新文科背景下高校播音發(fā)聲課程改革探索

［摘? ? ? ? ? ?要］? 在播音主持專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)中，普通話語(yǔ)音和播音發(fā)聲課程無(wú)疑是至關(guān)重要的一門專業(yè)課。通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以糾正語(yǔ)音上和發(fā)聲中的錯(cuò)誤和缺陷，掌握正確的吐字發(fā)聲訓(xùn)練技巧，這對(duì)于將來(lái)從事播音員、主持人相關(guān)工作崗位而言，打下堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)也是非常必要的。良好的語(yǔ)音和發(fā)聲水平是播音主持人必備的職業(yè)素質(zhì)，語(yǔ)音準(zhǔn)確清晰、發(fā)聲自然流暢是播音主持人在交流中必要的條件。在實(shí)際工作中，一旦出現(xiàn)語(yǔ)音上和發(fā)聲中的問題，不僅會(huì)影響到聽眾的感受和理解，更會(huì)給自己的職業(yè)形象帶來(lái)極大的損害，通過專業(yè)訓(xùn)練，學(xué)生可以逐步掌握正確的吐字發(fā)音技巧，減少口齒不清、發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)等問題，能夠更好地保護(hù)自己的喉部健康，并且有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 新文科；高校；播音發(fā)聲課程

［中圖分類號(hào)］? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號(hào)］? 2096-0603（2023）24-0０37-04

新文科背景下，跨學(xué)科交叉融合成為了一個(gè)熱門話題，播音主持也因其跨學(xué)科的特點(diǎn)而備受關(guān)注。中國(guó)播音主持高等教育的起點(diǎn)可以追溯到1963年，距今已有幾十年的歷史。發(fā)展初期，就廣泛吸納了語(yǔ)言學(xué)、藝術(shù)學(xué)、醫(yī)學(xué)等多學(xué)科的知識(shí)體系，呈現(xiàn)出跨學(xué)科的特征。不僅如此，各地方院校也開始探索培養(yǎng)播音主持專業(yè)及相關(guān)方向的本科人才，形成了風(fēng)格迥異的人才培養(yǎng)特征?？鐚W(xué)科的播音主持特色專業(yè)也恰與新文科的發(fā)展理念不謀而合，跨學(xué)科的播音主持專業(yè)應(yīng)該繼續(xù)得到重視和推廣，在傳統(tǒng)播音主持知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，不斷吸納其他相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，以滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)的需求，這樣可以更好地培養(yǎng)符合時(shí)代需要的人才，同時(shí)也能夠更好地服務(wù)于社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

一、高校播音發(fā)聲課程改革的歷史發(fā)展背景

1963 年，北京廣播學(xué)院開設(shè)了中文播音專業(yè)，是我國(guó)播音主持高等教育發(fā)展初期階段。到20世紀(jì)90年代初期將其改為“播音與主持專業(yè)”，當(dāng)時(shí)國(guó)內(nèi)高校播音發(fā)聲課程的教學(xué)大多為照搬西方模式，缺乏綜合性、系統(tǒng)性和實(shí)用性，其課程內(nèi)容過于單一、枯燥，與現(xiàn)實(shí)工作存在較大差距，同時(shí)互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)電話的普及，使得傳媒行業(yè)快速發(fā)展，對(duì)播音發(fā)聲人才的需求量不斷增加，促使高校對(duì)該課程進(jìn)行改革。從1996年開始，高校播音發(fā)聲課程的改革進(jìn)入了快速發(fā)展階段。以廣州師范學(xué)院（現(xiàn)廣州大學(xué)）為例，1998年在 “廣播電視新聞學(xué)”專業(yè)方面增設(shè)播音主持課程并進(jìn)行招生，建立了較為完備的培養(yǎng)體系，不僅傳授基本的聽說讀寫技能，而且注重提高實(shí)踐操作能力和職業(yè)素養(yǎng)。2007年，廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)開設(shè)了播音與主持專業(yè)，其課程內(nèi)容將中英文結(jié)合，并提供了多個(gè)小語(yǔ)種的課程學(xué)習(xí)平臺(tái)，為培養(yǎng)“全球視野的口語(yǔ)傳播人才”做出了重要貢獻(xiàn)。自2010年起，全國(guó)多所大學(xué)開始增設(shè)播音與主持專業(yè)，甚至部分民辦院校也加入其中。截至2020年，全國(guó)共有1272所本科院校都設(shè)有播音主持專業(yè)課程，為該學(xué)科的發(fā)展提供了重要基礎(chǔ)。

