教學(xué)模式變化對(duì)碩士生自主學(xué)習(xí)和學(xué)業(yè)自我概念的影響及教學(xué)啟示

［摘? ? ? ? ? ?要］? 自主學(xué)習(xí)和學(xué)業(yè)自我概念是教育心理學(xué)中的重要建構(gòu)要素，教學(xué)模式的變化會(huì)引起這些要素的變化，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生潛在的影響力。教學(xué)模式是一定的教學(xué)理論或教學(xué)思想的反映，是一定理論指導(dǎo)下的教學(xué)行為規(guī)范。為了解不同的教學(xué)模式對(duì)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)自我概念的影響狀況，以香港教育大學(xué)碩士生為調(diào)查對(duì)象，通過(guò)訪談的方式就不同教學(xué)模式下碩士生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)自我概念的變化問(wèn)題進(jìn)行探討，并基于研究結(jié)果，提出相應(yīng)的碩士生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)自我概念培養(yǎng)和強(qiáng)化策略。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 教學(xué)模式變化；自主學(xué)習(xí)能力；學(xué)業(yè)自我概念；影響；啟示

［中圖分類(lèi)號(hào)］? G643? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號(hào)］? 2096-0603（2023）24-0141-04

一、前言

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。不同的教學(xué)模式對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生不同的影響。事實(shí)證明，自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)與學(xué)業(yè)成績(jī)呈正相關(guān)（Zimmerman， 1990）。在終身學(xué)習(xí)背景下，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)他們的主動(dòng)性顯得尤為重要。此外，作為自我概念的一個(gè)子維度，學(xué)業(yè)自我概念和學(xué)業(yè)成績(jī)是相互影響的（Shavelson， 1976；Marsh & Martin， 2011）。總而言之，自主學(xué)習(xí)和學(xué)業(yè)自我概念對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)成就至關(guān)重要。盡管自主學(xué)習(xí)和學(xué)業(yè)自我概念與學(xué)習(xí)結(jié)果（如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)業(yè)成績(jī)）之間存在積極的關(guān)系（Marsh & Martin，2011；Zimmerman，2008；Zimmerman & Schunk， 1989），但不同的教學(xué)模式（如線上與混合）是如何影響這兩個(gè)方面的？人們對(duì)此所做的研究就比較少。鑒于最近幾年線上教學(xué)模式和混合教學(xué)模式的發(fā)展趨勢(shì)，探討突發(fā)性公共衛(wèi)生事件背景下高等院校采用兩種典型的教學(xué)模式后學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)自我概念的變化狀況，具有積極意義。本文擬就不同的教學(xué)模式對(duì)碩士生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)自我概念的影響進(jìn)行探究，并提出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略，為碩士生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)自我概念的培養(yǎng)乃至高等院校的教學(xué)模式改革提供參考。

二、案例調(diào)研

為了了解線上和混合教學(xué)模式對(duì)碩士生的自主學(xué)習(xí)和學(xué)業(yè)自我概念的影響程度以及在這兩種典型的教學(xué)模式下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)自我概念是如何增強(qiáng)或阻礙的，筆者以香港教育大學(xué)為案例，回答以下三個(gè)問(wèn)題：

1.兩種教學(xué)模式對(duì)碩士生自主學(xué)習(xí)和學(xué)業(yè)自我概念是否有影響？影響是否不同？

2.不同教學(xué)模式對(duì)碩士生自主學(xué)習(xí)和學(xué)業(yè)自我概念有何影響？

3.本研究結(jié)果對(duì)碩士生自主學(xué)習(xí)能力提升和學(xué)業(yè)自我概念的培養(yǎng)有何啟示？

為對(duì)研究問(wèn)題展開(kāi)調(diào)查，本研究采用半結(jié)構(gòu)式訪談的方式進(jìn)行，通過(guò)對(duì)香港教育大學(xué)24名碩士研究生進(jìn)行訪談，深入了解碩士生在不同的教學(xué)模式下自主學(xué)習(xí)以及學(xué)業(yè)自我概念的基本情況及存在的問(wèn)題，目的是了解碩士生在兩種教學(xué)模式下自主學(xué)習(xí)及學(xué)業(yè)自我概念的現(xiàn)狀，同時(shí)對(duì)碩士生這兩個(gè)方面的培養(yǎng)以及高校教學(xué)的改進(jìn)提出一些可行的建議。接受訪談的24名碩士研究生來(lái)自香港教育大學(xué)5個(gè)不同的專(zhuān)業(yè)，都有過(guò)單純的線上教學(xué)、線上線下混合教學(xué)的經(jīng)歷。本次訪談是碩士生分別經(jīng)歷線上和混合教學(xué)模式后進(jìn)行。

