項目化教學法在管理會計課程改革中的應用與實踐

謝周平

［摘 要］在國家大力推動以管理會計為核心的會計改革背景下，通過整合和重構管理會計的教學內容，建設案例庫、仿真實訓資源等數(shù)字化資源豐富教學內容。以組織和產(chǎn)品為兩條主線，構建管理會計體系，以項目教學法為手段，以Excel工具為輔助工具，培養(yǎng)學生樹立整體業(yè)務觀和企業(yè)全局觀，鍛煉學生的管理會計思維，達到提高教學改革效果的目標。

［關鍵詞］項目化教學法；管理會計體系；過程考核；教學改革

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2023.13.062

［中圖分類號］G712 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1673-0194（2023）13-0215-04

0? ? ?引 言

財政部于2014年10月27日印發(fā)了《關于全面推進管理會計體系建設的指導意見》，意見指出：“人才隊伍”是關鍵，是該體系中發(fā)揮主觀能動性的核心，是體現(xiàn)“堅持人才帶動，整體推進”原則的重點?！笆奈濉币?guī)劃進一步明確了數(shù)字化會計的建設和會計人才培養(yǎng)的目標?？v觀各招聘網(wǎng)站的崗位能力要求，“財務分析”“財務規(guī)劃”“財務預算”成為關鍵崗位能力。由此看出國家對管理會計人才培養(yǎng)的高度重視，企業(yè)對會計人員的崗位能力則提出更高的要求。為了能夠培養(yǎng)出符合社會需求的管理會計專業(yè)人才，管理會計課程教學改革勢在必行。

1? ? ?高職院校管理會計課程教學存在的問題分析

1.1? ?管理會計體系不夠完善

我國的會計體系從服務對象上可以分為對外會計和對內會計，對外會計以財務會計有關課程為核心，對內會計則以管理會計課程為核心［1］。以財務會計為核心的對外會計課程從基礎會計、中級財務會計到高級財務會計形成較完善的教學體系，而以管理會計為核心的對內會計課程，在很多高職院校僅開設管理會計一門課程。由于目前對管理會計尚未形成一套公認的體系，有些院校開設成本管理會計、戰(zhàn)略管理會計取代管理會計的教學內容。在教學內容上，管理會計與成本會計、財務管理課程有多處重合，如標準成本法的核算、短期決策、長期決策等，不同的任課老師會對教學內容進行不同的選擇和過濾，可能出現(xiàn)教學內容重復講授或者遺漏的情況。

1.2? ?管理會計教材的章節(jié)內容孤立，不利于培養(yǎng)學生樹立整體業(yè)務觀和企業(yè)全局觀

管理會計教材各章節(jié)之間內容孤立，章節(jié)之間沒有明確的主線連接起課程體系，不利于學生對管理會計內容的總體把握。另外教學案例設計比較簡單，業(yè)務背景交代不夠清楚，案例的設計也是相互獨立，大部分教材的案例是為了某一個公式設計的，至于案例數(shù)據(jù)的合理性和科學性就更難考量了［2］。案例之間相互孤立導致學生僅掌握某一知識點的數(shù)據(jù)核算，如預算的編制，學生掌握了用增量預算的方法編制制造費用預算，那基礎數(shù)據(jù)有多大的參考意義呢？企業(yè)內外部環(huán)境發(fā)生了哪些變化？增量中增加多少的這個度該如何把握？這是大部分的教材沒有啟發(fā)學生思考的問題，而這些問題都是預算編制過程中需要重點解決的。因此教材的案例單薄，說服力就下降，管理會計的教學如果不引導學生思考數(shù)據(jù)從哪里來，不啟發(fā)學生去思考數(shù)據(jù)背后的經(jīng)濟意義，不去聯(lián)系企業(yè)所處的內外部環(huán)境進行決策，那么這門課程的教學效果將大打折扣。從另一個角度來說，管理會計作為服務企業(yè)內部，輔助企業(yè)決策的支持系統(tǒng)，應該立足于企業(yè)戰(zhàn)略發(fā)展目標為實現(xiàn)企業(yè)盈利目標作出決策和規(guī)劃，而我們目前的教學模式將導致學生失去對企業(yè)整體業(yè)務的把握，難以樹立起企業(yè)全局觀，管理會計思維也難以建立。