進(jìn)入新時(shí)期，為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需要，播音發(fā)聲課程不斷地更新和改革。以國(guó)內(nèi)為例，在20世紀(jì)90年代，國(guó)內(nèi)的高校普遍忽視播音的專業(yè)性，大多數(shù)學(xué)校開設(shè)的課程都是傳授一些簡(jiǎn)單的發(fā)音、語(yǔ)調(diào)技巧等通用技能。然而在21世紀(jì)初，中國(guó)廣播電影電視等行業(yè)的迅猛發(fā)展，對(duì)播音主持的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。高校也開始認(rèn)真研究播音主持課程的改革，這種改革不僅僅是對(duì)課程內(nèi)容的修改，更是包括教學(xué)方法、教育手段、教育理念等方面的創(chuàng)新，旨在盡可能地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使其適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和變化，為未來(lái)職場(chǎng)的成功打下基礎(chǔ)。目前，隨著科技的發(fā)展和人們需求的不斷變化，高校播音發(fā)聲課程進(jìn)一步深化和升級(jí)，高校更加注重學(xué)生的實(shí)踐能力、專業(yè)素養(yǎng)和市場(chǎng)適應(yīng)能力的培養(yǎng)。大學(xué)播音發(fā)聲課程在教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等方面有了顯著的變化，創(chuàng)新教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力是當(dāng)前高校播音課程改革的主要特點(diǎn)之一。

二、新文科背景下高校播音發(fā)聲課程改革的實(shí)際需求及重要性

（一）新文科背景下高校播音發(fā)聲課程改革的實(shí)際需求

1.學(xué)科交叉與綜合素質(zhì)教育的發(fā)展需要

隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，跨學(xué)科交叉越來(lái)越重要，而發(fā)聲技巧和播音技能是一個(gè)涉及語(yǔ)言、音樂、戲劇、心理學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域的綜合性學(xué)科。在新文科背景下，高校播音發(fā)聲課程需要更多地注重學(xué)科交叉與綜合素質(zhì)教育，通過跨學(xué)科教學(xué)、跨專業(yè)合作等方式，將不同領(lǐng)域的知識(shí)融合在一起，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.實(shí)踐教學(xué)與職業(yè)化人才培養(yǎng)需要

目前社會(huì)對(duì)播音主持行業(yè)的需求不斷增加，高校播音發(fā)聲課程也需要更加注重實(shí)踐教學(xué)與職業(yè)化人才培養(yǎng)，這需要高校注重與社會(huì)的合作，依托社會(huì)資源和行業(yè)規(guī)范，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)和職業(yè)化培訓(xùn)，讓學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)理論知識(shí)，同時(shí)在實(shí)踐中加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，培養(yǎng)具有實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)的人才。

3.人文關(guān)懷與情感教育需要

在新文科背景下，高校播音發(fā)聲課程也需要更多地注重人文關(guān)懷與情感教育。主持人不僅僅要具備一定的播音技能和語(yǔ)言表達(dá)能力，更需要具備對(duì)人類文化的理解和對(duì)社會(huì)認(rèn)識(shí)的批判性思維。因此，在課程改革中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感教育，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)、關(guān)注人類文化和情感體驗(yàn)，使他們具備更加深刻的人生體驗(yàn)和情感表達(dá)能力。

新文科背景下高校播音發(fā)聲課程改革是多方面的，需要從學(xué)科交叉與綜合素質(zhì)教育、實(shí)踐教學(xué)與職業(yè)化人才培養(yǎng)、人文關(guān)懷與情感教育等多個(gè)層面進(jìn)行探討和實(shí)踐，從而更好地滿足社會(huì)對(duì)播音主持行業(yè)人才的需求，為人類文化的傳承和發(fā)展作出更大的貢獻(xiàn)。