三、發(fā)現(xiàn)與討論

（一）自主學(xué)習(xí)能力的變化

自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。從本次在香港教育大學(xué)實(shí)施的定性研究結(jié)果中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在線上線下混合教學(xué)模式下有所提升。筆者將從學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自主學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)立四個(gè)方面來(lái)分析。

首先是學(xué)習(xí)環(huán)境方面。訪談發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在線上教學(xué)時(shí)無(wú)法集中注意力，總是被各種各樣的事情干擾，上課時(shí)總是控制不住自己，想去做其他事情。還有學(xué)生表示線上教學(xué)缺乏學(xué)習(xí)氛圍，教師看不到自己的完整表現(xiàn)，自己也處于放松的學(xué)習(xí)狀態(tài)。相比單純的線上教學(xué)，大部分學(xué)生表示在線上線下混合教學(xué)模式下更能集中精力上課，最主要的原因是在混合教學(xué)模式下他們有機(jī)會(huì)與教師和同學(xué)進(jìn)行面對(duì)面的互動(dòng)和交流，能更加積極地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)。還有學(xué)生表示，不同于單純的線上教學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，線下教學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境更真實(shí)，自己能與教師有體態(tài)語(yǔ)交流，因而學(xué)生能夠比較積極地回答教師的問(wèn)題。由此可見(jiàn)，學(xué)生在單純的線上教學(xué)和線上線下混合教學(xué)模式下呈現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此，學(xué)習(xí)環(huán)境是影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)外在因素。

其次是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面。訪談發(fā)現(xiàn)，在線上教學(xué)過(guò)程中，多數(shù)學(xué)生都不積極采取措施主動(dòng)解決學(xué)習(xí)上的問(wèn)題。有的學(xué)生覺(jué)得，線上學(xué)習(xí)很不方便，因?yàn)椴荒芎徒處熋鎸?duì)面溝通，缺乏體態(tài)語(yǔ)的參與，大家解決問(wèn)題的動(dòng)機(jī)并不那么強(qiáng)烈。還有的學(xué)生表示，在線上學(xué)習(xí)時(shí)，自己提出了問(wèn)題卻收不到教師的及時(shí)回復(fù)，因而感到很無(wú)助，所以通常不采取任何措施來(lái)解決問(wèn)題。由此可見(jiàn)，當(dāng)學(xué)生無(wú)法從教師那里得到任何幫助時(shí)，其解決問(wèn)題的主動(dòng)性就會(huì)下降。但在被問(wèn)及是否會(huì)尋求外界幫助時(shí)，大部分學(xué)生覺(jué)得遇到問(wèn)題時(shí)還是會(huì)向教師發(fā)郵件尋求幫助。在混合教學(xué)模式下，我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的主動(dòng)性增強(qiáng)了。

再次是學(xué)習(xí)策略方面。通過(guò)訪談了解到，在線上教學(xué)課堂中，多數(shù)學(xué)生的思維和行動(dòng)受到了一定的限制，學(xué)習(xí)策略不多，學(xué)習(xí)方法機(jī)械。而在混合教學(xué)模式下，由于學(xué)生和教師可以在教室進(jìn)行面對(duì)面的溝通交流，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略有了更多可以優(yōu)化的條件，他們的學(xué)習(xí)方法變得多樣化，如他們能夠通過(guò)各種技術(shù)手段方便、快捷地解決學(xué)習(xí)上的問(wèn)題。受訪學(xué)生表示，在混合教學(xué)模式下，自己的合作學(xué)習(xí)策略能夠獲得最大化發(fā)揮，如有學(xué)習(xí)問(wèn)題可以很快找到同伴進(jìn)行交流和討論，最終達(dá)到解決問(wèn)題的目的?？梢?jiàn)，在混合教學(xué)模式下，學(xué)生更加有意識(shí)地主動(dòng)尋求和使用學(xué)習(xí)策略來(lái)克服學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難，這也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)的體現(xiàn)。

