基于OBE 理念的測樹學(xué)課程教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐*

王冬至 張冬燕

1 河北農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)院 河北保定 071000 2 河北農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院 河北保定 071000

0 引言

新時(shí)代條件下，森林作為陸地生態(tài)系統(tǒng)主體，肩負(fù)著實(shí)現(xiàn)2030 年前碳達(dá)峰、2060 年前碳中和的雙重目標(biāo)與使命。為適應(yīng)全球氣候變化需要，基于測樹學(xué)理論、技術(shù)與方法可以充分掌握森林資源生物量和碳儲(chǔ)量動(dòng)態(tài)變化規(guī)律及主要生長指標(biāo)的變化規(guī)律，對(duì)森林資源數(shù)量與質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)監(jiān)測與評(píng)價(jià)具有重要意義。測樹學(xué)是林學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，具有很強(qiáng)的理論性、實(shí)踐性與多學(xué)科交叉性等特點(diǎn)，該課程主要目的是讓學(xué)生具備掌握監(jiān)測與評(píng)價(jià)森林資源數(shù)量與質(zhì)量的測算理論、方法與技術(shù)的綜合運(yùn)用能力[1-3]，具備提出問題、分析問題、解決問題的科研工作能力，滿足培養(yǎng)林學(xué)專業(yè)復(fù)合應(yīng)用型高級(jí)專業(yè)技術(shù)人才的要求。然而，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式、教材內(nèi)容與結(jié)構(gòu)等方面已不能滿足新時(shí)代課程教學(xué)目標(biāo)與要求[4-6]。優(yōu)化測樹學(xué)課程體系及知識(shí)理論結(jié)構(gòu)，不僅為培養(yǎng)現(xiàn)代化林業(yè)專門人才奠定基礎(chǔ)，而且為精準(zhǔn)提升森林經(jīng)營與管理質(zhì)量提供了科學(xué)依據(jù)。

1 測樹學(xué)教學(xué)存在的問題

隨著我國林業(yè)事業(yè)的不斷發(fā)展，新時(shí)期賦予了林業(yè)新的地位、使命和功能。測樹學(xué)課程為林業(yè)資源調(diào)查提供了基本測算理論、技術(shù)與方法。然而，傳統(tǒng)教學(xué)模式限制了教學(xué)效果；教學(xué)內(nèi)容陳舊阻礙了森林資源、景觀資源、旅游資源及非木質(zhì)森林資源調(diào)查所需的測算理論、技術(shù)與方法的更新迭代；單一的教學(xué)效果評(píng)價(jià)方式降低了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性；課程思政建設(shè)的相對(duì)缺乏，削弱了專業(yè)課程在落實(shí)立德樹人根本任務(wù)過程中的協(xié)同效應(yīng)。因此，創(chuàng)新教學(xué)模式、加強(qiáng)課程思政建設(shè)、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)及完善課程考核評(píng)價(jià)體系對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)具有重要作用。

2 測樹學(xué)教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐

2.1 創(chuàng)新教學(xué)模式

測樹學(xué)課程包括理論知識(shí)、室內(nèi)試驗(yàn)與野外實(shí)習(xí)基地實(shí)踐三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。為了實(shí)現(xiàn)及優(yōu)化測樹學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)與方法，使學(xué)生牢固掌握測樹學(xué)課程基本的測算理論、技術(shù)與方法，在教學(xué)過程中，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，關(guān)注林業(yè)教育特殊性，充分培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力?；凇熬G水青山就是金山銀山”，尊重自然、順應(yīng)自然、保護(hù)自然，綠色、循環(huán)、低碳發(fā)展的理念，對(duì)測樹學(xué)課程教學(xué)模式進(jìn)行了深入探索與研究。

