鄉(xiāng)村學(xué)校體育教育發(fā)展路向問題研究

劉金丹 趙永恒 馬馳*

(1.哈爾濱市第十四中學(xué) 黑龍江哈爾濱 150000;2.牡丹江師范學(xué)院體育與健康科學(xué)學(xué)院 黑龍江牡丹江 157000)

新的社會(huì)歷史時(shí)期，在鄉(xiāng)村振興和體育教育現(xiàn)代化等多重宏觀背景的影響下，農(nóng)村學(xué)校體育教育的主導(dǎo)任務(wù)需要及時(shí)調(diào)整和改變［1］。農(nóng)村體育公共服務(wù)與體育發(fā)展是體育強(qiáng)國與健康中國兩大行動(dòng)的交匯點(diǎn)，也是鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的應(yīng)有之義。在機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的時(shí)代環(huán)境下，要實(shí)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)校體育教育的發(fā)展，必須探索內(nèi)生性發(fā)展的途徑。農(nóng)村體育教育的研究迅速成為一個(gè)熱門的研究領(lǐng)域，每年的論文量不斷上升，農(nóng)村學(xué)校體育教育的發(fā)展已經(jīng)成為研究者關(guān)注的一部分。體育教育理論界圍繞農(nóng)村學(xué)校體育教育發(fā)展問題進(jìn)行了全面的探索和分析，甚至產(chǎn)生了激烈的爭論，體育教育實(shí)踐界也圍繞這一問題進(jìn)行了積極的探索，不同的專家學(xué)者基于各自不同的人生經(jīng)歷、不同的思想和不同的理論視角，對農(nóng)村學(xué)校體育教育的發(fā)展做出了不同的判斷，采取了不同的實(shí)踐措施。從目前的文獻(xiàn)和研究成果來看，學(xué)術(shù)界對農(nóng)村學(xué)校體育教育的發(fā)展還沒有形成完整的、權(quán)威的理論體系，這個(gè)問題還處于未解決的狀態(tài)。這個(gè)問題是農(nóng)村學(xué)校體育教育發(fā)展的根本，是決定農(nóng)村學(xué)校體育教育發(fā)展趨勢的基本問題，是農(nóng)村學(xué)校體育教育發(fā)展模式的關(guān)鍵問題。因此，對這個(gè)問題進(jìn)行深入研究是非常重要和有意義的。

1 當(dāng)前鄉(xiāng)村學(xué)校體育教育發(fā)展路向的兩種主流觀點(diǎn)

1.1 以城市為中心的城市化路向

新時(shí)代背景下，基礎(chǔ)教育階段以生為本的育人目標(biāo)導(dǎo)向在踐行過程中出現(xiàn)偏差［2］。學(xué)者普遍認(rèn)為，農(nóng)村學(xué)校體育教育的目的應(yīng)該是培養(yǎng)能夠進(jìn)入城市生活、為城市建設(shè)服務(wù)的專業(yè)人才，他們主張農(nóng)村學(xué)校體育教育要培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生跳出農(nóng)村，進(jìn)入城市的主流文化圈，適應(yīng)現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)。農(nóng)村學(xué)校體育教育活動(dòng)的重點(diǎn)是達(dá)到“跳出農(nóng)村，進(jìn)入城市”的體育教育目的。農(nóng)村學(xué)生能否順利走出農(nóng)村，成為檢驗(yàn)農(nóng)村學(xué)校體育教育效果的一把標(biāo)尺。有的學(xué)者甚至主張不斷提高應(yīng)試體育教育的質(zhì)量，預(yù)選優(yōu)質(zhì)的農(nóng)村學(xué)生進(jìn)入大學(xué)，拓寬農(nóng)村學(xué)生流向城市的渠道；對于學(xué)習(xí)成績不好或因其他原因沒有獲得良好體育教育機(jī)會(huì)的學(xué)生，應(yīng)大力推進(jìn)職業(yè)體育教育，培養(yǎng)他們在城市發(fā)展和就業(yè)的基本技能。

（1）體育設(shè)施和基礎(chǔ)設(shè)施的集中化。城市化通常會(huì)帶來大規(guī)模的體育設(shè)施建設(shè)，如大型體育館、球場、游泳館等，為城市居民提供豐富的體育活動(dòng)空間和機(jī)會(huì)。這對于推廣體育活動(dòng)和提升公眾的體育參與度非常有幫助。

（2）專業(yè)體育的發(fā)展。城市化過程中，專業(yè)體育通常得到迅速發(fā)展。足球、籃球、網(wǎng)球等專業(yè)運(yùn)動(dòng)隊(duì)伍在城市中形成，吸引了大量的觀眾和贊助商，形成了體育產(chǎn)業(yè)的繁榮。

