“無(wú)機(jī)化學(xué)”教學(xué)中提高化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的策略

劉子茜

摘 要：在化學(xué)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是培育優(yōu)秀畢業(yè)生的重要舉措，是學(xué)校立德樹(shù)人教育目標(biāo)的重要表現(xiàn)?；瘜W(xué)作為一門聯(lián)系生活的重要學(xué)科，如何優(yōu)化和完善其課堂教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，已經(jīng)成為高等院?；瘜W(xué)教師亟待解決的問(wèn)題?；诖?，簡(jiǎn)要論述“無(wú)機(jī)化學(xué)”教學(xué)中提高化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)策略，以期為相關(guān)教育工作者提供經(jīng)驗(yàn)借鑒和幫助。

關(guān)鍵詞：“無(wú)機(jī)化學(xué)”；學(xué)科素養(yǎng)；核心素養(yǎng)；教學(xué)策略

1?高等院?！盁o(wú)機(jī)化學(xué)”課堂教學(xué)現(xiàn)狀

“無(wú)機(jī)化學(xué)”既是化學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，又是核心課程，教師在教學(xué)過(guò)程中除了要引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)外，還要鍛煉學(xué)生的綜合實(shí)踐能力[1-2]。在長(zhǎng)期的“無(wú)機(jī)化學(xué)”教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前階段的課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)常出現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)、無(wú)探究的現(xiàn)象，導(dǎo)致無(wú)機(jī)化學(xué)理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)探究課程相脫離，學(xué)生缺乏理論聯(lián)系實(shí)踐的能力。此外，化學(xué)專業(yè)大部分學(xué)生自主探究化學(xué)問(wèn)題的意識(shí)不強(qiáng)，常常通過(guò)死記硬背方程式來(lái)完成學(xué)科課業(yè)，完全照搬教材中的實(shí)驗(yàn)操作步驟開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)新意識(shí)較為薄弱[3-4]，逐漸失去自主思考、自主探究、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力，只是簡(jiǎn)單地體驗(yàn)了化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的理解不足。

為了有效提升高等院?；瘜W(xué)專業(yè)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師需要解決教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中要重點(diǎn)抓住以下3個(gè)關(guān)鍵因素。首先，要盡可能地讓理論課程服務(wù)于實(shí)驗(yàn)課程；其次，有意識(shí)地強(qiáng)化化學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)和能力，提升學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的綜合能力[5-6]；最后，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)自身發(fā)展以及社會(huì)發(fā)展需求的能力，將化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)合理應(yīng)用于其他知識(shí)的學(xué)習(xí)中，這也在一定程度上達(dá)到了終身教育理念的要求。

2?高等院?！盁o(wú)機(jī)化學(xué)”課程教學(xué)中的不足之處

2.1? 化學(xué)教學(xué)形式單一

傳統(tǒng)應(yīng)試教育在我國(guó)教育教學(xué)領(lǐng)域長(zhǎng)期占據(jù)主導(dǎo)地位，導(dǎo)致高等院校的“無(wú)機(jī)化學(xué)”課程教學(xué)大多仍然采用傳統(tǒng)模式，特別是部分年齡較大的教師，對(duì)于具有抽象化特點(diǎn)的“無(wú)機(jī)化學(xué)”知識(shí)，更多采用反復(fù)記憶、重點(diǎn)訓(xùn)練的教學(xué)方式[7]。大學(xué)階段的學(xué)生正處于自主探究實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵階段，如果在學(xué)科教學(xué)過(guò)程中只是機(jī)械化地重復(fù)訓(xùn)練，極易產(chǎn)生抵觸心理，在反復(fù)訓(xùn)練中逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)極為不利。高等院校的“無(wú)機(jī)化學(xué)”教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生利用學(xué)科知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題的能力，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的“無(wú)機(jī)化學(xué)”思維意識(shí)，并為學(xué)生留出充足的自主探究學(xué)習(xí)空間。

2.2? 化學(xué)教學(xué)理念比較落后

首先，高等院校部分“無(wú)機(jī)化學(xué)”教師本身缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)，進(jìn)入工作崗位后形成了固化思維，對(duì)于新穎、先進(jìn)的教學(xué)思想和理念學(xué)習(xí)熱情不高，維持著傳統(tǒng)的教學(xué)方法，課堂教學(xué)活動(dòng)缺乏創(chuàng)新性和創(chuàng)造性。其次，大部分“無(wú)機(jī)化學(xué)”教師采用平均化教學(xué)，主觀認(rèn)為關(guān)注個(gè)體并不現(xiàn)實(shí)，因此在課堂教學(xué)中缺乏個(gè)性化的指導(dǎo)和關(guān)注，對(duì)“有個(gè)性”的學(xué)生缺少相應(yīng)的尊重，對(duì)于學(xué)情層次不同的學(xué)生未能制定有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，不僅不能提升教師自身的教學(xué)能力，甚至可能造成教學(xué)假象。