1.3? ?大數(shù)據(jù)工具參與管理會計課程不足，教與學的效率有待提升

2018年4月，教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動計劃》指出，教育信息化2.0行動計劃是順應智能環(huán)境下教育發(fā)展的必然選擇，是推進“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”的具體實施計劃。隨著人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等技術迅猛發(fā)展，RPA財務機器人和Phtyon工具等工具在財務領域被廣泛應用以降低人工成本和提高工作效率［3］。管理會計的課程教學中，大數(shù)據(jù)工具參與課堂的力度不足，部分院校由于網(wǎng)絡等硬件設施無法滿足教學的要求，建立起來的數(shù)字化資源的利用率不高，財務軟件則往往由于經(jīng)費原因沒有購入有版權的軟件導致長期使用試用版本，試用版本的功能不全，很多操作由于版權問題未解鎖而不能操作。管理會計的知識點大部分可以通過Excel表格公式來解決計算的問題，但是由于學生的操作基礎比較薄弱，導致課堂上要花費很多時間去計算［4］。

1.4? ?管理會計課程考核方式單一

管理會計的課程考核仍然沿用傳統(tǒng)的考核方式，即平時成績加期末考試成績的方式，一般情況下，平時成績占比 30%～40%，期末考試成績占比 60%～70%。平時成績主要包括：考勤、上課回答問題、作業(yè)等，期末考試題型包括選擇、判斷、業(yè)務題、簡答等。這種方式相對客觀公正，也能考核學生對知識點的掌握情況，但是很難考查學生利用所學知識分析和解決實際問題的能力，與管理會計課程教學目標相差甚遠，導致學生只關注期末考試，不注重平時的學習和積累。

2? ? ?項目化教學方法的管理會計體系構建和教學建議

2.1? ?以戰(zhàn)略為導向，以組織和業(yè)務為主線構建管理會計體系

一個企業(yè)能夠長遠立足市場，并在競爭中占據(jù)一定的優(yōu)勢離不開企業(yè)的戰(zhàn)略管理，戰(zhàn)略管理分為戰(zhàn)略制定—戰(zhàn)略實施—戰(zhàn)略調整—戰(zhàn)略評價四個流程，管理會計歸根到底是企業(yè)對內進行管理提高經(jīng)營效益的工具，具備規(guī)劃、決策、控制、評價四個基本職能，與戰(zhàn)略的流程基本吻合。對于未來要走上工作崗位的學生來說，首先要清楚管理會計在企業(yè)中發(fā)揮的職能，管理會計的初心是為提高經(jīng)營效益，其本質是在管理會計理念的指導下，合理選擇管理會計工具提供一系列信息輔助決策。管理會計工作服務于企業(yè)的戰(zhàn)略目標，目的是為企業(yè)創(chuàng)造更多價值。因此戰(zhàn)略是管理會計工作的導向，也是管理會計體系的立足點。

企業(yè)戰(zhàn)略目標的實現(xiàn)最后落實到組織和產(chǎn)品（或服務）上，因此企業(yè)的管理會計工作是以組織為主線和以產(chǎn)品為主線展開的雙閉環(huán)業(yè)務體系，各組織中心根據(jù)戰(zhàn)略目標確定組織目標，整個企業(yè)的運營則以產(chǎn)品（或服務）為核心展開成本預算—成本核算—成本分析—利潤分析。各自都是在建立戰(zhàn)略目標的基礎上，從編制預算開始，到核算決策、分析與控制、業(yè)績評價與考核，形成閉環(huán)管理。同時結合我國發(fā)布的管理會計基本指引和應用指引確立的管理會計應攻克的難點，對管理會計體系的內容進行總結，如圖1所示。

2.2? ?項目化教學內容重構

在管理會計體系確立的基礎上，以崗位能力為核心，結合管理會計工作流程，以預算管理為工作起點（該做什么事情），以成本管理、營運管理、投融資管理和風險管理為過程（如何做好事情），以績效管理為結果（評價事情做得如何），重構管理會計的教學內容。因此將整個教學內容整合為：項目一：企業(yè)戰(zhàn)略管理與管理會計認知；項目二：資金崗位業(yè)務（預算管理）；

項目三：營運崗位業(yè)務（營運管理、短期決策、長期決策和風險管理）；項目四：成本崗位任務；項目五：績效崗位任務（績效評價）。每個項目根據(jù)我國的管理會計指引再設置任務明細。具體見圖2。