（3）城市化與健康生活方式。隨著城市化的發(fā)展，人們越來越關(guān)注健康生活方式，體育就是其中的一部分。健身房、瑜伽館、跑步俱樂部等各種形式的體育活動(dòng)在城市中流行，人們開始將體育運(yùn)動(dòng)融入日常生活。

（4）城市體育活動(dòng)的多樣化。由于城市化帶來了人口、文化和資源的集中，城市體育活動(dòng)通常更加多樣化，可以滿足不同群體的需求。

1.2 以鄉(xiāng)村為中心的鄉(xiāng)土化路向

農(nóng)村學(xué)校教育發(fā)展水平不平衡，導(dǎo)致教師教育水平參差不齊［3］。本土化的方式是一種農(nóng)業(yè)化的方式。許多學(xué)者認(rèn)為，農(nóng)村體育教育應(yīng)堅(jiān)持為農(nóng)業(yè)服務(wù)的基本原則，以促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為目標(biāo)，以培養(yǎng)適合農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用型人才為目的，立足農(nóng)村社會(huì)，依托鄉(xiāng)村文明，發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)。同時(shí)，他們主張通過農(nóng)村體育教育，讓農(nóng)村孩子從小就了解農(nóng)村。培養(yǎng)農(nóng)村孩子熱愛農(nóng)村、振興農(nóng)村的理想情懷，服務(wù)農(nóng)村、發(fā)展農(nóng)村的能力，從而實(shí)現(xiàn)農(nóng)村體育教育對農(nóng)村社會(huì)的根本改造。

（1）本土體育活動(dòng)的發(fā)展。許多鄉(xiāng)村地區(qū)都有豐富的本土體育活動(dòng)，這些活動(dòng)通常深受當(dāng)?shù)厝讼矏?，并有助于弘揚(yáng)和傳承當(dāng)?shù)氐奈幕?。比如中國的龍舟賽、印度的卡巴迪（Kabaddi）等，這種類型的體育活動(dòng)不僅可以增強(qiáng)當(dāng)?shù)鼐用竦纳眢w素質(zhì)，還可以增強(qiáng)社區(qū)的凝聚力和身份認(rèn)同感。

（2）利用鄉(xiāng)村環(huán)境開展體育活動(dòng)鄉(xiāng)村通常有豐富的自然資源，在鄉(xiāng)村學(xué)校的體育教育中，應(yīng)當(dāng)充分考慮本地的環(huán)境、資源和文化，設(shè)計(jì)和實(shí)施具有本土特色的體育課程。

2 對鄉(xiāng)村學(xué)校體育教育發(fā)展路向主流觀點(diǎn)的分析

2.1 城市化路向的危害

農(nóng)村學(xué)校教育的城市化，不利于農(nóng)村社會(huì)的發(fā)展。城市化體育教育的方向是以城市為中心，培養(yǎng)能進(jìn)入城市的人才，不再愿意回到農(nóng)村。這種教育模式會(huì)使農(nóng)村的精英人才流向城市，造成農(nóng)村人才資源的短缺?？荚囯x農(nóng)的教育目的具有功利性，忽視了“育人”的本質(zhì)功能，不利于學(xué)生的全面發(fā)展和農(nóng)村學(xué)校體育教育的發(fā)展。在城市化思潮的影響下，我國的農(nóng)村學(xué)校體育教育具有明顯的功利性和工具性色彩。

（1）不平等的資源分配。城市化可能會(huì)使體育教育資源集中在城市的某些地區(qū)，尤其是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)或高收入的地區(qū)，導(dǎo)致資源分配不均，一些學(xué)?；虻貐^(qū)的體育教育資源匱乏，影響學(xué)生的體育教育質(zhì)量和機(jī)會(huì)。

（2）過度競爭的壓力。在城市化的環(huán)境中，體育教育可能過度注重競爭和成績，而忽視學(xué)生的全面發(fā)展和身體健康。

（3）體育專業(yè)化的挑戰(zhàn)。城市化可能推動(dòng)體育教育的專業(yè)化，而過度專業(yè)化可能使一些學(xué)生感到排斥或壓力，對體育活動(dòng)產(chǎn)生消極態(tài)度。同時(shí)，過度專業(yè)化可能會(huì)忽視一些非主流或本土的體育項(xiàng)目和活動(dòng)。