基于成果導(dǎo)向教育（OBE，Outcome Based Education）理念提出“一中心+兩軌道+三融合+四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)高階性。一中心是突出“以學(xué)生學(xué)習(xí)成效為中心”，確立“三全教育”的總體方向[7]；兩軌道是問題導(dǎo)向運(yùn)行軌道、科研助力運(yùn)行軌道，保障教學(xué)質(zhì)量；三融合是將思想政治教育、職業(yè)道德教育和專業(yè)知識(shí)技能相融合，為課程思政提供教學(xué)保障；四環(huán)節(jié)是優(yōu)化教學(xué)資源、改善教學(xué)方法、理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合、強(qiáng)化實(shí)踐基地教學(xué)四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，將初階、中階、高階目標(biāo)層層遞進(jìn)。借鑒OBE 教學(xué)理念和方法，注重學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果的優(yōu)化與改善，教學(xué)過程體現(xiàn)探索性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性[7]。通過創(chuàng)新課程教學(xué)模式，打造“?！庇刑厣娜瞬排囵B(yǎng)模式；注重實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的“實(shí)”務(wù)能力；協(xié)同育人，以國際化發(fā)展培養(yǎng)“博”聞視野；孕育林業(yè)人文精神與工匠精神，打造高“雅”有靈魂的林學(xué)專業(yè)課程教育體系。

2.2 注重課程思政建設(shè)

落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，根據(jù)測樹學(xué)課程各章節(jié)主要知識(shí)點(diǎn)，充分挖掘課程思政元素，積極完善課程思政案例，將課程思政元素融入教學(xué)過程中[8]。通過典型案例分析，深入理解與運(yùn)用測樹學(xué)涉及的基本理論、技術(shù)與方法，基于“綠水青山”就是“金山銀山”的理念，充分學(xué)習(xí)與踐行“塞罕壩精神”和“李保國精神”，使學(xué)生提高保護(hù)樹木和生態(tài)環(huán)境的意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感和自豪感，引導(dǎo)學(xué)生熱愛專業(yè)、從事專業(yè)的信心和決心。面對(duì)當(dāng)前全球環(huán)境治理所面臨的前所未有的困難，通過課程思政教育學(xué)生不僅要傳承林業(yè)人勇挑重?fù)?dān)、不怕吃苦、艱苦奮斗的精神，共謀人與自然和諧共生之道，還要勇于擔(dān)當(dāng)、勠力同心，共同構(gòu)建人與自然生命共同體。

2.3 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

在全球努力實(shí)現(xiàn)碳中和與碳達(dá)峰的時(shí)代背景下，堅(jiān)持國家戰(zhàn)略需求導(dǎo)向，借鑒OBE 教學(xué)理念和方法，注重學(xué)習(xí)方式、過程和學(xué)習(xí)效果的優(yōu)化與改善，教學(xué)過程體現(xiàn)探索性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性。根據(jù)課程理論性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容既體現(xiàn)包含也體現(xiàn)遞進(jìn)的關(guān)系，突出知識(shí)、能力和素質(zhì)目標(biāo)，教學(xué)方法體現(xiàn)高階性和靶向性，具體教學(xué)方法如下。

2.3.1 講授部分

根據(jù)測樹學(xué)課程特點(diǎn)及內(nèi)容設(shè)置，主要采取課堂講授和小組研討相結(jié)合的方法進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)手段主要采用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)。課前，給學(xué)生指定相關(guān)教學(xué)資源（課件、相關(guān)學(xué)習(xí)網(wǎng)站及視頻材料等），做好課程預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)；課堂中，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的難易程度，將圖片、視頻及板書等多種教學(xué)形式相結(jié)合，對(duì)教材中涉及的重點(diǎn)測算理論、技術(shù)及方法進(jìn)行詳細(xì)介紹與推導(dǎo)；課后，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)難易程度設(shè)置相關(guān)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地思考，提高學(xué)生分析問題的能力。逐步采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式進(jìn)行教學(xué)，把以教師為中心的教學(xué)模式向以“學(xué)生、問題任務(wù)、討論”為中心的模式轉(zhuǎn)變，充分運(yùn)用雨課堂智慧教學(xué)平臺(tái)，構(gòu)建氣氛活躍、學(xué)習(xí)主動(dòng)的教學(xué)課堂，使現(xiàn)代教育技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合。

