中國對外貿易概論課程思政教學研究與實踐

［摘? ? ? ? ? ?要］? 中國對外貿易概論是國貿專業(yè)的基礎課，在專業(yè)課程思政體系建設中起著非常關鍵的作用。首先介紹了專業(yè)特點和課程教學目標，其次從挖掘思政元素、改革教學方式和調整考核體系三個方面介紹了課程思政實施情況，最后給出了三點課程思政建設啟示，也是今后課程改革的方向。以期通過課程改革，帶動專業(yè)建設，服務一流專業(yè)發(fā)展。

［關? ? 鍵? ?詞］? 課程思政；中國對外貿易概論；教學模式；課程考核

［中圖分類號］? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］? 2096-0603（2023）24-0０49-04

高校是青年人思想政治教育的主陣地，肩負著培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人的重大任務，立德樹人根在課程。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出：“各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行。”

課程思政建設不是新開一門課，而是把高校思想政治教育改革融入現有的各專業(yè)理論教學和實踐教學中；課程思政建設也不僅是課程教學內容的增減，還強調課程目標調整與思政元素凝練，并圍繞課程目標，聚焦思政元素，進而遴選課程知識點，重新構建課程知識體系。

一、國際貿易學科特點和中國對外貿易概論課程教學目標

（一）國際貿易學科特點

國際經濟與貿易專業(yè)（簡稱國貿專業(yè)）屬于應用經濟學學科，本質上屬于社會科學，必然涉及意識形態(tài)問題。而且該專業(yè)是我國普通高等學校本科專業(yè)目錄中為數不多的帶有“國際”字樣的本科專業(yè)，畢業(yè)生絕大多數會從事外貿相關業(yè)務，進入涉外企業(yè)、金融機構或駐外機構。因此，只有在國貿專業(yè)開展課程思政教學，實現思想政治教育和知識體系教育有機統(tǒng)一、價值引領和知識傳授及能力培養(yǎng)有機統(tǒng)一，才能更好地為社會主義事業(yè)培養(yǎng)建設者和接班人。

（二）中國對外貿易概論課程教學目標

中國對外貿易概論課程是我校國貿專業(yè)的專業(yè)基礎課，開設在第五個學期，這個階段的學生已經基本完成了思政課程、數學、英語、計算機等校級通識課程學習，也經過兩個學期的學科基礎課學習，正處于專業(yè)課學習的攻堅階段和價值觀養(yǎng)成的關鍵階段，在該課程中開展課程思政教育，擬實現以下教學目標：能夠就國際貿易問題與社會公眾進行溝通與交流，并具有一定的國際視野；熟悉中國對外貿易的基本政策、管理規(guī)則，并且能夠對國際貿易領域中出現的新問題和新情況進行分析和判斷；關注專業(yè)發(fā)展前沿，養(yǎng)成工匠精神，強化學生的家國情懷和社會責任，在培智的同時兼顧培德，為走上涉外工作崗位打好基礎。

二、課程思政教學實施

考慮到國際貿易學科的特點和授課對象的客觀學情，在明確中國對外貿易概論課程教學目標的基礎之上，圍繞課程目標深入挖掘相關的思政元素，梳理課程內容，重新構建課程體系，利用“互聯網+”的相關平臺，通過視頻播放、案例穿插、專題嵌入、隱性滲透、討論辨析等教學形式，組織完成了各章內容的課程思政教學活動，最后依據教學內容和教學方式的改革情況，對課程考核方式進行調整，以期實現預定的教學目標。

（一）挖掘課程思政元素

課程思政建設具有較強的專業(yè)特色，不能盲目地采取“拿來主義”，應在梳理課程教學內容基礎之上，聚焦課程培養(yǎng)目標，挖掘與之相契合的思政元素，既要避免思政元素脫離課程內容，又要避免思政元素和思政課程的交叉重疊；既要能通過思政元素達成思政建設的目標，又不能過度地融入思政元素，因此，在中國對外貿易概論課程思政建設中，1～2個思政元素支撐一個思政建設目標，具體設計如文末表1所示。

1.培養(yǎng)學生的民族榮譽感和行業(yè)自豪感

中國對外貿易概論在專業(yè)課程體系中承擔著專業(yè)導論課程的作用，將“立德樹人”作為課程思政建設的首要目標，激發(fā)學生的專業(yè)學習興趣，提前做好職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

國貿專業(yè)有著悠久的行業(yè)發(fā)展歷史，也有著豐富的行業(yè)發(fā)展數據，在培養(yǎng)民族榮譽感和行業(yè)自豪感方面較易實現，任課教師需要做的就是聚焦課程內容體系，篩選合適的素材。課程導論部分，介紹行業(yè)發(fā)展歷史，通過視頻播放的形式，展現茶馬古道、古絲綢之路、鄭和下西洋等歷史；貿易格局部分，通過圖表和視頻呈現改革開放四十多年來我國國際貿易領域取得的偉大成就，培養(yǎng)學生的民族榮譽感和行業(yè)自豪感，從而加倍珍惜中國高速發(fā)展所取得的成就，增強個人的社會責任感，堅定專業(yè)學習信念。