（二）新文科背景下高校播音發(fā)聲課程改革的重要性

新文科理念的深入推進(jìn)，高校播音發(fā)聲課程改革顯得尤為重要，改革高校播音發(fā)聲課程對(duì)于提升學(xué)生播音發(fā)聲技能、增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步有著重要的意義。首先，改革高校播音發(fā)聲課程可以提升學(xué)生的播音發(fā)聲技能。播音發(fā)聲是一個(gè)綜合性的學(xué)科，在該領(lǐng)域深耕多年的專家可以輕松地聽出一個(gè)人是否具有良好的音質(zhì)和聲音控制技能。播音發(fā)聲課程的改革應(yīng)致力于加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力、聲音控制技巧和情感表達(dá)能力等方面的培養(yǎng)，從而讓他們具備更全面的播音發(fā)聲技能。其次，改革高校播音發(fā)聲課程可以增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。當(dāng)前，很多傳媒公司都需要具備高水平播音發(fā)聲技能的人才，以滿足社會(huì)不斷增長(zhǎng)的需求。改革高校播音發(fā)聲課程，可以讓學(xué)生獲得更好的音質(zhì)和聲音控制技能，增強(qiáng)他們?cè)谇舐殨r(shí)的競(jìng)爭(zhēng)力，從而更好地滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。最后，改革高校播音發(fā)聲課程可以推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步。播音發(fā)聲作為一種傳統(tǒng)文化藝術(shù)，在現(xiàn)代社會(huì)依然擁有著不凡的魅力。通過改革高校播音發(fā)聲課程，可以讓更多的人了解它的美妙之處，從而促進(jìn)社會(huì)文化的繁榮和進(jìn)步。

由此可以看出，改革高校播音發(fā)聲課程具有重要的意義，可以提升學(xué)生的播音發(fā)聲技能，增強(qiáng)他們的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，同時(shí)也可以推動(dòng)社會(huì)文化的進(jìn)步。為此，高校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)該領(lǐng)域的研究和探討，以期更好地滿足人民群眾對(duì)播音發(fā)聲課程的需求和期待。

三、新文科背景下高校播音發(fā)聲課程改革現(xiàn)狀分析

近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的不斷發(fā)展，人們對(duì)于傳媒行業(yè)的需求越來(lái)越高。高校中的播音發(fā)聲課程設(shè)置變得越來(lái)越重要，它是學(xué)生學(xué)習(xí)播音發(fā)聲的基礎(chǔ)課程，也是提高自身播音水平的重要途徑。但是在新文科背景下，高校播音發(fā)聲課程存在著一些問題。

（一）課程設(shè)置不夠科學(xué)合理

中國(guó)地域遼闊且民族眾多，不同的地域和民族對(duì)于語(yǔ)音的表達(dá)都有著不同的習(xí)慣和特點(diǎn)。而在播音發(fā)聲課程上，許多高校沒有充分考慮到這一問題，只是簡(jiǎn)單地進(jìn)行了統(tǒng)一的教學(xué)，導(dǎo)致不同地區(qū)的學(xué)生發(fā)音情況差異較大。在新文科背景下，高校播音發(fā)聲課程的教學(xué)需求和學(xué)生需求都發(fā)生了一定的變化。當(dāng)前的高校播音發(fā)聲課程設(shè)置并不科學(xué)合理，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性。傳統(tǒng)的播音發(fā)聲課程多以單一的發(fā)音技巧和基本語(yǔ)音訓(xùn)練為主，缺少與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容，如媒體融合、多媒體技術(shù)、口才訓(xùn)練等。此外，課程設(shè)置也缺乏上下層次之間的銜接，缺乏整體性和系統(tǒng)性。第二，課程設(shè)置缺乏實(shí)踐性。傳統(tǒng)的播音發(fā)聲課程較為注重理論知識(shí)的傳授，而實(shí)踐環(huán)節(jié)較少，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)具體操作能力不足，同時(shí)也忽略了學(xué)生對(duì)行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和就業(yè)能力的需要。第三，課程設(shè)置缺乏個(gè)性化。由于學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)各不相同，而傳統(tǒng)的播音發(fā)聲課程卻很少注重學(xué)生的個(gè)性化需求，缺乏針對(duì)性和差異化的教學(xué)。

