項目式學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用探討

魏海寧

關(guān)鍵詞：初中地理；課堂教學(xué)；項目式學(xué)習(xí)；應(yīng)用策略

項目式學(xué)習(xí)主張在教學(xué)活動中突出學(xué)生的主體性地位，引導(dǎo)學(xué)生以正確的方向針對教學(xué)課程內(nèi)容展開自主性、探究式、合作式的學(xué)習(xí)，為學(xué)生自主思維的應(yīng)用營造更大的空間，一改傳統(tǒng)被動性學(xué)習(xí)為主動性學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)活動中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，從而提高學(xué)生對于所學(xué)知識的理解能力與應(yīng)用能力，同時促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的形成。就當(dāng)前我國教改工作的實際落實情況而言，在各學(xué)科教學(xué)活動中采用項目式學(xué)習(xí)完全符合當(dāng)代學(xué)生的綜合發(fā)展需求。

? 一、項目式學(xué)習(xí)的主要特點

? 1.以學(xué)生為中心

項目式學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)一切學(xué)習(xí)活動均堅持以學(xué)生為中心，突出學(xué)生在課堂活動中的主體性地位，無論是項目課題的選擇、項目活動內(nèi)容的安排還是項目研究結(jié)果的反思均由學(xué)生參與其中，而教師則只需在適當(dāng)時候幫助學(xué)生糾正研究方向，并在必要情況下為學(xué)生的學(xué)習(xí)思路給予一定引導(dǎo)即可，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及核心素養(yǎng)的形成營造更加有利的氛圍[1]。

? 2.以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)則

項目式學(xué)習(xí)活動的進(jìn)行需要以完善的活動方案為指導(dǎo)，項目內(nèi)容的安排與流程的設(shè)置均需以課程標(biāo)準(zhǔn)為基本準(zhǔn)則，以此為基礎(chǔ)對學(xué)生的課題研究進(jìn)行科學(xué)的指引，如若項目式學(xué)習(xí)活動脫離了課程標(biāo)準(zhǔn)，那么即便學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情多么高漲、自主學(xué)習(xí)積極性多強(qiáng)，都很難實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

? 3.具備明確的教學(xué)主題

項目式練習(xí)中有一個獨特的項目主體，學(xué)習(xí)者就圍繞主體完成了項目的實施。在實際教學(xué)中，教師可以在課本、試卷中找出進(jìn)行專項練習(xí)的題材，也可以從時事新聞和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中面臨的問題等方面，做出對項目主題的正確判斷。項目式課程中的項目主題的設(shè)定應(yīng)該以課程標(biāo)準(zhǔn)為核心，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、滿足學(xué)生的基本認(rèn)知，而且一定要具有實踐性。

? 4.設(shè)置驅(qū)動性問題

在項目式學(xué)習(xí)活動中，問題的合理設(shè)置是引導(dǎo)學(xué)生自主思考的重要元素，也是驅(qū)動整個學(xué)習(xí)項目有序運(yùn)轉(zhuǎn)的基本條件，而驅(qū)動性問題內(nèi)容的凝練程度、教學(xué)價值以及對學(xué)生思路的吸引程度均對學(xué)生的最終學(xué)習(xí)效果有著直接的影響，因此，在項目式學(xué)習(xí)活動的組織安排中，教師要將驅(qū)動性問題的設(shè)置作為重點環(huán)節(jié)。

? 二、初中地理教學(xué)中對于項目式學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略

為了更加直觀地將項目式學(xué)習(xí)模式在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用過程直觀地展現(xiàn)出來，本文以人教版七年級上冊第二節(jié)的“地球的運(yùn)動”這部分教學(xué)內(nèi)容為例展開介紹。該部分所含的知識點較多，且理解難度較大，對學(xué)生的空間想象力和抽象性思維要求很高，因此，教師可以利用項目式學(xué)習(xí)模式將該部分內(nèi)容進(jìn)行分解，將其化難為易、化簡為繁，更加通透地掌握地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)活動下所形成的地理現(xiàn)象，對該部分地理知識形成更深刻的理解[2]。

? 1.項目的確定

在“地球的運(yùn)動”這一部分地理課程中，教師可以與學(xué)生共同研究，并設(shè)定以下兩個學(xué)習(xí)項目：晝夜交替現(xiàn)象的產(chǎn)生原因、四季的變化分析。

