依托導(dǎo)師科研創(chuàng)新團隊的研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式研究與實踐*

朱顥東 李紅嬋

鄭州輕工業(yè)大學(xué)計算機與通信工程學(xué)院 鄭州 450066

0 引言

創(chuàng)新是民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭源泉，也是中華民族最深沉的民族稟賦[1]。我國歷來重視創(chuàng)新，黨的十八大作出“實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略”的重大部署，提出要堅持走中國特色自主創(chuàng)新道路，以全球視野謀劃和推動創(chuàng)新；黨的十八屆五中全會把創(chuàng)新位列“五大發(fā)展理念”之首，把創(chuàng)新作為推進健康中國建設(shè)的第一動力；黨的十九大進一步提出“加快建設(shè)創(chuàng)新型國家”，指出創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力，是建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟體系的戰(zhàn)略支撐。

高校作為國家創(chuàng)新體系的主體之一，研究生是創(chuàng)新的生力軍[2]。加強研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，是我國研究生教育戰(zhàn)線共同的重要任務(wù)，已成為各個研究生培養(yǎng)單位和各級研究生教育管理部門的重點工作。然而，隨著研究生招生規(guī)模不斷擴大以及大數(shù)據(jù)時代多學(xué)科相互之間交叉融合得越來越緊密等原因，目前，傳統(tǒng)單一導(dǎo)師培養(yǎng)模式下，單一導(dǎo)師個人時間精力的有限性[3]、導(dǎo)師學(xué)術(shù)水平和視野的局限性、導(dǎo)師知識結(jié)構(gòu)和廣度的單一性以及導(dǎo)師實踐經(jīng)驗的不足性等與研究生知識需求的多學(xué)科、綜合性以及實踐性等之間的矛盾越來越突出[4]。為此，研究新的研究生培養(yǎng)模式，以解決傳統(tǒng)單一導(dǎo)師培養(yǎng)模式的問題，有效培養(yǎng)和提高研究生的創(chuàng)新能力，已成為提升我國研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。

1 傳統(tǒng)單一導(dǎo)師培養(yǎng)模式對研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的不足

1.1 導(dǎo)師同研究生“一對多”關(guān)系的弊端

隨著高校研究生招生規(guī)模逐年增加，導(dǎo)師每年所負責(zé)指導(dǎo)的研究生數(shù)量逐漸增加，在傳統(tǒng)單一導(dǎo)師培養(yǎng)模式下，一名導(dǎo)師每年同時負責(zé)指導(dǎo)多名研究生已成為常態(tài)，導(dǎo)師同研究生之間是“一對多”關(guān)系[5]。每個人的時間精力都是有限的，導(dǎo)師也是如此。導(dǎo)師在日常的活動中，不僅要把時間精力放到研究生指導(dǎo)上，而且還要分出許多時間精力承擔(dān)自己的教學(xué)工作和科研任務(wù)，有的甚至可能還需要再分出大部分時間精力去完成學(xué)?；?qū)W院的相關(guān)行政事務(wù)，這導(dǎo)致導(dǎo)師花費在指導(dǎo)研究生上的時間精力十分有限。傳統(tǒng)單一導(dǎo)師培養(yǎng)模式下，基于這種“一對多”關(guān)系的研究生培養(yǎng)由于時間精力所限，導(dǎo)師沒有充足的時間精力針對每名研究生的興趣愛好、特長進行針對性指導(dǎo)，導(dǎo)致導(dǎo)師與研究生之間、研究生與研究生之間進行學(xué)術(shù)研討活動的機會和時間都大大減少，研究生不能獲得高質(zhì)量的學(xué)術(shù)指導(dǎo)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

1.2 研究生同導(dǎo)師“一對一”關(guān)系的弊端

在傳統(tǒng)單一導(dǎo)師培養(yǎng)模式下，在整個研究生生涯中，每名研究生僅同一名導(dǎo)師有關(guān)聯(lián)，也就是研究生同導(dǎo)師是“一對一”關(guān)系。這種“一對一”關(guān)系的研究生培養(yǎng)過程中，每位研究生僅接收單一導(dǎo)師的指導(dǎo)、僅受單一導(dǎo)師的影響，此時單一導(dǎo)師的學(xué)術(shù)水平、學(xué)術(shù)視野、學(xué)術(shù)認知、思維方式、行為習(xí)慣、價值取向等，都直接對研究生產(chǎn)生很大影響[6]。這種單一方面的指導(dǎo)及影響十分不利于研究生個性成長、合作意識的培養(yǎng)，也十分不利于研究生學(xué)術(shù)水平的提高、創(chuàng)新能力的增強。

