高校體育課程思政理論與實踐研究

唐韻琪

(川北醫(yī)學院 四川南充 637100)

習近平總書記在黨的二十大報告中提出，“培養(yǎng)造就大批德才兼?zhèn)涞母咚刭|人才，是國家和民族長遠發(fā)展大計?！苯陙?，為實現(xiàn)中華民族偉大復興，國家重視提升人民的文化自信和民族自信，重視對高素質人才的培養(yǎng)，關注教育事業(yè)對學生知識技能與思想道德素質的培養(yǎng)，始終強調“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”。在高校人才培養(yǎng)建設和優(yōu)化體系中，如何培養(yǎng)出高素質復合型人才，也是教育工作者們廣泛關注的問題，高校課程教學工作的開展，不僅要注重對學生專業(yè)學科知識和專業(yè)技能的培養(yǎng)，也要關注學生的思想道德與政治的教育問題。

1 高校體育課程思政建設綜述

1.1 高校體育課程思政建設的價值

1.1.1 有利于高校培養(yǎng)人才

體育是一種具有立德樹人功效的文化形態(tài)，高校體育專業(yè)課程思政建設中，“育智”“育體”“育心”是體育專業(yè)課程思政教育的重要途徑和有效載體［1］。高校體育課程思政建設有助于培養(yǎng)社會主義接班人，使高校人才更好地領會社會主義基本原則與社會主義核心價值觀，并能夠將之與所學知識和實際應用相結合，為我國社會主義現(xiàn)代化發(fā)展作出貢獻。

1.1.2 有利于促進學科建設

體育學科是一門綜合知識理論、學習方法與技能實踐的綜合性學科，在健康中國背景下，我國正在完成向體育強國目標的轉變，因此十分重視對體育人才的培養(yǎng)與輸出，但當前我國對體育人才的培養(yǎng)尚處于瓶頸狀態(tài)，且與體育建設政策方針的匹配不夠切合，這都是制約體育事業(yè)發(fā)展的關鍵因素。體育學科具有育人的本質功能與派生功能，這都是高校體育思政建設需要注重的關鍵點，在高校體育課程中進行思政理論與實踐的建設，能夠有效改善當前體育事業(yè)發(fā)展的不平衡、不充分現(xiàn)象，基于國家培養(yǎng)高素質復合型人才的需求，為高校體育課程教學工作改革注入新的活力。

此外，高校體育課程的思政建設也能夠有效提高高校培養(yǎng)人才的綜合素質，使體育人才實現(xiàn)其職業(yè)精神的發(fā)揚和使命的擔當。

1.2 高校體育課程思政建設的基本原則

1.2.1 基本原則的內容

高校體育課程思政建設的基本原則之一是提高體育人才培養(yǎng)的質量，其關鍵在于保證專業(yè)技能與理論知識掌握和運用能力的同時，能夠使教學工作秉持樹德育人的教育理念，為人才素質的培養(yǎng)奠定思想基礎，在教學水平提高的前提下鍛造體育人才。培養(yǎng)出適合社會主義建設需要的高素質人才，也是高校體育課程思政建設的基本原則之一。

1.2.2 基本原則的遵循方法

教育部制定的《普通高等學校本科專業(yè)類教學質量國家標準》對我國各高校及具體專業(yè)的教育理念和教育目標作出了明確規(guī)定，使各高校和專業(yè)在培養(yǎng)人才的過程中有規(guī)則可依，這對于我國的社會主義教育事業(yè)發(fā)展具有積極意義。高校體育課程教學作為培養(yǎng)高素質體育人才的重要途徑，必須重視課程的思政建設部分，培養(yǎng)出愛國愛黨，有責任與理想的優(yōu)秀人才。由于課程思政建設與本專業(yè)所學課程不可分割，高校體育課程的思政建設也需要遵循課程知識技能與思政理念滲透相結合的原則，使專業(yè)所學與思政建設互相作用，讓思想政治幫助學生尋找實現(xiàn)理想的路徑，讓專業(yè)知識與技能表現(xiàn)成為發(fā)揮思想政治理念的載體［2］。