2.3? 化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式刻板

當(dāng)前正處于科技發(fā)展迅速、多元文化交織的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷和教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)存在差異，如果沿用傳統(tǒng)的“無(wú)機(jī)化學(xué)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式和內(nèi)容，就會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量不佳。因此，當(dāng)前階段的化學(xué)實(shí)驗(yàn)方式應(yīng)基于學(xué)生的興趣進(jìn)行多元化、個(gè)性化發(fā)展，尊重學(xué)生的多元化發(fā)展趨勢(shì)，突出學(xué)生在學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)中的主體地位，潛移默化地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。首先，應(yīng)用多元化教學(xué)方式能為高等院校學(xué)生營(yíng)造自由、積極、愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生的“無(wú)機(jī)化學(xué)”實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)引導(dǎo)問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生的不同學(xué)情和能力進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生感受化學(xué)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，使學(xué)生全身心投入課堂學(xué)習(xí)中。其次，“無(wú)機(jī)化學(xué)”實(shí)驗(yàn)教師缺乏分層教學(xué)的意識(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)，而不是盲目模仿，要針對(duì)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)能力制定適合學(xué)生的“無(wú)機(jī)化學(xué)”教學(xué)計(jì)劃。

2.4? 環(huán)保意識(shí)有待強(qiáng)化

在當(dāng)前階段的高等院校“無(wú)機(jī)化學(xué)”教學(xué)過(guò)程中，普遍存在學(xué)生環(huán)保意識(shí)薄弱的現(xiàn)象。高等院?！盁o(wú)機(jī)化學(xué)”課程涵蓋的內(nèi)容較為廣泛，開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗(yàn)是引導(dǎo)學(xué)生更直觀、清晰地認(rèn)識(shí)化學(xué)知識(shí)的媒介?！盁o(wú)機(jī)化學(xué)”課程實(shí)驗(yàn)中的部分化學(xué)實(shí)驗(yàn)品存在易燃、易爆、易腐蝕、有一定毒性等特點(diǎn)，一旦在實(shí)驗(yàn)品管理上出現(xiàn)疏忽，極有可能威脅學(xué)生、教師的人身安全，并對(duì)學(xué)校造成財(cái)產(chǎn)損失。因此，加強(qiáng)對(duì)高等院?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)室的監(jiān)管極為重要，相關(guān)人員需要深入了解化學(xué)實(shí)驗(yàn)室危險(xiǎn)實(shí)驗(yàn)品的管理特點(diǎn)，并對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的管理現(xiàn)狀進(jìn)行總結(jié)分析，提出有針對(duì)性的解決方案。只有保障高等院校化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的安全管理，才能為“無(wú)機(jī)化學(xué)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供助力，為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3?高等院?！盁o(wú)機(jī)化學(xué)”教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

3.1? 培養(yǎng)科學(xué)探究意識(shí)和創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是民族和國(guó)家發(fā)展的動(dòng)力源泉，當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)具備較強(qiáng)的科學(xué)探究意識(shí)和創(chuàng)新能力，成為建設(shè)祖國(guó)的優(yōu)秀人才?？茖W(xué)探究意識(shí)以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不是只能在實(shí)驗(yàn)室中完成，在“無(wú)機(jī)化學(xué)”理論知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師要重視培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究意識(shí)和創(chuàng)新能力。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以適當(dāng)引用化學(xué)發(fā)展歷史、最新的化學(xué)研究成果等引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注化學(xué)發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究意識(shí)和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于探究、敢于驗(yàn)證、敢于突破的科學(xué)精神?！盁o(wú)機(jī)化學(xué)”知識(shí)點(diǎn)和科學(xué)探究意識(shí)、創(chuàng)新能力的結(jié)合講解思路如表1所示。

例如在教授“配位化學(xué)”這部分知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以向?qū)W生介紹“無(wú)機(jī)化學(xué)”研究的熱點(diǎn)之一—金屬有機(jī)骨架材料，向?qū)W生展示科學(xué)家在金屬骨架材料方面的重要研究成果。金屬骨架材料的化學(xué)結(jié)構(gòu)能有效激發(fā)學(xué)生的探究興趣，其在藥物緩釋、傳感器等領(lǐng)域的應(yīng)用又能最大限度地發(fā)散學(xué)生的思維。值得注意的是，在高等院?！盁o(wú)機(jī)化學(xué)”課程的教學(xué)過(guò)程中，教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)局限于向?qū)W生傳授無(wú)機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，還需要向?qū)W生普及化學(xué)的發(fā)展歷程，使學(xué)生能吸收滲透在歷史發(fā)展過(guò)程中的科學(xué)思想和方法，這對(duì)拓展學(xué)生的知識(shí)視野、培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究意識(shí)具有促進(jìn)作用。