（4）體育教育的商業(yè)化。城市化可能推動(dòng)體育教育的商業(yè)化，而過度商業(yè)化可能導(dǎo)致教育的公平性和公正性被破壞。

（5）忽視體育教育的社會(huì)和文化價(jià)值。在追求現(xiàn)代化和國際化的過程中，一些城市可能會(huì)忽視體育教育的社會(huì)和文化價(jià)值，城市化體育教育的發(fā)展需要全面考慮，平衡各方面的利益，同時(shí)積極應(yīng)對這些潛在的問題和挑戰(zhàn)，以實(shí)現(xiàn)體育教育的公平、全面和持續(xù)發(fā)展。

2.2 鄉(xiāng)土化路向的弊端

體育教育在農(nóng)村社會(huì)發(fā)展中的作用被夸大了。持本土化觀點(diǎn)的人很容易過分強(qiáng)調(diào)農(nóng)村體育教育在農(nóng)村社會(huì)發(fā)展中的作用，過分強(qiáng)調(diào)農(nóng)村資源和農(nóng)村體育教育的價(jià)值和功能?？浯篌w育教育的功能，容易落入體育教育萬能的陷阱，在一定程度上，它違反了體育教育公平的精神。很多學(xué)者提出，農(nóng)村學(xué)校要培養(yǎng)為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的學(xué)生。因?yàn)檗r(nóng)村學(xué)生在農(nóng)村，他們被賦予了更多的留守和建設(shè)農(nóng)村的使命，以出生地來界定學(xué)生的發(fā)展方向是不公平的，這違背了體育教育公平的精神。體育教育公平應(yīng)該體現(xiàn)在不管是城市學(xué)生還是農(nóng)村學(xué)生，都有同樣的機(jī)會(huì)通過體育教育來得到改變。

（1）不符合工業(yè)化背景下社會(huì)發(fā)展的需要。我國正處于并將長期處于工業(yè)文明不斷發(fā)展的現(xiàn)代化進(jìn)程中，農(nóng)村學(xué)校體育教育的發(fā)展要充分考慮時(shí)代的需要，現(xiàn)代化是發(fā)展的必然趨勢。

（2）資源限制。鄉(xiāng)村地區(qū)可能缺乏足夠的體育設(shè)施和專業(yè)教練，這可能限制體育教育的質(zhì)量和學(xué)生的體育技能的提升。

（3）缺乏多樣性。鄉(xiāng)土化的體育教育可能過于側(cè)重本土體育活動(dòng)，忽視或缺乏對其他體育項(xiàng)目的開展，限制了學(xué)生的體育視野和體驗(yàn)。

（4）面臨專業(yè)發(fā)展的挑戰(zhàn)。鄉(xiāng)村地區(qū)可能缺乏專業(yè)體育發(fā)展的機(jī)會(huì)和路徑，對于那些希望在體育領(lǐng)域進(jìn)行專業(yè)發(fā)展的學(xué)生來說，這可能是一個(gè)挑戰(zhàn)。

（5）人口流動(dòng)大。由于城市化的吸引，鄉(xiāng)村地區(qū)可能面臨人口流失的問題，這可能影響鄉(xiāng)村學(xué)校的體育教育的穩(wěn)定性和持續(xù)性。

（6）經(jīng)濟(jì)壓力大。鄉(xiāng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)條件可能相對落后，這可能限制學(xué)校和家庭在體育教育上的投入。

（7）受傳統(tǒng)觀念影響較深。在一些鄉(xiāng)村地區(qū)，傳統(tǒng)的教育觀念可能更加重視學(xué)術(shù)成績，而忽視體育教育的重要性，這可能影響體育教育的推進(jìn)和學(xué)生的體育參與度。

總之，鄉(xiāng)土化體育教育的發(fā)展需要考慮到這些潛在的弊端和挑戰(zhàn)，尋找合適的策略和路徑，以實(shí)現(xiàn)體育教育的全面和持續(xù)發(fā)展。

2.3 二者存在爭議的實(shí)質(zhì)