2.引導學生關注大政方針和行業(yè)發(fā)展動態(tài)

國貿專業(yè)屬于應用經濟學科，本專業(yè)學生既要掌握經濟學、國際貿易的基本理論及相關業(yè)務知識，又需具備解決現代經濟特別是國際貿易領域中實際問題的能力，因此，課程思政建設中應引導學生關注經濟領域的大政方針和國貿行業(yè)的發(fā)展動態(tài)。

本課程是秋季學期開課，正逢上海進博會舉辦期間，借介紹展覽會和博覽會這種貿易方式，分享進博會的背景和影響；在國際貿易戰(zhàn)略部分穿插中國民族品牌和民族工業(yè)的相關案例，引導學生關注國際貿易中的產品結構，了解我國主要行業(yè)的國際貿易競爭力，做好職業(yè)規(guī)劃；在中國對外貿易關系中解讀“一帶一路”倡議，著重呈現中國和“一帶一路”國家的貿易現狀，帶領學生感受大國精神。

3.增強學生的危機意識，強化學生的法律觀念

國際貿易是具有涉外性質的商業(yè)活動，國際經濟形勢復雜多變，特別是近年來，包括糧食和能源危機、通脹飆升等在內的一系列因素相互交織，嚴重沖擊世界經濟運行。國際貿易專業(yè)畢業(yè)生絕大多數會從事外貿相關業(yè)務，有必要增強學生的危機意識，提升學生的意識形態(tài)鑒別能力，強化學生的法律觀念。

在中國對外貿易理論依據部分，引導學生從國際分工、國際價值、社會再生產三個方面，分析馬克思政治經濟學對西方國際貿易理論的指導作用，提高學生的意識形態(tài)鑒別力；在中國關稅制度部分回憶關稅制度歷史，分享中國海關關徽背后的愛國故事，以史為鑒，增強制度自信的同時，樹立危機意識；在中國對外貿易管制部分，通過貿易摩擦和進出口商品檢驗案例辨析，宣傳行業(yè)法律法規(guī)，明確法律紅線，培養(yǎng)學生的職業(yè)精神、職業(yè)倫理操守和職業(yè)道德。

（二）探索課程思政教學新方法

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調“思想政治工作應該像鹽，但不能光吃鹽，最好的方式是將鹽溶解到各種食物中自然而然吸收。”因此，課程思政建設的關鍵在于如何將思政元素恰如其分地如“撒鹽”般“撒”在專業(yè)內容中，讓學生品出課程的“鹽味兒”。

1.線上線下混合式教學

教師利用大學慕課，采用異步SPOC方式，使用翻轉課堂開展線上線下混合教學，將中國對外貿易概論中部分思政內容如相關專題、拓展閱讀、行業(yè)政策和動態(tài)等內容，讓學生通過線上學習自主完成，提升教學效果。學生可以根據自身的知識掌握狀況，加速或是循環(huán)觀看。課前布置自學任務，課中以問題為導向講解和討論，課下延伸思考，促進知識、能力和素質的有機融合，訓練學生問題解決能力和審辯式思維能力，增強課程挑戰(zhàn)度，培養(yǎng)工匠精神。

2.從課上提問轉變?yōu)樽灾鲹尨鸷托〗M討論

基于OBE理念，杜絕授課過程中教師“滿堂灌”的現象，每節(jié)課都穿插一些互動環(huán)節(jié)，包括專題討論、案例分析、材料閱讀、情景模擬等。為了提高學生的參與度，這些互動環(huán)節(jié)改變了傳統(tǒng)的教師提問方式，或是利用智慧學習工具，鼓勵學生自主搶答，或是通過彈幕方式投放到公屏上或是通過小組討論或辯論形式完成。互動環(huán)節(jié)均賦予一定比例的分值，由學生的發(fā)言頻率和發(fā)言質量決定。通過此種授課方式調整，促進知識、能力和素質的有機融合，訓練學生問題解決能力和審辯式思維能力，同時也進一步強化了學生的團隊合作意識。

3.專題演講與成果演示

為了培養(yǎng)學生的團隊精神和解決實際問題的能力，中國對外貿易概論課程思政建設中，一方面利用PBL項目式教學模式，納入了項目式教學，項目主題自愿選擇，但內容限定為國際貿易相關專題，如“一帶一路”沿線國家經貿現狀、RCEP、國際貿易方式等，學生組成5～6人小組，在課后圍繞問題查找資料、發(fā)現問題、進行分析，采用報告、視頻或情景模擬形式進行演示和匯報；另一方面結合國際貿易理論中的比較優(yōu)勢理論，鼓勵學生以小組為單位展開組內成員發(fā)現優(yōu)勢活動，幫助學生樹立自信心的同時，也培養(yǎng)了團隊精神，同時能更加透徹地理解比較優(yōu)勢理論的內涵。