最后是學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)立方面。定性研究發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在線上教學(xué)時(shí)都缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)立意識(shí)，更多時(shí)候是按照教師的要求完成作業(yè)。但在后來(lái)實(shí)施的混合教學(xué)模式下，大部分學(xué)生取得好的成績(jī)，都先后設(shè)立了較為明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。有的學(xué)生因?yàn)閷?duì)自己上一學(xué)期的成績(jī)不太滿意，便積極地設(shè)立每門(mén)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以便通過(guò)目標(biāo)來(lái)激發(fā)自己的學(xué)習(xí)熱情。有的學(xué)生表示，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)立會(huì)使自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生良性循環(huán)：目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下的學(xué)習(xí)，會(huì)不斷使自己發(fā)力，直到成功為止。還有的學(xué)生因?yàn)閷?duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣，想要學(xué)習(xí)更多的知識(shí)和技能，所以設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)。由此可見(jiàn)，在混合教學(xué)模式下，無(wú)論出于什么原因，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力都有所提高，具體體現(xiàn)在大部分學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠有意識(shí)地制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。

（二）學(xué)業(yè)自我概念的變化

學(xué)業(yè)自我概念是指學(xué)生把自己當(dāng)作客體，對(duì)自己學(xué)業(yè)方面的主觀認(rèn)識(shí)，它包括對(duì)自己的學(xué)業(yè)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)能力與潛能、學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、動(dòng)機(jī)、方法、歸因態(tài)度、情感和價(jià)值等方面作出的整體的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。從本次研究的結(jié)果看，碩士生的學(xué)業(yè)自我概念在兩種不同的教學(xué)模式下并沒(méi)有明顯的差異，但總體來(lái)看學(xué)生的學(xué)業(yè)自我概念偏弱。筆者認(rèn)為，這與學(xué)生的歸因、學(xué)業(yè)情緒以及學(xué)習(xí)參與和興趣有關(guān)。無(wú)論是線上教學(xué)還是混合教學(xué)模式下，大部分學(xué)生都認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)能力弱，還需要提升。在兩種教學(xué)模式下，大部分學(xué)生表示都不能學(xué)得很快并且取得好成績(jī)。因此，筆者認(rèn)為導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)自我概念偏弱的首要原因在于學(xué)生的歸因。大部分學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)習(xí)能力不足，這種歸因?qū)儆谪?fù)面的歸因。正是這種負(fù)面的歸因影響了學(xué)生取得好的學(xué)業(yè)成績(jī)的信心和動(dòng)機(jī)，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)業(yè)自我概念。除此之外，無(wú)論是線上教學(xué)還是混合教學(xué)模式，學(xué)生的情緒在學(xué)習(xí)過(guò)程中都受到了影響，有的學(xué)生表示課業(yè)作業(yè)難度太大，完成得不好，因此感到非常難過(guò)，沒(méi)有動(dòng)力繼續(xù)學(xué)習(xí)。還有的學(xué)生表示之前不理想的學(xué)業(yè)成績(jī)也讓他們感到難過(guò)，導(dǎo)致他們喪失取得更好成績(jī)的信心和動(dòng)力。因此，我們可以看出，學(xué)業(yè)情緒也影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)和成績(jī)。最后，無(wú)論是在哪一種教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)參與和對(duì)課程的感興趣程度都是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的重要因素。從訪談結(jié)果可以看出，大部分學(xué)生并不是對(duì)所有的課程都感興趣。大多數(shù)學(xué)生只對(duì)那些可以提升自己實(shí)踐教學(xué)技能的課程感興趣，因此在這些課上，學(xué)生更愿意積極參與。大部分學(xué)生認(rèn)為那些過(guò)于理論化的課程對(duì)于他們未來(lái)走向教育工作崗位沒(méi)有太大的幫助。學(xué)生對(duì)課程的感興趣程度同時(shí)也影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和學(xué)業(yè)自我概念。

四、教學(xué)啟示

（一）改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)方式、方法

線上教學(xué)是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的機(jī)會(huì)。然而，與傳統(tǒng)課堂相比，線上教學(xué)限制了學(xué)生與教師課堂上面對(duì)面的互動(dòng)。眾所周知，傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂是考試的產(chǎn)物。教師在課堂上占主導(dǎo)地位，而學(xué)生則扮演著被動(dòng)接受知識(shí)的角色。線上教學(xué)中學(xué)生通常缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。顯然，線上教學(xué)中很大程度上不能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。因此，為了使線上教學(xué)的教學(xué)效果最大化，應(yīng)該改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)方式、方法?；趫F(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)（TBL）是一種有效和創(chuàng)新的方法，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作能力。它要求學(xué)生主動(dòng)參與，而不是被動(dòng)學(xué)習(xí)。教師在TBL中的主要任務(wù)是為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)獨(dú)立學(xué)習(xí)的支持性環(huán)境。在線上教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出一個(gè)主題或問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論。在TBL過(guò)程中，學(xué)生有機(jī)會(huì)與同學(xué)互相交流討論和合作，分析和解決問(wèn)題?；趫F(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性方面起著關(guān)鍵作用，可以幫助學(xué)生提高溝通交流和解決問(wèn)題的能力。

