數(shù)字教材研究20年展望與回顧

李書慧 陳桂軍 梁唯寧

【摘要】本文運用文獻計量學(xué)方法量化分析近20年來我國數(shù)字教材研究的477篇核心文獻后發(fā)現(xiàn)，近20年來我國數(shù)字教材研究受政策環(huán)境和技術(shù)迭代影響較大，可劃分為三個階段，且研究主題逐漸多元化、研究方法逐步多樣化。今后數(shù)字教材研究應(yīng)厘清數(shù)字教材的概念、本質(zhì)、屬性等一系列基礎(chǔ)問題，重點聚焦數(shù)字教材的生成、發(fā)展因素、教學(xué)及評價研究，開展長期追蹤研究，并針對數(shù)字教材發(fā)展的現(xiàn)有困境和潛在風(fēng)險，開展數(shù)字教材的開發(fā)與應(yīng)用標準等方面的前瞻性研究，從深度和廣度上拓展數(shù)字教材研究，讓數(shù)字教材更好地服務(wù)數(shù)字化教學(xué)，助力數(shù)字教育的建設(shè)與發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】數(shù)字教材 電子書包 電子教材 研究展望 文獻分析

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）19-0059-04

隨著信息技術(shù)的發(fā)展、教育現(xiàn)代化進程的推進，教育信息化基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)境逐步改善，數(shù)字教材逐漸成為數(shù)字化教學(xué)的重要資源之一，數(shù)字教材的研究也受到越來越多學(xué)者的關(guān)注。進入21世紀以來，研究者對數(shù)字教材進行積極的探索，數(shù)字教材的研究也受政策環(huán)境和信息技術(shù)發(fā)展影響幾經(jīng)起伏。然而與紙質(zhì)教材相比，數(shù)字教材概念的界定名稱模糊、界定內(nèi)涵偏離、界定方式泛化，使得業(yè)界對數(shù)字教材的概念還未形成權(quán)威統(tǒng)一的界定。不同學(xué)者從教育技術(shù)、出版等不同角度對數(shù)字教材進行解讀，因而電子教科書、電子課本、電子書包、電子教材、數(shù)字教科書、數(shù)字課本、數(shù)字教材、智能教材、智慧教材等概念常?；煊?。當(dāng)前數(shù)字教材概念可歸納為三種，即數(shù)字教材是無交互的靜態(tài)文本、弱交互的多媒體數(shù)字終端和強交互的富媒體數(shù)字環(huán)境。2015年，國家原新聞出版廣電總局發(fā)布行業(yè)標準，規(guī)定了基礎(chǔ)教育數(shù)字教材的組成、技術(shù)要求、功能要求等，但高等教育、職業(yè)教育階段的數(shù)字教材概念仍未有較為權(quán)威的界定。

因此，本文將通過文獻計量學(xué)方法，量化分析近20年來以“數(shù)字教材”“電子教材”為主題詞的數(shù)字教材研究文獻，運用可視化軟件分析數(shù)字教材近20年來的研究特點、歷程，嘗試探索數(shù)字教材未來研究方向，以促進數(shù)字教材的改革與發(fā)展。

一、數(shù)據(jù)來源及檢索方法

本研究的文獻計量可視化分析數(shù)據(jù)來源于CNKI的“中國期刊全文數(shù)據(jù)庫”，時間跨度為2000年至2022年，以“數(shù)字教材”“電子教材”為主題詞，以核心期刊和CSSCI文獻為對象進行檢索，經(jīng)過篩選、除重后得到有效樣本文獻477篇。

樣本文獻數(shù)量年份走勢如圖1所示。從圖1可以發(fā)現(xiàn)，數(shù)字教材從2010年起開始受到較多關(guān)注，2013年對數(shù)字教材的關(guān)注度開始激增，呈現(xiàn)爆炸式增長，在2014年年度發(fā)文量達到50篇的頂峰，隨后2015—2019年期間發(fā)文量出現(xiàn)回落，對數(shù)字教材的關(guān)注度有所下降，2020年后，數(shù)字教材持續(xù)受到關(guān)注，發(fā)文量逐年上升。整體而言，2000年以后數(shù)字教材的研究熱度呈現(xiàn)整體上升的趨勢。