教育目的是國家教育精神的集中體現(xiàn)，也是一個(gè)國家教育的靈魂，體育教育一直是我國長期堅(jiān)持的教育目標(biāo)［4］。在閱讀和分析文獻(xiàn)的過程中，對“離農(nóng)”和“為農(nóng)”的體育教育并沒有清晰明確的解釋，也沒有權(quán)威的解釋。基本上，各研究者都是以自己的理解來解釋的。他們普遍簡單地把“離農(nóng)”體育教育理解為一種為城市發(fā)展輸送人才的體育教育，“為農(nóng)”體育教育是一種為農(nóng)村培養(yǎng)人才，為農(nóng)村社會(huì)發(fā)展作貢獻(xiàn)的體育教育。這只是一般的理解，還有其他的理解，也就是說，這兩種主流觀點(diǎn)還沒有形成一個(gè)權(quán)威的、明確的理論體系。洪俊在研究中指出，農(nóng)村教育中的“為農(nóng)服務(wù)”一詞“反映了農(nóng)村教育的本質(zhì)傾向，但在其背景、價(jià)值主體、價(jià)值取向、實(shí)施依據(jù)和實(shí)施策略上沒有明確規(guī)定”［5］，以至于在理論上受到攻擊，在實(shí)踐中難以受到農(nóng)村學(xué)校和農(nóng)民的歡迎，因此，需要重新解釋“為農(nóng)”體育教育。同樣的概念，不同的理解，不同的解釋，學(xué)者們基于自己的認(rèn)識(shí)和立場積極探索，但沒有形成一套系統(tǒng)的理論，概念不明確會(huì)導(dǎo)致爭議和分歧。

3 鄉(xiāng)村學(xué)校體育教育在主流觀點(diǎn)影響下呈現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)問題

3.1 性質(zhì)思考的不足：國家統(tǒng)一要求的內(nèi)容落實(shí)不夠充分

（1）資源限制。如前文所述，農(nóng)村學(xué)校往往面臨體育教育資源短缺的問題，包括硬件設(shè)施不足（場地、器材等）和軟件資源短缺（合格的體育教師、高質(zhì)量的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)方法等）。這些都可能導(dǎo)致國家要求的體育教育內(nèi)容在農(nóng)村地區(qū)落實(shí)不夠充分。

（2）教育觀念。一些農(nóng)村地區(qū)可能存在重視學(xué)術(shù)教育、忽視體育教育的觀念，這可能導(dǎo)致體育教育在課程設(shè)置、時(shí)間分配等方面被忽視，從而影響到教育政策的落實(shí)。

（3）管理和監(jiān)管問題。農(nóng)村地區(qū)的體育教育可能面臨管理和監(jiān)管的問題。

（4）地域差異。農(nóng)村地區(qū)的地理環(huán)境、氣候條件、民族文化等可能與教育政策要求存在一定的差異，這可能需要對有關(guān)要求進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和本土化，以便更好地適應(yīng)農(nóng)村地區(qū)的實(shí)際情況。

（5）解決這些問題需要政府、學(xué)校和社會(huì)的共同努力，包括提高對農(nóng)村體育教育的投入、改變對體育教育的觀念、加強(qiáng)體育教育的管理和監(jiān)管，以及尊重和考慮地域差異等。探索不同選擇背后的內(nèi)在邏輯，對探索農(nóng)村學(xué)校體育教育的發(fā)展具有重要意義，是探索農(nóng)村學(xué)校體育教育發(fā)展的關(guān)鍵問題。

3.2 位置思考的缺欠：鄉(xiāng)村學(xué)校位置優(yōu)勢的挖掘不夠深入

農(nóng)村學(xué)校是位于農(nóng)村特定空間的體育教育組織，有其特定的社會(huì)環(huán)境背景。對學(xué)校體育教育發(fā)展方向的思考，離不開對農(nóng)村社會(huì)大環(huán)境的思考。除了外部環(huán)境不同外，每所學(xué)校的內(nèi)部環(huán)境也不同。內(nèi)外環(huán)境的不同組合會(huì)給學(xué)校提供不同的體育教育教學(xué)資源，同時(shí)也對農(nóng)村學(xué)校的體育教育教學(xué)實(shí)踐提出了一些不同的要求。一所學(xué)校如果能深入分析，有意識(shí)地挖掘，充分利用內(nèi)外環(huán)境中的獨(dú)特優(yōu)勢資源，形成自己的辦學(xué)特色，將更好地促進(jìn)學(xué)校體育教育的振興和發(fā)展。

4 鄉(xiāng)村學(xué)校體育教育發(fā)展路向應(yīng)堅(jiān)持國家統(tǒng)一要求與地方特色發(fā)展相結(jié)合

4.1 尋求“一”與“多”的辯證統(tǒng)一：在特色發(fā)展中堅(jiān)持目標(biāo)同一性

現(xiàn)代體育教育具備多元化的功能與價(jià)值，體育教育目標(biāo)也應(yīng)更為多元化，更加注重學(xué)生的全面發(fā)展［6］。在鄉(xiāng)村學(xué)校體育教育的發(fā)展中，位置思考可能確實(shí)有所缺乏。人們往往過于關(guān)注鄉(xiāng)村地區(qū)的資源限制和挑戰(zhàn)，而忽視了其獨(dú)特的位置優(yōu)勢。以下是一些可能的位置優(yōu)勢。