2.3.2 實(shí)驗(yàn)部分

根據(jù)測樹學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容及課程特點(diǎn)，主要采用現(xiàn)場教學(xué)法、問題導(dǎo)向式、案例法、啟發(fā)式和探究式教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)法。在課前給學(xué)生發(fā)放視頻、基本調(diào)查數(shù)據(jù)及統(tǒng)計(jì)表格等主要實(shí)驗(yàn)材料，學(xué)生預(yù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。上課時(shí)根據(jù)預(yù)先準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)材料、基本測算儀器及設(shè)備、實(shí)際調(diào)查數(shù)據(jù)及相關(guān)計(jì)算方法，在掌握測樹學(xué)基本測算理論的基礎(chǔ)上，首先通過練習(xí)不同的測樹儀器及設(shè)備的使用，使學(xué)生熟悉并掌握基本測樹儀器的種類、構(gòu)造、工作原理及測量方法；其次通過實(shí)際獲取的解析木圓盤，使學(xué)生掌握樹干解析的內(nèi)、外業(yè)的測算方法，為研究林木生長規(guī)律奠定基礎(chǔ)；最后利用標(biāo)準(zhǔn)地實(shí)際調(diào)查數(shù)據(jù)，掌握單木材積/林分蓄積、單木/林分生長量種類及計(jì)算方法。通過優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生基本掌握森林資源基本測算理論、技術(shù)與方法。利用現(xiàn)場教學(xué)法、案例法、啟發(fā)式和探究式教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

2.3.3 實(shí)習(xí)部分

實(shí)習(xí)是加深學(xué)生對(duì)測樹學(xué)基本理論、技術(shù)和方法了解的主要教學(xué)環(huán)節(jié)，在實(shí)習(xí)過程中主要采用現(xiàn)場教學(xué)法、討論法和情境教學(xué)法完成課程實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)工作。在實(shí)習(xí)前給學(xué)生們發(fā)放實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)教程、統(tǒng)計(jì)數(shù)表、基本測樹工具等材料，學(xué)生預(yù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容并熟悉實(shí)習(xí)基地主要森林類型、植被種類、地形地貌及氣候特征等，為順利開展實(shí)習(xí)工作奠定基礎(chǔ)。根據(jù)實(shí)習(xí)基地主要林分類型及特征，選取華北落葉松人工林或油松人工林為主要實(shí)習(xí)林分類型，以小組為單位完成外業(yè)調(diào)查和內(nèi)業(yè)數(shù)據(jù)處理環(huán)節(jié)，其中森林資源外業(yè)調(diào)查環(huán)節(jié)主要包括標(biāo)準(zhǔn)地選擇與設(shè)置、樹木空間位置、每木檢尺、角規(guī)測樹、非木質(zhì)資源調(diào)查等內(nèi)容；內(nèi)業(yè)調(diào)查環(huán)節(jié)主要包括樹高曲線、林分蓄積/生長量及基于角規(guī)測量數(shù)據(jù)計(jì)算單位斷面積、密度及蓄積量等內(nèi)容[9-10]，最終每人完成一份實(shí)習(xí)報(bào)告并以小組通過PPT 匯報(bào)形式對(duì)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)、內(nèi)容及主要結(jié)果進(jìn)行歸納與總結(jié)，以提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力及對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。

2.4 完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系

根據(jù)測樹學(xué)課程特點(diǎn)，對(duì)森林資源監(jiān)測與評(píng)價(jià)的基本測算理論、技術(shù)與方法采取多元化考核方式進(jìn)行考核，由傳統(tǒng)的以試卷分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)知識(shí)積累量轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙?duì)學(xué)生能力和素質(zhì)的形成性考核。基于OBE 理念并結(jié)合測樹學(xué)課程的性質(zhì)、地位及在林學(xué)專業(yè)中的作用，重點(diǎn)考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的綜合運(yùn)用能力；對(duì)于森林資源監(jiān)測與評(píng)價(jià)過程中涉及的主要測算理論、技術(shù)與方法，則要重點(diǎn)考核分析問題、解決問題和動(dòng)手實(shí)踐能力，了解學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的綜合掌握程度，提高林學(xué)專業(yè)學(xué)生的綜合素養(yǎng)[11-12]。多元化教學(xué)效果評(píng)價(jià)方法，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新積極性，使部分學(xué)生由被動(dòng)到主動(dòng)，樂于參與和實(shí)踐，提高學(xué)生的實(shí)踐技能，同時(shí)，還可以為學(xué)生增加就業(yè)機(jī)會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。