二、研究熱點與趨勢

（一）關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析：數(shù)字教材研究熱點

關(guān)鍵詞體現(xiàn)了一篇論文的核心內(nèi)容，能夠在一定程度上表明文獻的主題。本研究將在CNKI核心期刊內(nèi)檢索到的477篇數(shù)字教材樣本文獻的題錄信息導(dǎo)入可視化軟件CiteSpace進行分析，繪制出如圖2所示的文獻關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜，以此分析數(shù)字教材的研究熱點。

在上述的關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)視圖中，每一個節(jié)點代表一個關(guān)鍵詞，節(jié)點越大表示出現(xiàn)的頻次越高，節(jié)點顏色越深表示出現(xiàn)的時間越早。從圖中可以看出，“電子教材”“數(shù)字教材”“教材建設(shè)”“電子書包”“教材出版”“數(shù)字出版”等關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次較高?！半娮咏滩摹薄敖滩慕ㄔO(shè)”“教材出版”是早期出現(xiàn)的關(guān)鍵詞，“數(shù)字教材”“電子書包”“數(shù)字出版”為中后期出現(xiàn)的關(guān)鍵詞。

在上述關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)初步分析的基礎(chǔ)上，本研究又將CiteSpace生成的關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖網(wǎng)絡(luò)以圖3所示的“時區(qū)圖”的形式繼續(xù)呈現(xiàn)。依據(jù)此圖能夠清晰地梳理出2000年以來，數(shù)字教材的研究熱點及變遷的發(fā)展脈絡(luò)。

從圖3中可以發(fā)現(xiàn)，電子教材相較于數(shù)字教材更早出現(xiàn)，研究關(guān)注教材的編寫，且中小學(xué)階段的數(shù)字教材研究在研究早期獲得較多關(guān)注。2005年起，數(shù)字教材的出現(xiàn)受到更大的關(guān)注，伴隨著學(xué)科概念的研究，研究者關(guān)注教材與課程、知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系。2011年開始，數(shù)字出版、電子書包獲得更多的關(guān)注。進入2019年后，出現(xiàn)了人工智能、出版融合等研究熱點。

（二）關(guān)鍵詞突現(xiàn)分析：數(shù)字教材研究的前沿演進

CiteSpace系統(tǒng)中借助“突現(xiàn)值”這一概念來描述某一段時間內(nèi)的研究熱點關(guān)鍵詞，即在該段時間出現(xiàn)頻次最高的關(guān)鍵詞，在某一時間段內(nèi)某些關(guān)鍵詞的突現(xiàn)值越大，表明該關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次越高，其熱度也越高。本研究利用CiteSpace的突現(xiàn)性檢測功能得到6個關(guān)鍵詞，包括關(guān)鍵詞的“突現(xiàn)率”（Strength）和起止年份，如圖4所示。

由圖4可知，2001—2007年，“教學(xué)改革”是熱度最高的關(guān)鍵詞；2011—2012年的熱門關(guān)注是電子教材的本體；2013—2014年電子書包作為新事物成為討論的熱點；2014—2018年，數(shù)字出版是研究熱點；2019—2022年，研究者們最關(guān)注的關(guān)鍵詞是數(shù)字教材。

三、數(shù)字教材研究進程特點

結(jié)合文獻數(shù)量年份走勢、關(guān)鍵詞時區(qū)圖譜、突現(xiàn)關(guān)鍵詞信息和各時段的主要文獻，可以發(fā)現(xiàn)2000年以來我國數(shù)字教材的研究與信息技術(shù)的發(fā)展和政策環(huán)境息息相關(guān)，其研究歷程大致可以分為3個階段。

第一個階段是2000年至2011年，“教學(xué)改革”“電子教材”是當(dāng)時的研究前沿主題詞。邁入21世紀，隨著科學(xué)技術(shù)的突飛猛進，國家對人才培養(yǎng)提出了更加迫切的要求，深化教育教學(xué)改革勢在必行。隨著21世紀初《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》《教育部關(guān)于實施“新世紀高等教育教學(xué)改革工程”的通知》等政策文件的印發(fā)，基礎(chǔ)教育、高等教育都面臨著深化教學(xué)改革、加強教育教學(xué)研究的時代任務(wù)，數(shù)字教材研究圍繞著教學(xué)改革悄然啟動。得益于21世紀初信息技術(shù)的飛速發(fā)展和多媒體設(shè)備的普及，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)逐漸興起，研究者開始探索教材的電子化、數(shù)字化。其時的教材通常以計算機為介質(zhì)，以網(wǎng)頁形式存在，常常被命名為電子教材，不具有交互的特性。而人民教育出版社于2002年推出的人教版PDF格式的電子教材，通過SD卡承載教材內(nèi)容，是對紙質(zhì)教科書的電子化，是早期教材電子化的代表。