（二）構(gòu)建和完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系

構(gòu)建系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系是必不可少的。教學(xué)評(píng)價(jià)作為學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，指導(dǎo)課堂教學(xué)的具體實(shí)施策略，促進(jìn)教學(xué)效果。形成性評(píng)價(jià)可以廣泛用于混合教學(xué)模式中，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效方法。自評(píng)和互評(píng)是以學(xué)生為中心注重學(xué)生參與的評(píng)價(jià)。在這個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生不斷反思自己學(xué)習(xí)過(guò)程中所做的事情和取得的成績(jī)，還可以激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，提高自我監(jiān)督和自我評(píng)價(jià)能力。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在完成課堂上的學(xué)習(xí)演示后進(jìn)行自我評(píng)估。此外，教師還可以安排小組討論，為學(xué)生提供機(jī)會(huì)進(jìn)行同伴評(píng)估，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題或評(píng)價(jià)其他小組的表現(xiàn)?；ピu(píng)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，還充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和興趣。除此之外，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，而不是結(jié)果。因此，教師可以從學(xué)生的出勤率、課堂表現(xiàn)、活動(dòng)參與度、定期測(cè)驗(yàn)和作業(yè)質(zhì)量等方面全面評(píng)價(jià)學(xué)生。

（三）培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

與面對(duì)面教學(xué)不同的是，線上教學(xué)打破了地域限制，學(xué)生可以在任何時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。沒(méi)有了教師的監(jiān)督，線上學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)無(wú)疑是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)和考驗(yàn)。盡管線上教學(xué)給教師和學(xué)生帶來(lái)了極大的便利，但它是充滿挑戰(zhàn)的新環(huán)境，學(xué)生很容易被一系列的誘惑所干擾，從而影響學(xué)習(xí)效率。因此，學(xué)生首先需要提高自我控制能力，只有在內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生才能在面對(duì)誘惑時(shí)控制自己。一個(gè)持續(xù)的自我控制過(guò)程可以提高他們的自我控制能力，最終形成真正的自律。其次，在自律性學(xué)習(xí)方面，應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)閱讀能力的培養(yǎng)和提高。閱讀能力是自律性學(xué)習(xí)最重要的能力之一。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上的學(xué)習(xí)資源通常沒(méi)有教師的講解。因此，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料的理解、分析和研究的能力是非常重要的。最后，學(xué)生要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)習(xí)慣影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，尤其是在線上教學(xué)模式下，一個(gè)詳細(xì)而適當(dāng)?shù)挠?jì)劃對(duì)保證學(xué)生的學(xué)習(xí)方向和提高學(xué)習(xí)效率起著至關(guān)重要的作用。因此，學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃并堅(jiān)持執(zhí)行。

（四）促成并強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)業(yè)自我概念

線上教學(xué)有其獨(dú)特的特點(diǎn)，即教學(xué)行為與學(xué)習(xí)行為時(shí)空分離。因此，互動(dòng)是促進(jìn)線上教學(xué)有效性的一個(gè)重要因素。以學(xué)生為中心的多方位互動(dòng)是有效線上教學(xué)的基礎(chǔ)。合作學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)和交流的最佳方式之一。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生組成一個(gè)小組，互相幫助，建立健康的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生從同伴那里得到支持和鼓勵(lì)時(shí)，他們更有可能形成積極的自我概念。在小組學(xué)習(xí)中應(yīng)考慮和使用自我評(píng)估和同伴評(píng)估，既可以促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和解決問(wèn)題的能力。此外，學(xué)生的自我概念會(huì)受到他人的評(píng)價(jià)和反饋的影響。因此，在答疑部分，即使學(xué)生的答案是錯(cuò)誤的，教師也應(yīng)該在面對(duì)面的教學(xué)模式中，為學(xué)生提供積極的反饋，鼓勵(lì)他們，以免他們的自尊心在課堂上受到傷害。此外，外部比較可能對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)自我概念的形成產(chǎn)生重要影響。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)風(fēng)格，在學(xué)生之間進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋容^。同時(shí)，建議教師創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，因?yàn)閷W(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中總是將自己的表現(xiàn)與他人進(jìn)行比較，這樣他們就會(huì)缺乏自信。除此之外，參與度與積極的學(xué)術(shù)成就有關(guān)。學(xué)生的情感和認(rèn)知參與影響著學(xué)業(yè)成績(jī)，進(jìn)而影響學(xué)業(yè)自我概念。線上教學(xué)模式中，學(xué)生是在虛擬的世界中與同伴以及教師進(jìn)行交流和互動(dòng)，因此學(xué)習(xí)參與度更加關(guān)鍵。從訪談的結(jié)果來(lái)看，學(xué)生更愿意參加高價(jià)值任務(wù)的活動(dòng)。任務(wù)價(jià)值，作為預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者是否會(huì)繼續(xù)完成任務(wù)的因素，被解釋為學(xué)習(xí)者對(duì)一項(xiàng)任務(wù)的興趣、效用、意義和成本的認(rèn)知（Wigfeld & Eccles， 2000）。因此，線上教學(xué)模式下的課程活動(dòng)最好以任務(wù)價(jià)值的屬性來(lái)設(shè)計(jì)。例如，應(yīng)主要考慮能夠促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)技能、培養(yǎng)溝通能力、幫助學(xué)生未來(lái)的教學(xué)生涯活動(dòng)。