3.2? 培養(yǎng)和發(fā)展環(huán)保意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展理念

習(xí)近平總書(shū)記“綠水青山就是金山銀山”的論述生動(dòng)形象地詮釋了政府推進(jìn)生態(tài)環(huán)境建設(shè)的決心，表明了可持續(xù)發(fā)展以及環(huán)保意識(shí)的重要性，這就迫切要求教師在高等院?！盁o(wú)機(jī)化學(xué)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展理念和環(huán)保意識(shí)（見(jiàn)表2）。例如在教授“氮族元素”這部分知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師在講解氮氧化合物的性質(zhì)時(shí)需要向?qū)W生闡明氮氧化合物是大氣污染的重要源頭之一，這些化合物被紫外線照射就會(huì)發(fā)生光化學(xué)反應(yīng)，催生出光化學(xué)煙霧，從而污染大氣環(huán)境。教師可以向?qū)W生展示倫敦、洛杉磯等城市出現(xiàn)的氮氧化合物光化學(xué)污染事件，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)大氣污染的危害，并在課堂教學(xué)過(guò)程中向?qū)W生傳遞環(huán)保理念以及減少大氣污染物排放的措施。借助現(xiàn)實(shí)案例使環(huán)保理念深入高等院校學(xué)生內(nèi)心并引導(dǎo)學(xué)生踐行環(huán)保理念，可助力綠色無(wú)污染的可持續(xù)發(fā)展。

3.3? 培養(yǎng)和發(fā)展演繹推理能力

在高等院?！盁o(wú)機(jī)化學(xué)”的教學(xué)過(guò)程中，教師還需要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的演繹推理能力，引導(dǎo)學(xué)生在掌握相關(guān)證據(jù)的基礎(chǔ)上，對(duì)化學(xué)物質(zhì)結(jié)構(gòu)以及相關(guān)化學(xué)變化進(jìn)行預(yù)想和猜測(cè)，借助分析推理的方式對(duì)猜想進(jìn)行論證，在問(wèn)題、結(jié)論以及論據(jù)之間形成思維邏輯。培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的演繹推理能力對(duì)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題具有極為重要的作用，演繹推理不僅是解決問(wèn)題的一種思維方式，更是科學(xué)驗(yàn)證猜想的重要媒介?！盁o(wú)機(jī)化學(xué)”課程教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生演繹推理能力的培養(yǎng)和發(fā)展可以從以下3個(gè)方面展開(kāi)。首先，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組討論活動(dòng)。作為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生推理能力的重要媒介，教師應(yīng)在課堂教學(xué)過(guò)程中充分利用小組討論。例如在教授“熱力學(xué)基礎(chǔ)”這部分知識(shí)內(nèi)容時(shí)，由于計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)摩爾反應(yīng)自由能的方式較多，教師可以選擇例題引導(dǎo)學(xué)生以分組的方式使用不同計(jì)算方法來(lái)解答，在比較每個(gè)學(xué)習(xí)小組結(jié)果的基礎(chǔ)上，總結(jié)歸納出每種計(jì)算方式的特點(diǎn)，讓學(xué)生更好地理解標(biāo)準(zhǔn)摩爾反應(yīng)自由能的計(jì)算方式，從而在解決問(wèn)題時(shí)選擇最恰當(dāng)?shù)姆绞?。值得注意的是，開(kāi)展小組討論活動(dòng)需要重視探究問(wèn)題的選擇、把握好探討時(shí)機(jī)，以免小組討論流于形式。其次，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中不能一味選用灌輸法教學(xué)，應(yīng)盡可能地通過(guò)提問(wèn)、答疑解惑、教學(xué)總結(jié)等方式激發(fā)學(xué)生的參與熱情，培養(yǎng)其推理能力。最后，在試卷設(shè)計(jì)中要適當(dāng)增加演繹推理類題目，使學(xué)生在答題過(guò)程中強(qiáng)化演繹推理能力。