這一階段是數(shù)字教材研究漫長的起步階段，主要圍繞著“教學(xué)改革”“電子教材”開展研究，研究進展緩慢，研究論文數(shù)量較少，表現(xiàn)在數(shù)字教材的研究論文數(shù)量較為穩(wěn)定，始終保持在每年10篇左右。此階段研究內(nèi)容單一，理解也較為淺顯，表現(xiàn)在研究者立足于數(shù)字教材本身，主要針對數(shù)字教材的開發(fā)、設(shè)計實踐、應(yīng)用前景、推廣可行性等方面進行思考，形成了對數(shù)字教材媒體形態(tài)、功能特點、設(shè)計原則、應(yīng)用管理等方面的淺層認識。

第二個階段是2012年至2017年，“電子書包”“數(shù)字出版”“人衛(wèi)社”為當(dāng)時的研究前沿主題詞。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，數(shù)字化學(xué)習(xí)終端及學(xué)習(xí)環(huán)境逐步完善，信息化教育教學(xué)模式的探索不斷深入，數(shù)字教材的理論研究開始與實踐結(jié)合。2010年，華東師范大學(xué)的研究團隊向國家信息技術(shù)標準化委員會申報成立了電子課本和電子書包標準專題組。同年，北京、上海、深圳等地開始電子書包的試點工作，例如《上海市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出了推動電子書包發(fā)展。正是在這樣的背景下，以華東師范大學(xué)祝智庭團隊為代表的研究團隊也陸續(xù)對電子書包開展了深入研究，與電子書包相關(guān)的論文數(shù)量逐年遞增。教育部在《2013年教育信息化工作要點》中明確提出開展數(shù)字教材的研發(fā)，進一步激發(fā)了社會各界對數(shù)字教材的研究熱情，使得2013年的數(shù)字教材相關(guān)研究迅速攀升，并在2014年達到了峰值。電子書包也就成為其間的熱點關(guān)鍵詞。2010年至2011年，新聞出版總署先后印發(fā)相關(guān)政策文件，要求加快發(fā)展數(shù)字出版等新興業(yè)態(tài)，推動出版業(yè)轉(zhuǎn)型、升級。各大出版社紛紛依托紙質(zhì)教材這一傳統(tǒng)優(yōu)勢，積極研發(fā)電子書包及其配套教輔資料，構(gòu)建自身的數(shù)字內(nèi)容資源庫，完成教育出版數(shù)字化轉(zhuǎn)型。2014年，人民衛(wèi)生出版社（簡稱人衛(wèi)社）正式發(fā)布我國首套國家級醫(yī)學(xué)數(shù)字教材，支持多系統(tǒng)多終端和市場上常見的電子書媒體形式及互動，受到廣泛關(guān)注，因而出現(xiàn)數(shù)字出版、人衛(wèi)社的熱點關(guān)鍵詞。

這一階段的數(shù)字教材研究，主要研究者仍是教育機構(gòu)、科研機構(gòu)和出版機構(gòu)的學(xué)者、研究人員，雖然經(jīng)歷了2013年的巔峰后，數(shù)字教材研究逐漸回歸冷靜，但每年核心文獻數(shù)量仍保持在20—30篇，研究成果顯著增加，且研究方法逐漸多樣、研究視角更加多元?？梢娧芯空呤艿郊夹g(shù)環(huán)境變化的影響，開始注重如何提高數(shù)字教材的富媒體性、互動性、便捷性、時效性等，并且除了從原有的教育技術(shù)、出版等視角開展研究外，還開始從教學(xué)原理等多個視角探討數(shù)字教材的開發(fā)和設(shè)計，開始關(guān)注具體某一學(xué)科數(shù)字教材的設(shè)計和研發(fā)，并采用問卷法、訪談法等的方式探索數(shù)字教材的使用效果、影響因素，使得教材建設(shè)、教學(xué)改革、教學(xué)模式等也成為這一階段的研究熱點。