（二）教學(xué)模式較為傳統(tǒng)，沒有充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)

隨著互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字技術(shù)的迅速發(fā)展，現(xiàn)代教育已經(jīng)進(jìn)入了網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代。目前在新文科背景下高校播音發(fā)聲課程改革中，教學(xué)模式仍然相對(duì)傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新性和前瞻性。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生往往只是被動(dòng)接受知識(shí)，而且教學(xué)方式單一，缺乏活力和互動(dòng)性?，F(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)成為提高教學(xué)效率和質(zhì)量的重要手段，但在高校播音發(fā)聲課程中，盡管有很多現(xiàn)代化的信息技術(shù)，例如虛擬技術(shù)、智能教學(xué)軟件等新興技術(shù)，卻很少被運(yùn)用到課堂上。許多教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在課堂上未能發(fā)揮這些現(xiàn)代化信息技術(shù)的最大作用。

（三）課程評(píng)價(jià)體系不夠完善

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，課程評(píng)價(jià)是非常重要的一環(huán)。但目前一些高校的播音發(fā)聲課程評(píng)價(jià)體系存在嚴(yán)重問題，課程評(píng)價(jià)往往只注重考試成績(jī)，而忽視了學(xué)生的實(shí)際能力及其在職場(chǎng)中的應(yīng)用能力，這種評(píng)價(jià)方式既不能真正反映學(xué)生的綜合能力，也不能幫助學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)未來(lái)的挑戰(zhàn)。在高校播音發(fā)聲課程中，評(píng)價(jià)體系不夠完善，無(wú)法全面、客觀地反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教學(xué)質(zhì)量。首先，評(píng)價(jià)指標(biāo)過于簡(jiǎn)單化和單一化，很難評(píng)估學(xué)生在技能方面的實(shí)際水平。其次，評(píng)價(jià)方法比較低效，多數(shù)是口頭述評(píng)或者計(jì)分制度，缺乏科學(xué)性和客觀性，這種評(píng)價(jià)方式可能導(dǎo)致學(xué)生在課堂上過分注重成績(jī)，而忽視了理解和掌握知識(shí)的重要性。

四、新文科背景下高校播音發(fā)聲課程改革路徑

隨著我國(guó)文化產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，播音主持專業(yè)需求不斷增加。在新文科背景下，高校的播音發(fā)聲課程也面臨新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。如何優(yōu)化課程體系，創(chuàng)新實(shí)踐性課程，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，是當(dāng)前高校發(fā)展播音發(fā)聲課程的重要議題。

（一）優(yōu)化課程體系，創(chuàng)新實(shí)踐性課程

播音發(fā)聲課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該具有系統(tǒng)性和連貫性，既注重基礎(chǔ)理論教學(xué)，又突出實(shí)踐操作。在課程設(shè)置上，應(yīng)該從基礎(chǔ)課程開始，逐步拓展到實(shí)踐性課程。例如，可以將課程分為基礎(chǔ)知識(shí)、聲音技巧、主持演講、語(yǔ)言表達(dá)等方面，每個(gè)方面設(shè)置相應(yīng)的課程模塊，并按照不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，做好上下層次之間的銜接，確保課程體系的完整性和連貫性。同時(shí)應(yīng)該加強(qiáng)與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠真實(shí)地感受到播音發(fā)聲的技巧和魅力。

播音發(fā)聲課程的實(shí)踐性是其重要特征之一。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的操作和實(shí)踐能力，讓他們能夠熟練掌握播音發(fā)聲的技巧。為此，可以采取以下幾種方式：一是模擬實(shí)景：將學(xué)生帶入真實(shí)的場(chǎng)景，模擬新聞主播、電視主持等職業(yè)角色，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練。通過這種方式，可以提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。二是集體講評(píng)：在實(shí)踐環(huán)節(jié)中，教師可以及時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，指導(dǎo)他們改進(jìn)不足之處。通過對(duì)學(xué)生的實(shí)績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)和講解，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。三是互動(dòng)探究：在實(shí)踐環(huán)節(jié)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自行探究解決問題的方法，并進(jìn)行互動(dòng)交流。教師通過這種方式，可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和解決問題的能力。