1.3 大數(shù)據(jù)時代多學(xué)科交叉融合，單一導(dǎo)師更顯“勢單力薄”

當(dāng)今世界已進入大數(shù)據(jù)時代，多學(xué)科交叉融合已成必然趨勢[7]。目前，學(xué)科前沿的重大突破和重大創(chuàng)新成果大多是多學(xué)科交叉、融合、匯聚的結(jié)果，多學(xué)科交叉融合已成創(chuàng)新源泉。新形勢下，研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅需要導(dǎo)師及時掌握自身學(xué)科專業(yè)的前沿知識，更需要導(dǎo)師擴大自身知識結(jié)構(gòu)、拓展自身知識廣度，掌握相關(guān)交叉學(xué)科專業(yè)的發(fā)展動態(tài)及科研進展。然而，隔行如隔山，導(dǎo)師自身學(xué)科專業(yè)知識積累的廣度和深度都是有限的，對其他交叉學(xué)科專業(yè)知識積累的廣度和深度更為有限。此時，在傳統(tǒng)單一導(dǎo)師培養(yǎng)模式下，單一導(dǎo)師就顯得“勢單力薄”，這十分不利于研究生學(xué)術(shù)視野的拓展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1.4 單一導(dǎo)師學(xué)科專業(yè)知識實踐經(jīng)驗相對缺乏

實踐出真知，研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，需要研究生在掌握自身學(xué)科專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上進行大量相關(guān)實踐訓(xùn)練[8]。然而，高校研究生導(dǎo)師往往偏重理論研究而忽略相關(guān)學(xué)科專業(yè)知識的應(yīng)用實踐，從而不能較好地把自身學(xué)科研究與社會實際需求結(jié)合起來，使得研究生導(dǎo)師的學(xué)科專業(yè)知識實踐經(jīng)驗相對缺乏。此時，在傳統(tǒng)單一導(dǎo)師培養(yǎng)模式下，研究生能從導(dǎo)師那里獲得的實踐指導(dǎo)以及進企業(yè)實踐的機會就很少，這十分不利于研究生實踐能力的提高，更不利于研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2 導(dǎo)師科研創(chuàng)新團隊培養(yǎng)模式對研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的優(yōu)勢

2.1 有利于拓展研究生學(xué)術(shù)視野

建立導(dǎo)師科研創(chuàng)新團隊是為了克服傳統(tǒng)單一導(dǎo)師培養(yǎng)模式的弊端，發(fā)揮各研究生導(dǎo)師的優(yōu)勢，優(yōu)劣互補、群策群力、共同發(fā)展。建立導(dǎo)師科研創(chuàng)新團隊?wèi)?yīng)該考慮以下因素。

1）避免學(xué)科專業(yè)單一、優(yōu)勢相似，各成員應(yīng)該來自不同的學(xué)科專業(yè)，具有不同的研究特長和優(yōu)勢，這樣團隊才能優(yōu)劣互補、取長補短，實現(xiàn)多學(xué)科交叉融合。

2）以本學(xué)科專業(yè)成員為主、其他相關(guān)或相近學(xué)科專業(yè)成員為輔，這樣團隊才能主次分明、重點突出，實現(xiàn)重點學(xué)科長足發(fā)展、輔助學(xué)科穩(wěn)步發(fā)展。

3）各成員要來源于不同的培養(yǎng)單位，要老中青相結(jié)合、不同職稱結(jié)構(gòu)相結(jié)合，這樣才能豐富團隊的知識背景、知識經(jīng)驗、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)視野、學(xué)術(shù)認知等，實現(xiàn)團隊高水平傳承性持續(xù)發(fā)展。

4）既要有擅長基礎(chǔ)理論研究的科研型團隊成員，也要有擅長解決工程應(yīng)用問題的實踐型團隊成員，這樣團隊才能把理論研究應(yīng)用于實踐，實現(xiàn)理論研究同社會需求相一致、理論研究成果的快速轉(zhuǎn)化。

以上述因素為基礎(chǔ)建立的導(dǎo)師科研創(chuàng)新團隊必定是由不同學(xué)科專業(yè)、不同知識背景、不同學(xué)術(shù)專長、不同學(xué)術(shù)視野、不同學(xué)術(shù)認知、不同實踐經(jīng)驗等多元化成員構(gòu)成的復(fù)合型科研創(chuàng)新團隊，多元化的知識結(jié)構(gòu)及思維模式必將對研究生產(chǎn)生深遠影響，這十分有利于研究生開闊學(xué)術(shù)視野、拓展研究思維、提高創(chuàng)新能力。