（三）構建合理的課程考核體系

課程評價既包括對學生“學”的情況的評價，又包括對教師“教”的情況的評價，后者主要按照學校所設計的評價體系展開，任課教師主要完成對前者的評價。課程思政的“學”是一個循序漸進的過程，它綜合體現在學生的知識、思想和能力層面的總體增值。因而，課程考核體系需要體現“過程性”“綜合性”和“增值性”。中國對外貿易概論課程考核加大過程性考核占比，提高平時成績，納入“思政”屬性的題目，以期全面地評價學生的學習效果，有利于教師不斷學習、總結和掌握教育規(guī)律。

1.注重過程性考核，提高平時成績占比

細化課程考核方式，注重過程性考核，納入自主學習及討論完成率、依托智慧工具進行的隨堂測試、課上搶答及互動頻率和質量、三級項目報告及演示質量、期末卷面測試等多樣化的考核方式，將平時成績比例提高到30%～50%，提高學生在整個授課過程中的參與度，引起其對授課全過程的重視度，杜絕期末突擊備考的現象，有利于學生提高課內外學習效率，更好地實現知識、能力和素質三方面的融合。

2.設置“思政”屬性題目，增強題目的綜合性

對于課程思政教學效果的考核，側重于從學生對課程思政元素的認知、思想層面的發(fā)展及對思政元素的運用能力三個角度展開。前兩方面的評價以過程性評價為主，具體形式有調查問卷和隨堂測試，調查問卷是根據教學目標，設計反映學生思想發(fā)展情況的題目，以描述性題目為主，在第一次課和最后一次課分別發(fā)放，根據前后兩次結果評估其思想和價值觀發(fā)展情況；對思政元素運用能力的評價，主要通過課堂專題討論和結課考試兩種方式評價，增強專題討論和結課考試中題目的綜合性，從言行觀察學生運用思政元素的判斷能力、分析能力，采取的態(tài)度和行動。通過描述性評價和分數評價兩方面反映課程思政對學生思想啟迪與價值引領的程度。

3.增加主觀題比例，淡化標準答案

隨著高等教育的發(fā)展，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)成為教育教學改革的重點，創(chuàng)新能力提高的重要一環(huán)是發(fā)散思維的培養(yǎng)。體現在課程考核中就是減少客觀題比例，增加主觀題比例，淡化標準答案，鼓勵多向思維。中國對外貿易概論課程本質上屬于社會科學范疇，雖具有一定的理論性，但是應用性要求更高，將結課考試試卷客觀題比例控制在20%以內，其他題目均以材料分析題、論述題、案例分析題、場景模擬題形式呈現，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。

三、課程思政教學啟示

課程思政的建設有著較強的專業(yè)特色，不能一概而論，如何將其有效地融入各個學校、各個專業(yè)、各門課程中，做到潤物細無聲，是一項長期而復雜的工作。

（一）教師要加強學習，提升課程思政意識和能力

首先，教師要樹立課程思政理念，由授課教師向教育工作者轉變，充分挖掘專業(yè)課程中隱含的育人資源。其次，教師要通過學習、培訓和研討等活動，優(yōu)化知識結構，提升課程思政的能力和水平。再次，教師需要關注專業(yè)發(fā)展前沿，把握好專業(yè)學術動態(tài)，充分認識專業(yè)知識的社會價值和內在價值。最后，教師要堅持言傳與身教相統(tǒng)一。教師不但通過課堂教學影響學生，而且課下的活動都會影響學生的思想和言行。

（二）構建專業(yè)課程思政教學體系，依據學情設計教學內容和教學環(huán)節(jié)

目前，課程思政教學已經在專業(yè)課中全面鋪開，各門課程的任課教師都需要根據專業(yè)培養(yǎng)目標挖掘思政元素，難免會出現相近專業(yè)課中思政元素使用的交叉和重疊，因此，各專業(yè)應積極組建專業(yè)課程群，形成課程群的思政教學團隊，通過集體備課、定期研討等方式，構建專業(yè)課程思政教學體系，從年級班風、知識儲備、學習習慣、學習意愿、思維特點等方面對學生進行學情分析，明確課程群中各門課程的分工，依據學情設計教學內容和教學環(huán)節(jié)。

（三）積極探究高效的教學新模式，努力摸索科學的考核新方法

教學方式改革是一件一直在路上的事情，隨著“大、智、移、云、物”等技術發(fā)展，有效教學依舊是高校教學面臨的高階挑戰(zhàn)。我們面臨的學生都是數字“原住民”，對新技術有著更強的接受能力，教師需要積極挖掘線上、線下資源，學習、利用先進的技術手段，提高教學效率。現有的考核體系雖通過相應的方式一定程度上對思政教學效果進行考核，但其科學性及公平性還有待觀察，仍需要積極思考和學習更能反映思政教學效果的成績考核方式，這也是課程思政建設努力的方向。

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基金項目：河北省教育廳高教處教改課題“‘中國對外貿易概論課程思政教學研究與改革項目”（項目編號：2019GJJG084）。

作者簡介：胡月秀（1981—），女，滿族，遼寧寬甸人，碩士，副教授，研究方向：國際貿易、區(qū)域經濟工作。