（五）關(guān)注并改善學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒

定性研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)情緒也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和成績(jī)。在緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)業(yè)情緒是不可避免的。保持積極的學(xué)業(yè)情緒，克服消極情緒，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，促進(jìn)心理健康的發(fā)展。在動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)自我概念和情緒調(diào)節(jié)不可能一蹴而就。因此，教師應(yīng)在學(xué)習(xí)和生活中密切關(guān)注學(xué)生，了解他們的情緒表現(xiàn)，不斷為他們提供支持和鼓勵(lì)。同時(shí)，教師要有耐心，積極引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中調(diào)整學(xué)業(yè)情緒，幫助他們釋放學(xué)業(yè)壓力，在不同教學(xué)模式下形成積極的學(xué)業(yè)自我概念。

（六）引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的正確歸因

學(xué)業(yè)成功和失敗的歸因也會(huì)影響學(xué)生的自我概念。訪談發(fā)現(xiàn)，在兩種不同的教學(xué)模式下，大多數(shù)學(xué)生的歸因是負(fù)面的。學(xué)習(xí)結(jié)果的歸因會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并決定學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)行為。積極的歸因有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為下一次成功創(chuàng)造高期望值，而消極的歸因則使學(xué)生沒(méi)有信心，甚至放棄學(xué)習(xí)。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行主觀歸因，引導(dǎo)他們把成功歸結(jié)為自己的能力和努力，而把失敗歸結(jié)為一些內(nèi)部的、不可計(jì)算的因素。幫助學(xué)生發(fā)展自我概念是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)，因此需要教師謹(jǐn)慎地評(píng)價(jià)學(xué)生，同時(shí)引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建積極的學(xué)業(yè)自我概念。

五、結(jié)束語(yǔ)

在本次定性研究中，我們研究了線上和混合教學(xué)模式對(duì)香港教育大學(xué)碩士生自主學(xué)習(xí)和學(xué)業(yè)自我概念的影響，同時(shí)也嘗試填補(bǔ)不同的教學(xué)模式如何影響自主學(xué)習(xí)和學(xué)業(yè)自我概念方面的研究空白。定性研究結(jié)果表明，在混合教學(xué)模式下，碩士生自主學(xué)習(xí)能力有所提高，這與學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的提高以及使用自主學(xué)習(xí)策略的積極性有關(guān)。此外，在兩種不同的教學(xué)模式下，歸因、情緒和學(xué)習(xí)參與、興趣等因素直接或間接地影響碩士生學(xué)業(yè)自我概念和學(xué)業(yè)成績(jī)。本研究根據(jù)量化的發(fā)現(xiàn)提供了一些啟發(fā)性的教學(xué)建議，以實(shí)現(xiàn)對(duì)碩士生自主學(xué)習(xí)和學(xué)業(yè)自我概念方面高水平的培養(yǎng)，并提高兩種典型教學(xué)模式在高等院校的教學(xué)有效性。但本研究只在中國(guó)香港的一所高校進(jìn)行，因此研究結(jié)論缺乏一定的準(zhǔn)確性和代表性。除此之外，本研究主要采取定性的研究方法進(jìn)行，因此數(shù)據(jù)缺乏一定的完整性。

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◎編輯 馬花萍

作者簡(jiǎn)介：劉懿萱（1997—），女，滿族，遼寧錦州人，碩士研究生，研究方向：課程與教學(xué)。