增加“項目一：企業(yè)戰(zhàn)略管理與管理會計認知”的內容是讓學生對企業(yè)戰(zhàn)略有更加深入的認識，同時理解管理會計始終服務于企業(yè)戰(zhàn)略的目標，提醒學生應樹立企業(yè)全局觀，決策時應考慮企業(yè)所處的戰(zhàn)略地位和環(huán)境。以工作流程和崗位能力重構教學內容，以項目化方式確定教學順序，一是讓學生清楚管理會計工作流程，從預算的編制到績效考核是一項系統(tǒng)工程，每個環(huán)節(jié)緊緊相扣，前后互相影響，互相牽制；二是有助于學生建立起全局思維，鍛煉學生的管理會計思維，啟發(fā)學生從長遠發(fā)展的、全局的角度去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題。

2.3? ?以Excel為代表的大數(shù)據(jù)工具融入項目化教學

管理會計作為一個信息系統(tǒng)，它能夠通過管理會計工具提供量化的數(shù)據(jù)信息，而原始數(shù)據(jù)加工整理成有價值的數(shù)據(jù)必須經(jīng)過一系列復雜的處理過程，其中以Excel的應用最為廣泛，如果條件允許，還可以逐漸引入RPA財務機器人，通過設置不同命令的機器人去完成有關數(shù)據(jù)的加工和計算。項目二：資金崗位業(yè)務（預算管理），項目三：營運崗位業(yè)務（營運管理、短期決策、長期決策和風險管理），項目四：成本崗位任務（完全成本法、變動成本法、作業(yè)成本法、標準成本法、目標成本法），項目五：績效崗位任務（績效評價），每個項目都有重點的Excel公式應用，結合每個項目的任務特點，總結出主要的Excel公式，見表1。

2.4? ?以過程考核為主，結果考核為輔的課程考核方式

傳統(tǒng)的考核方式不利于鍛煉學生自主學習能力和解決問題的能力，管理會計內容重新整合之后，采用以過程考核為主，結果考核為輔的課程考核方式，引導學生將學習注意力更加集中在平時學習過程中。以一個企業(yè)案例數(shù)據(jù)貫穿預算、成本、運營和績效所有項目內容，以項目化形式整合教學內容之后，每個項目的學習目標更加明確，以項目作為考核的單元，任務更加清晰，每個項目中的知識點密切相關，項目之間又相互關聯(lián)，如資金崗位人員完成預算編制之后，營運崗位人員則進行本量利分析，利潤的敏感性分析，從而做出采購、銷售等決策。課堂教學突出以學生為主體，為學生開放和推薦職教云平臺、管理會計案例庫、中國管理會計網(wǎng)等數(shù)字化資源。

3? ? ?結束語

管理會計作為引領會計領域改革的領頭羊，隨著改革的深入，在未來的應用將越來越廣泛。因此重新認識管理會計的本質，梳理管理會計體系，以戰(zhàn)略為起點，構建起完善的管理會計框架，同時以項目化教學方式串聯(lián)起管理會計的內容，有助于學生從整體上把握管理會計。采用項目化的方式整合內容，以任務驅動方式推動項目化學習，將管理會計的知識點分解到項目中，同時又融入每一個任務中。項目化的教學使得教學目標和任務更加清晰、明朗，因此以項目為考核單位的過程性考核能夠進一步提高學生學習的積極性，在豐富的數(shù)字化資源的支持下拓寬學生的專業(yè)視野，從而幫助學生建立管理會計思維，樹立企業(yè)全局觀和整體業(yè)務觀，從而做出真正對企業(yè)價值增值帶來正面影響的決策。

主要參考文獻

［1］程芳，黃蕾.“三位一體”的管理會計課程教學改革探討［J］.中國管理信息化，2022，25（4）：196-198.

［2］周冰，李上田.“雙創(chuàng)”背景下高職管理會計課程教學改革研究［J］.會計師，2022（5）：122-123.

［3］謝慕齡，許一平.基于大數(shù)據(jù)背景的高職管理會計課程教學改革與實踐［J］.學園，2021（33）：29-31.

［4］薛麗達，張菊香，董必榮，等.會計學“課程思政”教學改革研究：基于管理會計指引體系的思考［Ｊ］.財會通訊，2021（24）：159-162.