在高校播音發(fā)聲課程中，學(xué)生的個(gè)性化需求十分重要。不同的學(xué)生有不同的發(fā)聲習(xí)慣、語(yǔ)音表達(dá)能力和主持風(fēng)格，需要針對(duì)性地進(jìn)行教育和培訓(xùn)。因此，教師要充分了解學(xué)生的特點(diǎn)和需求，采用多樣化的教學(xué)方法和手段，滿足不同學(xué)生的個(gè)性化需求。例如，在教學(xué)內(nèi)容上，可以根據(jù)不同學(xué)生的語(yǔ)音表達(dá)能力和聲音特點(diǎn)，給予相應(yīng)的練習(xí)和訓(xùn)練。

高校播音發(fā)聲課程既是當(dāng)前文化產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展的重要組成部分，又是培養(yǎng)專業(yè)播音主持人才的關(guān)鍵任務(wù)。我們應(yīng)該立足于優(yōu)化課程體系，創(chuàng)新實(shí)踐性課程，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，努力培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的優(yōu)秀播音主持人才

（二）注重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，豐富教學(xué)方法

1.采用線上線下混合式教學(xué)

在線上線下混合式教學(xué)中，教師可以利用在線教學(xué)平臺(tái)開設(shè)課堂，讓學(xué)生在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)都可以參與學(xué)習(xí)。為了更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，高?？梢越⒁粋€(gè)線上播音發(fā)聲課程交流平臺(tái)，比如創(chuàng)建學(xué)校播音網(wǎng)站或公眾平臺(tái)，學(xué)生可以在平臺(tái)上共享學(xué)習(xí)資料、分享經(jīng)驗(yàn)和互相交流。這種方式可以幫助學(xué)生更好地理解課程內(nèi)容，并相互借鑒、學(xué)習(xí)。除此之外，教師還可以使用一些互動(dòng)工具和多媒體資源增加課堂效果，如在線討論區(qū)、演示視頻等。對(duì)于低年級(jí)大學(xué)生，可以利用虛擬平臺(tái)模擬真實(shí)的播音情景，通過模擬練習(xí)提高學(xué)生的實(shí)踐能力；對(duì)于高年級(jí)大學(xué)生，可以開設(shè)在線密集班，讓學(xué)生與教師進(jìn)行高質(zhì)量的互動(dòng)交流。

2.教學(xué)目標(biāo)多樣化

教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求和興趣，制定不同的教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)不同的學(xué)生，教師可以分別制定專業(yè)技能課程、語(yǔ)音訓(xùn)練課程、文學(xué)修養(yǎng)課程等，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)來(lái)選修相應(yīng)的課程，這樣不僅可以滿足學(xué)生的需求，也可以幫助他們培養(yǎng)更多的技能和知識(shí)。在當(dāng)前新媒體廣泛傳播的背景下，主持人的主體性越來(lái)越凸顯。傳統(tǒng)意義上主持人只是一個(gè)傳聲筒，而現(xiàn)在要求主持人具備知識(shí)儲(chǔ)備和個(gè)性化，這就要求教育機(jī)構(gòu)不再僅提供照本宣科的語(yǔ)音課程，而是要緊跟時(shí)代發(fā)展，提供基于最新熱門話題的語(yǔ)音訓(xùn)練材料。這種方式可以幫助學(xué)生更好地了解時(shí)下流行文化，掌握主持人專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，形成自己獨(dú)特的風(fēng)格。

在語(yǔ)音課堂訓(xùn)練方面，高校應(yīng)該把基本功訓(xùn)練與主持人素養(yǎng)相結(jié)合。教師可以選擇一些有時(shí)代感的舞臺(tái)朗誦稿件、最新的新聞聯(lián)播文稿等材料，讓學(xué)生通過觀摩這些稿件的音視頻，了解當(dāng)下主持人專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)領(lǐng)域?qū)徝罉?biāo)準(zhǔn)，這有助于指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整專業(yè)學(xué)習(xí)方法和制定練習(xí)目標(biāo)，進(jìn)一步提高他們的口才。