3.4? 培養(yǎng)和發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力

在當(dāng)前階段的高等院校學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是教育教學(xué)工作的重要目標(biāo)，也是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的核心。學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)生活之前已經(jīng)習(xí)慣了應(yīng)試教育，導(dǎo)致大部分學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力。高等院校課程內(nèi)容較多，理論知識(shí)以及信息量較大，如果不能及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，就會(huì)對(duì)后續(xù)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響?；诖?，作為化學(xué)專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，“無(wú)機(jī)化學(xué)”承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要責(zé)任。為了使學(xué)生迅速適應(yīng)大學(xué)較為自由的學(xué)習(xí)生活，盡快養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師可以在課堂教學(xué)過(guò)程中使用以下3種教學(xué)方式。首先，教師要在課程緒論部分強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)能力的重要性，在課程結(jié)束后為學(xué)生布設(shè)預(yù)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)引導(dǎo)問(wèn)題，使學(xué)生能以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)預(yù)習(xí)后續(xù)的教材內(nèi)容。教師可以在課堂教學(xué)過(guò)程中采取不同的方式來(lái)抽檢學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，解答上節(jié)課提出的教學(xué)引導(dǎo)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助其初步建立自主學(xué)習(xí)意識(shí)。其次，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容為學(xué)生布設(shè)拓展類教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查找圖書(shū)館資料、合作探究以及網(wǎng)絡(luò)檢索等方式解決問(wèn)題，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的合作能力和解決問(wèn)題的能力。最后，教師還可以為學(xué)生搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生豐富課程教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課件、教學(xué)視頻、線上作業(yè)等方式開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，最大限度地提升高等院校學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)的能力。

3.5? 培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感以及唯物主義理念

高等院校學(xué)生作為高等教育的主要對(duì)象，提升國(guó)民素質(zhì)要從高等院校學(xué)生開(kāi)始。作為提升素質(zhì)的重要媒介，教育教學(xué)工作的重要性不言而喻。教師在“無(wú)機(jī)化學(xué)”課程教學(xué)過(guò)程中，要有意識(shí)地通過(guò)講述化學(xué)發(fā)展史、科技發(fā)展歷程以及社會(huì)熱點(diǎn)新聞等方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。在為學(xué)生講述化學(xué)發(fā)展史的過(guò)程中，可以引用老一輩化學(xué)科學(xué)家的報(bào)國(guó)歷程，強(qiáng)化學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情；在講解化學(xué)領(lǐng)域的高精尖技術(shù)時(shí)，可以介紹我國(guó)自主研發(fā)的化學(xué)技術(shù)，強(qiáng)化學(xué)生的民族自豪感；為學(xué)生講解社會(huì)熱點(diǎn)新聞事件能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)關(guān)注社會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識(shí)等。此外，馬克思主義哲學(xué)認(rèn)為物質(zhì)是不依賴于人的意識(shí)而存在的客觀事實(shí)，唯物辯證法作為引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展化學(xué)科學(xué)探究的重要思想媒介，不僅在思想政治學(xué)科中得到有力展現(xiàn)，還能在“無(wú)機(jī)化學(xué)”的教學(xué)活動(dòng)中滲透唯物主義世界觀教育。例如教師在為學(xué)生講解“化學(xué)元素周期律”這部分知識(shí)內(nèi)容時(shí)，化學(xué)元素由金屬逐漸過(guò)渡到非金屬，其化學(xué)性質(zhì)隨著原子序數(shù)的增加而發(fā)生變化，同一族元素從上到下的變化也同樣如此，這無(wú)疑契合了唯物辯證法的質(zhì)量互換原則。教師在教授無(wú)機(jī)化學(xué)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，可以從化學(xué)發(fā)展史、化學(xué)變化原理以及無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)等方面滲透唯物主義辯證思想，引導(dǎo)高等院校學(xué)生感受物質(zhì)運(yùn)動(dòng)變化發(fā)展的規(guī)律，實(shí)現(xiàn)高等院校學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)人格以及人文素養(yǎng)等方面的全方位發(fā)展，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)和發(fā)展高等院校學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

4?結(jié)語(yǔ)

在高等院校“無(wú)機(jī)化學(xué)”教學(xué)過(guò)程中，為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，教師要不斷突破傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，解決無(wú)機(jī)化學(xué)理論與化學(xué)實(shí)驗(yàn)之間聯(lián)系不緊密的問(wèn)題。因此，教師應(yīng)采用多元化的教學(xué)方式，以培養(yǎng)優(yōu)秀人才為出發(fā)點(diǎn)，不斷創(chuàng)新和改革“無(wú)機(jī)化學(xué)”教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，從而提高高等院校化學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該致力于引導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)“無(wú)機(jī)化學(xué)”的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)理論，注重對(duì)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐能力的培養(yǎng)，并通過(guò)實(shí)際案例和實(shí)驗(yàn)操作等方式，幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題中，為學(xué)生發(fā)展知識(shí)遷移能力和實(shí)踐應(yīng)用能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過(guò)教師的努力和創(chuàng)新，高等院?！盁o(wú)機(jī)化學(xué)”教學(xué)可以更加貼近實(shí)際情況，并為學(xué)生的升學(xué)和職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生成為具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的優(yōu)秀化學(xué)專業(yè)人才。

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