèi)容、教學手段、教學實踐及教學評價進行全面而有效的改進和優(yōu)化，以此推動課程思政的全方位創(chuàng)新，助力高校實現(xiàn)“立德樹人”的根本任務(wù)和育人目標。

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作者簡介 夏傳紅，講師，研究方向：高等教育管理、思想政治教育。 丁?？?，副教授，研究方向：高等教育管理、宣傳思想政治教育。