? 2.項目計劃的安排

在確定項目的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容后，教師需利用一定時間向?qū)W生講解該部分項目式學(xué)習(xí)活動的具體目標(biāo)以及計劃指導(dǎo)，同時可以借助以往項目學(xué)習(xí)案例為學(xué)生進(jìn)行項目內(nèi)容的安排提供參考，然后學(xué)生以小組為單位在規(guī)定時間內(nèi)共同完成項目，最后各組學(xué)生對自身項目完成情況進(jìn)行匯報，其他同學(xué)與教師對其進(jìn)行點評。

? 3.項目活動的實施

活動一：晝夜交替現(xiàn)象的產(chǎn)生原因。首先，由學(xué)生通過文獻(xiàn)查閱及互聯(lián)網(wǎng)信息搜索等方式說明地球自轉(zhuǎn)現(xiàn)象的原因。其次，利用手電筒與地球儀以及透明水晶球?qū)Φ厍蜃赞D(zhuǎn)活動進(jìn)行模擬。先將透明水晶球模擬為地球并進(jìn)行自轉(zhuǎn)活動，以此演示出地球都是白晝的現(xiàn)象。在水晶球停止自轉(zhuǎn)時利用地球儀來模擬地球自轉(zhuǎn)活動，觀察此時的晝夜現(xiàn)象。再次，在以地球儀模擬地球自轉(zhuǎn)的過程中由學(xué)生自西向東撥動地球，使其出現(xiàn)真實地球的晝夜交替現(xiàn)象，然后由學(xué)生對上述現(xiàn)象進(jìn)行仔細(xì)觀察。

活動二：四季的變化。首先，每組學(xué)生預(yù)先進(jìn)行四季變換相關(guān)信息的搜集，掌握地球在自轉(zhuǎn)的同時也在圍繞著太陽進(jìn)行公轉(zhuǎn)。其次，利用乒乓球以及蠟燭對地球的公轉(zhuǎn)活動進(jìn)行模擬，隨即利用細(xì)繩圍成橢圓的公轉(zhuǎn)軌道，此時假設(shè)地軸不傾斜，太陽始終直射赤道，則不會出現(xiàn)極夜與極晝的情況。再次，利用地球儀對地球公轉(zhuǎn)活動進(jìn)行模擬，地軸傾斜且空間指向保持不變，在公轉(zhuǎn)軌道的不同位置地球表面太陽的照射情況不同、受熱不同便產(chǎn)生了四季的變化[3]。

? 4.項目式學(xué)習(xí)活動的評價

在完成項目式學(xué)習(xí)活動后，教師組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行項目成果的分享，在分享過程中將各自遇到的問題列舉出來大家共同分析，同時講解項目中各自的核心要點，并且對項目中每個步驟的過程及意圖進(jìn)行細(xì)致講解。在一個小組進(jìn)行項目信息分享的過程中，其他小組對其展開點評，最后由教師進(jìn)行綜合點評，并對項目學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)較好的學(xué)生給予表揚(yáng)和鼓勵，而對于表現(xiàn)欠佳者則給予相應(yīng)的鼓勵與支持。

項目式學(xué)習(xí)作為一種先進(jìn)的學(xué)習(xí)模式，將其納入初中地理教學(xué)活動中可提高地理教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。因此，在日常教學(xué)工作中教師應(yīng)加強(qiáng)對于項目式學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用實踐，徹底沖破傳統(tǒng)教條主義教學(xué)模式的束縛而實現(xiàn)地理教學(xué)工作的創(chuàng)新，從而為學(xué)生的綜合發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳龍生.項目式學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用實踐研究[J].華夏教師，2023，（03）：57-59.

[2]曹芝琳，馬凱陽.基于項目式學(xué)習(xí)的初中地理教學(xué)設(shè)計與實踐——以“我承包了這塊地中國的農(nóng)業(yè)”為例[J].地理教學(xué)，2021，（10）：38-41.

[3]虞冬琴，郭中領(lǐng).項目式學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用——以“地球的運(yùn)動”為例[J].西部素質(zhì)教育，2019，（14）：235.

（作者單位：山東省淄博市桓臺縣馬橋?qū)嶒瀸W(xué)校）