此外，在語(yǔ)音訓(xùn)練過程中，教師還應(yīng)該注重學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)。為了檢驗(yàn)和提高即興口語(yǔ)表達(dá)中學(xué)生語(yǔ)音面貌的標(biāo)準(zhǔn)程度、用聲方法的正確性，可以增加部分無(wú)稿播音的內(nèi)容，如舞臺(tái)演講、讀書分享、普通話考試即興說話題目等，這些內(nèi)容都可以作為訓(xùn)練主題，通過這些個(gè)性化訓(xùn)練方式，學(xué)生可以更好地展現(xiàn)自己的才華和特點(diǎn)。

3.加強(qiáng)教師引導(dǎo)作用

傳統(tǒng)的教師往往扮演著知識(shí)傳授者的角色，而在新文科背景下，教師的角色應(yīng)該更加注重引導(dǎo)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)造力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到快樂和成長(zhǎng)。因此，教師應(yīng)該注重與學(xué)生的互動(dòng)交流，積極引導(dǎo)學(xué)生探索新的思路和方法，讓學(xué)生在課堂中得到更多的啟示和指導(dǎo)。

（三）建立全面的考核評(píng)價(jià)體系

新文科背景下，高校播音發(fā)聲課程的建立應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的知識(shí)水平、興趣愛好和實(shí)際應(yīng)用能力等因素。在考核學(xué)生的知識(shí)和技能方面，應(yīng)該注重理論和實(shí)踐相結(jié)合，注重學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中的表現(xiàn)，可以采用考試、作業(yè)和實(shí)習(xí)等形式進(jìn)行考核。其中，實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)可以設(shè)置不同的場(chǎng)景，讓學(xué)生在不同的情境中進(jìn)行表現(xiàn)，以考查他們的實(shí)際應(yīng)用能力。在考核學(xué)生的態(tài)度和價(jià)值觀方面，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任感，可以借助教材、案例分析和講座等形式，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的播音發(fā)聲觀念，促進(jìn)他們發(fā)展良好的職業(yè)素養(yǎng)。在考核學(xué)生的互動(dòng)和合作方面，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和溝通交流能力，可以通過小組討論、實(shí)踐活動(dòng)和多元化評(píng)價(jià)等方式，促進(jìn)學(xué)生交流、協(xié)作和反思，提高他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和創(chuàng)新精神。

評(píng)價(jià)體系的運(yùn)作機(jī)制應(yīng)該包括建立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、明確評(píng)價(jià)流程和完善評(píng)價(jià)反饋機(jī)制。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該針對(duì)考核內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)，具有可操作性和有效性。評(píng)價(jià)流程應(yīng)該包括考核前、期間和后期的工作安排和信息溝通，確保評(píng)價(jià)結(jié)果客觀、公正和準(zhǔn)確。評(píng)價(jià)反饋機(jī)制應(yīng)該及時(shí)、有效地反映學(xué)生的表現(xiàn)情況和成長(zhǎng)變化，幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方向和提高自我認(rèn)知能力。

五、結(jié)束語(yǔ)

教學(xué)改革的目的是為了更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要，并更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此必須緊密結(jié)合時(shí)代背景優(yōu)化改革方案。在實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)該采用新的教學(xué)方法和手段，比如現(xiàn)代信息技術(shù)，開展更加多樣化、自主化的教學(xué)活動(dòng)，以滿足不同學(xué)生的需求和發(fā)展，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，以提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)力。

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◎編輯 王亞青

基金項(xiàng)目：本文受西安體育學(xué)院“新文科”研究與改革實(shí)踐項(xiàng)目資助（編號(hào)：XTJY2112）。

作者簡(jiǎn)介：楊茜（1989—），女，漢族，陜西西安人，碩士研究生在讀，講師，研究方向：播音與主持藝術(shù)、播音發(fā)聲。