以某項目框架節(jié)點為例，如圖4所示部位，為三段預制梁相連，出現(xiàn)的問題是縱筋在錨固部位，按照設計圖紙中的連接方式，箍筋高度不對，彎折鋼筋部位保護層厚度太小，鋼筋之間的伸出碰撞。

1.3 高校體育課程思政建設的基本方向

1.3.1 基本方向的內容

結合《普通高等學校本科專業(yè)類教學質量國家標準》對高校人才培養(yǎng)提出的要求，高校體育課程思政建設的基本方向可以分為兩個具體方面：一是對于學生基本職業(yè)道德的培養(yǎng)；二是對于學生綜合素質與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。就體育課程本身的分類而言，在高校中存在兩種情況：一是學生所學的專業(yè)就是體育專業(yè)，體育課程本身就是學生的專業(yè)課；二是其他專業(yè)的學生學習的綜合性體育課程。

1.3.2 基本方向的踐行方式

對這兩種不同情況的課程學習而言，思政建設的基本方向也要依據(jù)學生本身的發(fā)展需要進行調整。例如，體育專業(yè)的學生在就業(yè)時選擇體育相關職業(yè)的概率更大，對于體育專業(yè)學生的基本職業(yè)道德培養(yǎng)就更應關注體育事業(yè)本身的特點，由于體育專業(yè)實踐技能訓練課程占據(jù)專業(yè)學習的大部分時間，出于對學生綜合素質與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)考慮，教師應當重視學生的學科理論知識培養(yǎng)和思想文化素質培養(yǎng)，使學生將之與職業(yè)技能結合，未來為國家的體育事業(yè)發(fā)展做出貢獻。而在教授其他專業(yè)學生的綜合性體育課程時，由于此類課程相較于專業(yè)課的專業(yè)性較弱，學生本身對體育知識與技能體系的認知水平也參差不一，教師在教學過程中就應注重設計適合不同身體素質的學生學習的教學計劃，在思政建設教學環(huán)節(jié)，也應多思考其與學生本專業(yè)和未來職業(yè)發(fā)展的相關之處。

2 思政理念融入高校體育課程的現(xiàn)實困境

2.1 對高校體育課程思政建設了解不充分、不夠重視

現(xiàn)階段，不管是高校管理人員，還是體育教師，或者是高校學生，對體育課程思政建設都缺乏科學的認知，阻礙了高校體育課程思政建設的進一步發(fā)展［3］。傳統(tǒng)的高校體育課程在思政建設方面主要存在3個問題：學校教育輕視思政，教育工作盲目滲透思政，教師主觀理解思政。

部分高校體育教師沒有轉變傳統(tǒng)教學觀念，仍舊在教學過程中重視技能訓練而輕視學科理論知識，更是認為思政是一門具有獨立性的學科，與體育課程的教學關系較小，在此類情況下，體育課程的思政建設難以受到重視。在具體的教學實踐中，也有的教師雖領會到思政建設的重要性，但滲透方式生搬硬套，難以與具體的教學內容結合，對思想政治理論泛泛而談，卻使學生難以理解其與體育課程的關系，或是教師本身對思政理念與內容了解認識不充分，在進行相關教學時，通過其主觀臆斷生硬教學，難以達到真正的思政建設效果，這都反映出當前高校對體育課程思政建設的了解不充分、不夠重視的問題。

2.2 高校體育教師本身思政教育水平不高

高校體育教師是體育課程思政建設的組織者與執(zhí)行者，要踐行體育課程思政建設，必須首先保證高校體育教師本身的思政素質和思政教育水平。但在當前，高校體育教師隊伍中，普遍存在對思政理念認識不足的問題，教師的思政教育水平更是參差不齊，這對高校體育課程思政理論的建設和思政實踐的創(chuàng)新都是一大阻力。