（1）獨(dú)特的自然環(huán)境。鄉(xiāng)村地區(qū)通常具有豐富的自然環(huán)境，這為戶外體育活動(dòng)和環(huán)境教育提供了獨(dú)特的資源，可以開發(fā)和利用這些自然環(huán)境。

（2）豐富的民間體育文化。鄉(xiāng)村地區(qū)通常有豐富的民間體育文化和活動(dòng)，這可以作為體育教育的獨(dú)特資源，可以挖掘和保護(hù)這些民間體育文化。

（3）強(qiáng)大的社區(qū)支持。鄉(xiāng)村社區(qū)通常有強(qiáng)大的社區(qū)支持和參與，這可以作為體育教育的有力支持。

（4）地理位置的優(yōu)勢。某些鄉(xiāng)村地區(qū)可能因其特定的地理位置，如靠近山脈、湖泊等而擁有獨(dú)特的體育活動(dòng)，如滑雪、皮劃艇等。利用這些地理優(yōu)勢，可以開發(fā)特色體育項(xiàng)目。

因此，深入挖掘鄉(xiāng)村學(xué)校體育教育的位置優(yōu)勢，可以幫助人們發(fā)展更加適合鄉(xiāng)村地區(qū)的體育教育，提高體育教育的質(zhì)量和效果。

4.2 堅(jiān)持系統(tǒng)化思維：學(xué)校體育教育發(fā)展路向要兼顧方向和方式問題

系統(tǒng)化思維是一種將事物視為一個(gè)整體，關(guān)注各部分間的相互關(guān)系和作用的思考方式。在全面建成小康社會(huì)的過程中，農(nóng)村學(xué)校教育具有重要的基礎(chǔ)性和全局性作用。在鄉(xiāng)村學(xué)校體育教育的發(fā)展中，系統(tǒng)化思維尤為重要［7］。不僅要考慮體育教育的方向，也要考慮其方式，兩者需要相互配合，才能實(shí)現(xiàn)有效的體育教育。

（1）發(fā)展方向：需要明確鄉(xiāng)村學(xué)校體育教育的發(fā)展方向。例如，是希望鄉(xiāng)村學(xué)校體育教育更加注重本土文化的保護(hù)和傳承，還是更加注重現(xiàn)代體育的引入和融合。

（2）發(fā)展方式：需要探討鄉(xiāng)村學(xué)校體育教育的發(fā)展方式。是否應(yīng)通過改革體育課程和教學(xué)方法，提高體育教育的效果；是否應(yīng)通過加強(qiáng)社區(qū)和家庭的參與，提高體育教育的影響力。

（3）系統(tǒng)整合：需要通過系統(tǒng)化思維，將這些方向和方式整合到一起，形成一個(gè)完整的鄉(xiāng)村學(xué)校體育教育發(fā)展策略。

學(xué)校體育與健康教育發(fā)展?fàn)顩r關(guān)系到教育質(zhì)量，關(guān)系到青少年學(xué)生的健康成長，也是體育與健康課程實(shí)施情況的階段性發(fā)展結(jié)果［8］?？偟膩碚f，系統(tǒng)化思維可以幫助人們更全面、更深入地理解和解決鄉(xiāng)村學(xué)校體育教育的問題，推動(dòng)其更有效地發(fā)展。

5 結(jié)語

鄉(xiāng)村學(xué)校體育教育發(fā)展路向問題涉及多個(gè)方面，包括但不限于資源配置、教育觀念、地域差異、本土文化的保護(hù)和傳承等。對于這些問題，需要采用系統(tǒng)化的思維來進(jìn)行全面的考量；需要堅(jiān)持公平原則，注重城鄉(xiāng)體育教育的平衡發(fā)展，尤其要解決鄉(xiāng)村學(xué)校體育教育資源短缺的問題，提供必要的設(shè)施和教育資源，提升鄉(xiāng)村體育教育的質(zhì)量；需要注重鄉(xiāng)村特色，挖掘和發(fā)展鄉(xiāng)村學(xué)校體育教育的位置優(yōu)勢，包括利用獨(dú)特的自然環(huán)境、豐富的民間體育文化等，讓體育教育更貼近鄉(xiāng)村生活實(shí)際；需要落實(shí)國家統(tǒng)一的體育教育要求，同時(shí)也要充分考慮鄉(xiāng)村地區(qū)的實(shí)際情況，以便進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和本土化，實(shí)現(xiàn)體育教育的個(gè)性化和多樣化；需要建立一個(gè)健全的體育教育管理和監(jiān)督機(jī)制，保證體育教育政策的落實(shí)和執(zhí)行，提高體育教育的效果。