2.2 有利于增強研究生學(xué)術(shù)交流

導(dǎo)師科研創(chuàng)新團隊相比于單個導(dǎo)師，更利于建立學(xué)術(shù)交流平臺、營造學(xué)術(shù)氛圍，更便于組織研討、內(nèi)部交流、互享成果、互通信息、互相提高。通過定期組織學(xué)術(shù)研討、前沿知識講座等，增加研究生與多元化團隊成員交流發(fā)聲的機會，研究生將會產(chǎn)生強烈的歸屬感、成就感，激發(fā)他們的創(chuàng)新靈感。

2.3 有利于培養(yǎng)研究生團隊合作意識

在導(dǎo)師科研創(chuàng)新團隊中，團隊成員與研究生們有著共同的研究興趣和研究目標(biāo)。為了完成共同的科研任務(wù)目標(biāo)，每位成員都要發(fā)揮自己的優(yōu)勢和價值，既要獨立承擔(dān)分配給的相關(guān)科研任務(wù)，又要同其他成員通力合作、共同探討。在合作過程中，研究生相互分享研究成果、交流問題、共享技術(shù)，能夠增強他們之間的信任感、尊重感和自信心，使研究生的溝通交流能力、科研能力、團隊合作意識都獲得鍛煉和提高，也會提升他們的創(chuàng)新能力。

2.4 有利于提高研究生實踐能力

導(dǎo)師科研創(chuàng)新團隊中擅長解決工程實踐應(yīng)用問題的實踐型團隊成員在合作研究中，可以把研究生所承擔(dān)的科學(xué)研究與企業(yè)實際應(yīng)用需求結(jié)合起來，給予他們實踐指導(dǎo)。同時，實踐型團隊成員還可以帶領(lǐng)研究生去企業(yè)公司具體了解企業(yè)的實際應(yīng)用需求，洽談橫向合作，并利用自身優(yōu)勢和資源推薦研究生進入貼合研究生自身研究優(yōu)勢的公司、企業(yè)進行實踐鍛煉，有效提高研究生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

3 導(dǎo)師科研創(chuàng)新團隊培養(yǎng)模式實踐

以鄭州輕工業(yè)大學(xué)計算機與通信工程學(xué)院河南省一級重點學(xué)科計算機科學(xué)與技術(shù)為基礎(chǔ)組建的數(shù)據(jù)挖掘與大數(shù)據(jù)處理科研創(chuàng)新團隊為實例，從團隊組織結(jié)構(gòu)、管理機制、評價獎勵機制、學(xué)術(shù)交流機制這四個方面，具體介紹研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的相關(guān)實踐。

3.1 構(gòu)建團隊組織結(jié)構(gòu)

合理的團隊組織結(jié)構(gòu)能夠促進多學(xué)科交叉融合、激發(fā)團隊成員創(chuàng)新思維，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。依據(jù)以下五個因素進行團隊創(chuàng)建。

3.1.1 專業(yè)結(jié)構(gòu)

以計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)科專業(yè)的成員為主，以信息與通信工程、模式識別與智能系統(tǒng)這兩個學(xué)科專業(yè)的成員為輔，各成員共同合作、相互協(xié)調(diào)，實現(xiàn)多學(xué)科交叉融合，為研究生培養(yǎng)奠定學(xué)科基礎(chǔ)。

3.1.2 年齡結(jié)構(gòu)

老中青相結(jié)合，既有年齡長、指導(dǎo)經(jīng)驗豐富的老教師，又有充滿朝氣、干勁十足的年輕教師，他們在指導(dǎo)經(jīng)驗上互相補充，為研究生提供不同年齡層次的全方位指導(dǎo)，有利于研究生拓展自身知識背景、知識結(jié)構(gòu)等。

3.1.3 職稱結(jié)構(gòu)

以專業(yè)知識積累豐富的教授成員為主，以專業(yè)知識高深的副教授成員為輔，以專業(yè)知識精準(zhǔn)的年輕博士講師成員為補充，讓研究生能夠從知識的廣度和深度全方位獲得指導(dǎo)，有利于研究生擴展自身知識認知、學(xué)術(shù)視野等。

3.1.4 教師來源

既有本校留教的教師成員，又有畢業(yè)于中國科學(xué)院大學(xué)、武漢大學(xué)、東北大學(xué)、南開大學(xué)、武漢理工大學(xué)等高校的成員，來自不同培養(yǎng)單位的團隊成員學(xué)術(shù)思維匯聚，有利于研究生擴展思維結(jié)構(gòu)、激發(fā)創(chuàng)新靈感。