高校體育教師在任教過程中，不僅需要具備良好的體育技能教學能力，還應有一定的思想文化基礎和思想政治知識，并能夠將二者有機結合，貫穿于體育課程教學的始終。但在當前，由于體育教師選拔標準存在的問題和高校缺乏系統(tǒng)化思政培訓的問題，部分高校體育教師缺乏對思政教育工作如何開展的認識，更難對思政理論與實踐開展創(chuàng)新工作。也有部分教師在教學工作中依舊秉持傳統(tǒng)的教學觀念，不重視思政教育建設，因此在體育課程教學工作中完全缺少思政教育，導致體育課程無法發(fā)揮思想政治教育工作的作用。再者，在傳統(tǒng)體育課程教學模式中，體育理論知識和體育精神文化的教學也是一個薄弱環(huán)節(jié)，部分教師對體育學科的理論性知識尚且缺乏系統(tǒng)化的教學，將之與思政建設結合滲透就更為困難，部分教師雖有滲透思想政治教育的觀念，但其工作受到上述因素的影響，難以落實［4］。

2.3 缺乏具體的高校體育課程思政教學內容與評價體系

在此情況下，高校體育課程的教材和教學方案中，也就缺少完整的教學設計和具有明確價值觀導向的內容，體育教師的教學工作也就缺乏教學目標和教學目的的引領，從而在思政建設工作上難以達成理想的教學效果。缺乏具體的高校體育課程思政教學內容，也就意味著相應教學評價體系的缺失，與實施課程思政的高校相比，其體育課程思政的實施處于探索階段，沒有考核制度的監(jiān)管與評價，其教學質量無法保證［5］，也就無法對教師的思政建設成果和學生的思政學習成果進行檢驗，更難以為思政建設的創(chuàng)新研究提供樣本和優(yōu)化經(jīng)驗。

3 思政建設與高校體育課程教學實踐的融合與創(chuàng)新

3.1 創(chuàng)新高校體育課程思政教學教材內容

基于前文所述的高校體育課程思政建設存在的問題，要實現(xiàn)思政建設與高校體育課程教學實踐的融合與創(chuàng)新，首要工作就是對現(xiàn)存高校體育課程思政教學教材內容進行改革與創(chuàng)新，充分挖掘體育課程的思政要素，為高校體育教師開展體育課程思政建設提供具體的教學依據(jù)，幫助其明確體育課程思政建設教學目標。

體育課程思政教學在內容創(chuàng)新方面，首先應當重視教材內容的知識價值，全面反映體育學科的客觀規(guī)律與學習價值，體現(xiàn)教材的科學性和思想性，強調體育文化與社會主義現(xiàn)代化建設的統(tǒng)一性。其次，應當重視教材內容的政治性，體育課程教材不僅要注重建設體育知識理論與體育技能實踐，還應當符合中國特色社會主義現(xiàn)代化建設的政治要求，幫助學生培育正確的政治觀和思想道德覺悟，使其職業(yè)理想與中國特色社會主義制度建設的發(fā)展方向相吻合。最后，高校體育課程教材的思政建設內容，應保證專業(yè)性、準確性和規(guī)范性，對我國思想政治理念和根本要求有清晰的認知與表達，保證教師教有所依，學生學有所依。

在此前提下，教師才能夠依據(jù)明確的體育課程標準和依托于具體的體育教材內容開展課程思政建設活動，實現(xiàn)課程與思政建設的有機結合。

3.2 提高體育教師隊伍思政建設水平

教師是推進高校公共體育課課程思政建設的重要主體，是先進思想文化的傳播者，加強教師隊伍建設，有助于提升課程育人質量［6］，要實現(xiàn)思政建設與高校體育課程教學實踐的融合與創(chuàng)新，必須提高教師思政建設水平，使教師摒棄傳統(tǒng)的技能水平本位思想，重視技能與理論的實踐結合，充分學習和理解思想政治文化，學生的體育與德育建設并重。

在體育課程教學中滲透思政教育的同時，教師應注重選擇學生感興趣的教學開展模式，例如與奧運會等體育競技比賽相結合，在討論體育競技比賽展現(xiàn)出的技能技巧的同時，分析體育競技對于國家和體育從業(yè)者本人的存在價值，進而探討體育競技背后的體育精神和思政內涵。此外，教師也可以設計適合本班學生體育水平的競技比賽，使學生親身體會體育精神帶來的成就感、體育鍛煉對身心健康的幫助，從而使學生對體育課程蘊含的文化與思政理念有更深刻的理解和認識。即從生本位角度出發(fā)，開展體育學科思政建設。