第三個階段是2018年至2022年，“數(shù)字教材”是這一階段的研究前沿主題詞。2018年，教育信息化進入2.0時代，學(xué)校教育信息化基礎(chǔ)環(huán)境不斷改善，越來越多的教學(xué)活動運用了信息技術(shù)，推進新技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合成為教育發(fā)展的趨勢，也為數(shù)字教材的發(fā)展提供了現(xiàn)實基礎(chǔ)和實際需求。同年，《教育課程教材改革與質(zhì)量標準工作專項資金管理辦法》印發(fā)，對數(shù)字教材的研發(fā)、試點和推廣等方面提出了要求。與此同時，不少出版單位經(jīng)過多年沉淀，陸續(xù)研發(fā)出更成熟的數(shù)字教材產(chǎn)品，例如人民教育出版社2018年發(fā)布第三代人教數(shù)字教材，北京師范大學(xué)出版集團2020年推出北師數(shù)字教材3.0。實踐層面，數(shù)字教材的試點應(yīng)用陸續(xù)展開，新冠病毒感染的肺炎疫情的爆發(fā)也加快了數(shù)字教材走入一線課堂的步伐。廣東省和廣西壯族自治區(qū)分別于2019年、2020年采購義務(wù)教育階段國家課程數(shù)字教材及應(yīng)用服務(wù)。上海市也在2019年開始推進數(shù)字教材常態(tài)化應(yīng)用項目。因此數(shù)字教材成了熱點關(guān)鍵詞，此外在大數(shù)據(jù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等智能技術(shù)的影響下，有學(xué)者提出智能教材、智慧教材等概念，對數(shù)字教材的智能化進行探究，并對人工智能下數(shù)字教材的倫理風(fēng)險進行論述，數(shù)字教材的研究熱點也隨之出現(xiàn)數(shù)字化、人工智能等關(guān)鍵詞。

在這一階段，經(jīng)過多年的探索，一方面一些研究者開始通過回顧國內(nèi)外數(shù)字教材的發(fā)展歷程探索數(shù)字教材的未來發(fā)展趨勢，另一方面一些研究者針對數(shù)字教材的實踐和應(yīng)用，積極探索數(shù)字教材的合理應(yīng)用、規(guī)范管理、標準建設(shè)等現(xiàn)實問題、深層次問題，因而數(shù)字教材成為這一階段的研究熱點關(guān)鍵詞。

四、數(shù)字教材未來研究展望

（一）積極開展理論研究，構(gòu)建數(shù)字教材研究的基石

一直以來，不同行業(yè)的從業(yè)者、研究者從不同角度理解數(shù)字教材，他們對數(shù)字教材的不同理解，導(dǎo)致了數(shù)字教材概念存在界定名稱模糊、界定內(nèi)涵偏離、界定方式泛化等界定不統(tǒng)一的問題，使得數(shù)字教材研究領(lǐng)域出現(xiàn)數(shù)字教材名稱多變與混用的情況。隨著數(shù)字教材研究的逐步深入，加上多年實踐的積累，構(gòu)建數(shù)字教材理論體系的需求愈發(fā)強烈，然而目前除數(shù)字教材的概念界定外，研究者對數(shù)字教材的本質(zhì)、內(nèi)涵、構(gòu)成等本體問題也缺乏統(tǒng)一、清晰的認識，使得有關(guān)數(shù)字教材的研發(fā)原理、教學(xué)方法、教材評價等方面的研究也較為欠缺。今后數(shù)字教材的理論研究，要重視數(shù)字教材的概念價值研究這一基礎(chǔ)理論研究，通過厘清數(shù)字教材的概念、本質(zhì)、屬性等一系列基礎(chǔ)問題，明確數(shù)字教材的邊界、價值，確定數(shù)字教材理論研究的邏輯起點和立足點，科學(xué)把握研究的方法和理論體系構(gòu)建的方向，促進數(shù)字教材研究的長遠發(fā)展。