3.1.5 實踐經(jīng)驗

既有偏基礎(chǔ)理論研究的科研型團隊成員，又有偏解決工程實踐應(yīng)用問題的實踐型團隊成員，不但能為研究生提供理論研究指導(dǎo)，又能根據(jù)研究生自身研究提供實踐指導(dǎo)，使研究生理論和實踐相統(tǒng)一，提升他們的創(chuàng)新能力。

3.2 建立團隊管理機制

人性化的團隊管理機制能夠使團隊成員產(chǎn)生歸屬感，能夠激發(fā)團隊成員為團隊奉獻的主動性和積極性，使團隊充滿活力與激情，保障并促進團隊長效發(fā)展，從而為培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力營造良好的團隊氛圍。從以下四個方面管理團隊。

3.2.1 成員管理

在平等、互助原則下，根據(jù)團隊成員自身優(yōu)勢，確定相應(yīng)的職責(zé)和任務(wù)，盡量做到“人盡其用，物盡其才”。

1）按照全局把握能力強、社交能力強、人脈資源寬廣等原則，從全體團隊成員中推舉一位導(dǎo)師成員作為團隊總負責(zé)人，總體負責(zé)團隊的發(fā)展規(guī)劃、研究生的培養(yǎng)以及組織團隊申報各類項目、獎項等。

2）按照管理能力強、組織能力強等原則，從全體團隊成員中推舉一位成員作為團隊總負責(zé)人的助手，協(xié)助團隊總負責(zé)人完成整個團隊的日常管理、工作分配、業(yè)績考核、會議組織、學(xué)術(shù)活動備案等。

3）根據(jù)團隊總體研究方向，結(jié)合團隊成員和研究生的興趣特長，把全體團隊成員和研究生劃分為多個研究小組，以自愿原則推出一名導(dǎo)師成員作為小組組長，總體負責(zé)該小組的日?；顒蛹把芯可呐囵B(yǎng)、管理、考核等。

4）團隊中非研究生導(dǎo)師的新進博士成員作為研究生第二導(dǎo)師，直接引導(dǎo)研究生追蹤學(xué)科前沿并指導(dǎo)研究生發(fā)表高水平學(xué)術(shù)論文。

5）團隊中資深教授作為主心骨，平時要傾向于重大縱、橫向項目申報、運行，以保障團隊在主體研究方向上持續(xù)投入、維護團隊正常運作和持續(xù)發(fā)展。

6）團隊中實踐型團隊成員要把研究生所承擔(dān)的科學(xué)研究與企業(yè)實際應(yīng)用需求結(jié)合起來，給予他們實踐指導(dǎo)。同時，實踐型團隊成員要帶領(lǐng)研究生去企業(yè)具體了解企業(yè)的實際應(yīng)用需求，洽談橫向合作，并利用自身優(yōu)勢和資源推薦研究生進入貼合研究生自身研究優(yōu)勢的公司、企業(yè)進行實踐鍛煉，對在公司、企業(yè)實踐鍛煉的研究生進行跟蹤、督導(dǎo)、管理，在相關(guān)橫向合作項目中承擔(dān)組織、協(xié)調(diào)和技術(shù)支持的任務(wù)。

3.2.2 項目管理

以項目負責(zé)人為第一責(zé)任人，根據(jù)項目實際需求負責(zé)對相關(guān)團隊人員和研究生執(zhí)行總體協(xié)調(diào)和管理，并負責(zé)項目的進度監(jiān)督、中間研討和結(jié)題、驗收、鑒定、報獎等。

3.2.3 師生管理

團隊成員對所指導(dǎo)研究生負責(zé)的研究任務(wù)或課題給予方向上的總體把握，并負責(zé)督促、指導(dǎo)、管理；在研究過程中，研究生要及時與直接就導(dǎo)師所承擔(dān)的研究任務(wù)或課題進行溝通交流，反饋研究成果并作進一步研究準(zhǔn)備。

3.2.4 生生管理

在導(dǎo)師成員的指導(dǎo)下，鼓勵研究生自主創(chuàng)新，申報學(xué)校相關(guān)研究生創(chuàng)新基金項目，生生組成課題團隊，進行自主工作和管理。

3.3 設(shè)立團隊評價獎勵機制

公平的團隊評價獎勵機制可以激發(fā)團隊成員以及研究生的科研熱情和科研潛能，成為促進團隊發(fā)展的動力，為培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力提供動力源泉。學(xué)校對團隊實行“年底統(tǒng)一考核，團隊內(nèi)部自行分配業(yè)績”的考核原則，具體做法如下。