教師的思政建設覺悟與能力是影響高校體育課程思政建設的重要因素，只有教師的教學工作與課程思政建設的教學目標和教學內容相結合，才能有效提高高校體育課程思政建設的工作質效。

3.3 強化思政教育對學生綜合素質與核心素養(yǎng)的培育功能

在高校體育課程中滲透思政教育，其根本目的就是將學生培育為全面發(fā)展的、符合社會主義現(xiàn)代化建設要求的優(yōu)秀人才，因此，高校體育課程中思政理論與實踐的創(chuàng)新工作，必須重視其對學生綜合素質與核心素養(yǎng)的培育功能。體育課程的教學工作要求樹德與育人并重，這也就要求高校體育教師要同時扮演教學工作者和人生引導者的角色，強化學生的主體意識，將被動的接受學習模式轉化為由理想與信念牽引的主動學習模式［7］。

當前的教育觀強調在學習過程中發(fā)揮學生的主體作用，因此，在高校體育課程的教學工作中，需要教師首先幫助學生建立起完整的思想政治觀念體系，以之引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，學生產(chǎn)生了具體的人生信念與職業(yè)追求后，可以自發(fā)地對其所需的文化知識和實踐技能的不足之處進行完善和補充，由此可以形成高校課程學習生態(tài)的良性循環(huán)。在此過程中，教師應當以身作則，身體力行地踐行思政教育理念的要求，并以豐富的課堂形式開展教學工作，實現(xiàn)思政內容融入體育課程的最大化。

3.4 加強高校體育文化建設力度，構筑濃厚思政建設氛圍

在新時代，無論是高校專業(yè)體育課程還是高校公共體育課程，要實現(xiàn)思政建設與課程內容的融合與創(chuàng)新，必須豐富校園體育文化，為教學工作提供濃厚的思政建設氛圍，使學生產(chǎn)生相應的思政意識，為學生創(chuàng)造培養(yǎng)大學生精神文化素養(yǎng)和思想政治素養(yǎng)的校園文化載體。高校體育文化的建設不是孤立的專業(yè)課程文化建設，其是校園文化建設的一部分，也是學生文化素養(yǎng)需求的具體表現(xiàn)，濃厚的體育文化與思政文化氛圍是學生開展思想政治學習的土壤。高校體育文化的建設，可以從課內、課外兩個方面開展。

3.4.1 課程設計方向構思

在高校體育課程的課內時間，教師需要思考體育課程教學設計的整體性，以本學年或本學期為設計單位，思考整體課程思想文化素質和思想政治素質教育的統(tǒng)一方向，在此前提下，每個課時內的思政觀念滲透內容都要與大方向一致，循序漸進地使學生領會體育文化精神和思想政治內涵。在此過程中還需要重視的問題是體育活動場地和器械的完善，為學生開展體育活動提供實質性的保證。

3.4.2 體育精神文明建設

高校體育文化建設的落實可以體現(xiàn)為本校體育精神文明的建設，教師應當思考課外實踐活動如體育競賽的拓展，使學生在實際的體育體驗中領會競技精神和體育精神，豐富學生對體育精神的認知，展現(xiàn)在體育競技比賽中的堅持不懈、勇攀高峰、永不言敗等精神思想，均可以作為思政元素進行提煉。新時代，高校體育課程的思政建設，不能僅思考如何將現(xiàn)有的思政元素融入課程教學中，也要思考如何從學生的體驗和感知能力出發(fā)，激發(fā)和吸收新的思政元素，為高校體育課程的內涵建設添磚加瓦。

4 結語

在高校課程中，實現(xiàn)思政理論與實踐的建設已成為當前高校教育的主流理念，高校體育課程思政建設雖然正在逐步興起，但仍舊任重道遠。高校體育教師仍需思考體育課程教學與思政建設的融合策略，將體育知識與技能和思想政治、思想道德素質有機結合，使學生成為具有科學人生觀和價值觀的優(yōu)秀人才。