（二）積極開展實證研究，提高數(shù)字教材研究的廣度

隨著信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合不斷深入，越來越多的學(xué)校開始在教學(xué)中使用數(shù)字教材。然而數(shù)字教材作為一種教學(xué)材料、學(xué)習(xí)媒介，其使用效果、效用發(fā)揮受到教師、學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力的影響。一些研究者也開始通過問卷調(diào)查、實地觀察等方法獲取相關(guān)數(shù)據(jù)開展實證研究，探索數(shù)字教材在教學(xué)中的影響因素、應(yīng)用效果等。然而現(xiàn)有的研究仍以理論研究為重點，且聚焦在數(shù)字教材本身的問題研究，對數(shù)字教材的生成、發(fā)展因素、教學(xué)及評價研究關(guān)注較少，因而在研究方法上較為單一、研究內(nèi)容上缺乏廣度。今后數(shù)字教材的研究需要通過長期的跟蹤，聚焦數(shù)字教材的設(shè)計開發(fā)、質(zhì)量評估、內(nèi)容功能、安全衛(wèi)生、評價指標等內(nèi)容，在完善理論研究的同時，采用實地調(diào)查、科學(xué)分析、實驗檢驗等系列手段對數(shù)字教材的適用性開展有效的跟蹤研究和實證研究，建立模型實證分析數(shù)字教材對學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)成績的影響，通過客觀真實的數(shù)據(jù)信息以及科學(xué)規(guī)范的研究程序，為數(shù)字教材研究實踐提供科學(xué)有效的依據(jù)和指導(dǎo)，讓數(shù)字教材更好地服務(wù)數(shù)字化教學(xué)。

（三）積極開展前瞻性研究，挖掘數(shù)字教材研究的深度

經(jīng)過多年探索，數(shù)字教材已發(fā)展成為以紙質(zhì)教材為基礎(chǔ)、包含多媒體資源等配套資料的多媒體型的數(shù)字教材，具有教育、出版、數(shù)字等多重屬性。

目前，國家有關(guān)部門已針對基礎(chǔ)教育階段數(shù)字教材的組成、技術(shù)要求、功能要求、出版流程等方面印發(fā)行業(yè)標準，明確了出版領(lǐng)域的相關(guān)規(guī)范，但教育行政管理部門尚未制定相關(guān)規(guī)范與管理規(guī)定。隨著數(shù)字教育時代來臨，數(shù)字教材在教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，其在教學(xué)的過程中自然會產(chǎn)生大量的、動態(tài)的師生用戶行為數(shù)據(jù)。一方面，這些數(shù)據(jù)有利于研究者通過量化分析的方式深入開展數(shù)字教材研究，促進數(shù)字教材的數(shù)字化研究，提高研究的效率和水平。但是由于有關(guān)數(shù)據(jù)收集的邊界、數(shù)據(jù)的存儲及安全、數(shù)據(jù)接口規(guī)范（準入、準出）等技術(shù)規(guī)范尚未出臺，導(dǎo)致這些涉及數(shù)字教材的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)、設(shè)備數(shù)據(jù)、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)和行為數(shù)據(jù)等存在信息泄露等安全隱患，從而為數(shù)字教材的推廣與普及帶來了一定的風(fēng)險。另一方面，數(shù)字教材是一種具有數(shù)字屬性的教學(xué)材料。數(shù)字教材的使用存在衍生信息圈層固化、智能技術(shù)依賴、知識呈現(xiàn)?；?、內(nèi)容組織碎化以及責(zé)任歸屬不清等方面的倫理風(fēng)險，相關(guān)學(xué)校和教師需要從教育學(xué)、心理學(xué)、出版學(xué)等方面考慮信息技術(shù)與教學(xué)目標、教材內(nèi)容、教學(xué)方法等方面的融合，使數(shù)字教材更好地服務(wù)教學(xué)。因此，今后數(shù)字教材的研究要針對數(shù)字教材的開發(fā)與應(yīng)用標準等方面開展前瞻性研究，努力破解數(shù)字教材發(fā)展的瓶頸，防范數(shù)字教材發(fā)展的潛在風(fēng)險，充分挖掘數(shù)字教材研究的深度，促進數(shù)字教材研究的進一步發(fā)展。

參考文獻

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作者簡介：李書慧（1991— ），廣西貴港人，碩士研究生，實驗師，研究方向為教育信息化建設(shè)與應(yīng)用、教育裝備管理等；陳桂軍（1974— ），廣西桂林人，本科，高級教師，研究方向為數(shù)字教育資源建設(shè)與應(yīng)用；梁唯寧（1996— ），廣西平南人，碩士研究生，研究方向為基礎(chǔ)教育信息化技術(shù)。

（責(zé)編 林亦芳）