3.3.1 對團隊成員統(tǒng)一在年底進行綜合考核

考核內(nèi)容包括學(xué)術(shù)工作、實踐工作、管理工作這三方面的貢獻，根據(jù)分工不同但貢獻相同原則，規(guī)定三方面貢獻獎勵權(quán)重相同，統(tǒng)計各個團隊成員貢獻總值并以此來分配業(yè)績，這項工作由團隊總負責(zé)人的助手負責(zé)完成，各團隊成員協(xié)助配合。

3.3.2 從學(xué)校獎勵的團隊總業(yè)績中拿出一定比例的業(yè)績，對研究生統(tǒng)一在年底進行綜合考核

考核內(nèi)容包括學(xué)術(shù)工作、實踐工作、管理工作這三方面的貢獻，根據(jù)分工不同但貢獻相同原則，三方面貢獻獎勵權(quán)重相同，統(tǒng)計各研究生貢獻總值并以此來分配業(yè)績，此項工作由各研究小組負責(zé)人負責(zé)完成，各團隊成員及研究生協(xié)助配合。

3.4 建立團隊學(xué)術(shù)交流機制

學(xué)術(shù)交流能夠使不同的學(xué)術(shù)思想發(fā)生碰撞、產(chǎn)生火花、激發(fā)靈感，成為原始創(chuàng)新的源泉；學(xué)術(shù)交流能夠使不同的學(xué)術(shù)思想?yún)R集、融合，形成新思想，成為集成創(chuàng)新的重要基礎(chǔ)；學(xué)術(shù)交流能夠提供溝通和學(xué)習(xí)的機會，促進吸收他人的研究成果進行再創(chuàng)新，為吸收、消化、再創(chuàng)新提供有利條件。穩(wěn)定的團隊學(xué)術(shù)交流機制能為團隊成員和研究生提供諸多不同層次的學(xué)術(shù)交流機會。依據(jù)“兼容并蓄，有容乃大”的原則，包容各種學(xué)術(shù)觀點，在平等交流的基礎(chǔ)上進行團隊學(xué)術(shù)交流。

3.4.1 團隊項目例會

實行固定團隊項目例會制，每學(xué)期雙周周日上午九點，在團隊會議室召開例會，參加人員為全體團隊成員及研究生，團隊助手負責(zé)簽到考勤。每個研究小組派出一名團隊成員或研究生就本組所負責(zé)項目任務(wù)的階段性關(guān)鍵問題進行匯報，匯報方式不限，可以是PPT，也可以是黑板板書、實物展示等，指定該組一名研究生作會議記錄，與會全體人就相關(guān)問題展開研討。

3.4.2 團隊讀書匯報會

實行固定團隊讀書匯報制，每學(xué)期單周周日上午九點，在團隊會議室召開，參加人員為全體團隊成員及研究生人員，團隊助手負責(zé)簽到考勤。每名研究生就所看文獻資料內(nèi)容、所獲、疑惑等進行匯報交流，匯報方式不限，可以是PPT，也可以是黑板板書、實物展示等，其他與會人員參與點評、提問等。

3.4.3 小組討論

小組組長負責(zé)召集、簽到考勤，小組討論的地點可以選擇團隊會議室，也可以在各自的實驗室，召開時間不固定，具體以所負責(zé)的項目任務(wù)進展而定，同時向團隊助手報備。每位小組成員就各自所負責(zé)的科研任務(wù)在該階段遇到的問題進行匯報，匯報方式不限，可以是PPT，也可以是黑板板書、實物展示等，與會全體人就相關(guān)問題展開研討，指定一名研究生作會議記錄。如出現(xiàn)暫時不能解決的問題，則記錄下來，在團隊項目例會上匯報解決。

3.4.4 隨時交流

每位團隊成員及研究生如果在研究過程中遇到難題，可以隨時通過QQ 群、微信群等方式進行交流討論。

4 結(jié)束語

針對傳統(tǒng)單一導(dǎo)師培養(yǎng)模式對研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的不足，探討導(dǎo)師科研創(chuàng)新團隊培養(yǎng)模式對研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的優(yōu)勢，并以作者自身團隊為實例，從團隊組織結(jié)構(gòu)、管理機制、評價獎勵機制和學(xué)術(shù)交流機制四個方面，具體介紹團隊對研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的相關(guān)實踐，從而為有效培養(yǎng)和提高研究生的創(chuàng)新能力提供思路和借鑒。