新工科背景下大學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)校企協(xié)同育人模式探索*

楊洪剛 袁偉光

上海電機(jī)學(xué)院 上海 201306

0 引言

深入推進(jìn)新工科、新農(nóng)科、新醫(yī)科、新文科建設(shè)，持續(xù)促進(jìn)“四新”交叉融合，是我國(guó)高等教育高質(zhì)量發(fā)展的戰(zhàn)略布局，能夠有效提升國(guó)家硬實(shí)力、生態(tài)成長(zhǎng)力、全民健康力和文化影響力。新工科以“新的工科專業(yè)、工科的新要求”為內(nèi)涵，應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的新一輪變革，注重工科類專業(yè)緊缺人才的培養(yǎng)。從“復(fù)旦共識(shí)”“天大行動(dòng)”“北京指南”新工科建設(shè)的三部曲，到新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目、卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃、產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目等，新工科建設(shè)呈現(xiàn)出如火如荼、日新月異的新格局，正在引領(lǐng)我國(guó)新一輪高等教育技術(shù)變革，為創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)帶來重要契機(jī)[1]。

校企協(xié)同育人模式能夠滿足現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)升級(jí)和人才培養(yǎng)發(fā)展的迫切需求，可以實(shí)現(xiàn)企業(yè)和高校優(yōu)勢(shì)資源的整合與互補(bǔ)，充分發(fā)揮企業(yè)在人才培養(yǎng)過程中的作用，完善育人機(jī)制，是推動(dòng)新工科建設(shè)和人才培養(yǎng)的重要途徑。本文以新工科背景下大學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)為目標(biāo)，探索實(shí)踐校企協(xié)同育人模式，持續(xù)推進(jìn)新時(shí)代高等技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

1 新工科背景下校企協(xié)同育人模式的現(xiàn)狀與優(yōu)勢(shì)分析

1.1 校企協(xié)同育人模式的現(xiàn)狀分析

1.1.1 基于產(chǎn)教融合的課堂教學(xué)改革

為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，需充分結(jié)合新工科和產(chǎn)教融合的教學(xué)理念，全面優(yōu)化課堂教學(xué)方式，系統(tǒng)整合課堂教學(xué)內(nèi)容，積極變革課堂教學(xué)模式。首先，立足課堂教學(xué)加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐。在課堂教學(xué)過程中，注重學(xué)生實(shí)踐素質(zhì)和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，如增加拓展課程資源和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容等，同時(shí)，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)應(yīng)用性強(qiáng)、創(chuàng)新性高、自主性大的研究任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和探究能力。其次，將企業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源引入課堂教學(xué)過程中。高校不僅注重自身優(yōu)勢(shì)師資力量，增強(qiáng)教師產(chǎn)業(yè)背景，而且加強(qiáng)外引內(nèi)培的師資發(fā)展戰(zhàn)略，將企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源充實(shí)到教師隊(duì)伍中。再次，立足產(chǎn)教融合加強(qiáng)課程教學(xué)過程改革，把企業(yè)前沿技術(shù)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)通過課堂傳授給學(xué)生，提升專業(yè)學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。最后，充分發(fā)揮信息化技術(shù)的關(guān)鍵效能和核心作用，構(gòu)建線上與線下混合的課堂教學(xué)模式，發(fā)揮利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)功能與特色，滿足學(xué)生個(gè)性化、差異化的發(fā)展需求，形成線上與線下教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)[2]。

1.1.2 基于協(xié)同育人的實(shí)踐基地建設(shè)

校外實(shí)踐基地建設(shè)與實(shí)踐教學(xué)的改善能夠有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)工作崗位要求和社會(huì)發(fā)展需求。在新工科背景下，我國(guó)很多高校都已經(jīng)開展了校企協(xié)同育人的實(shí)踐基地建設(shè)探索，探討人才培養(yǎng)校企融合與互補(bǔ)的實(shí)踐過程，構(gòu)建了“政校院企”多方協(xié)同育人模式，實(shí)施了產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人的課程思政建設(shè)，結(jié)合各地方區(qū)域建設(shè)與發(fā)展特色，探索產(chǎn)教融合、學(xué)教貫通、研教結(jié)合等新模式，實(shí)施校企雙導(dǎo)師共同全程指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)校企雙方優(yōu)勢(shì)資源互補(bǔ)，逐步完善互利共贏的校企協(xié)同育人合作平臺(tái)[3-4]。

1.1.3 基于產(chǎn)學(xué)融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是新時(shí)代對(duì)高等教育提出的新要求，是大學(xué)生素質(zhì)教育的進(jìn)一步深化。在新工科背景下，產(chǎn)學(xué)融合是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)和持續(xù)發(fā)展的根本途徑。高校順應(yīng)時(shí)代要求和行業(yè)需求，打破學(xué)科與專業(yè)、學(xué)校與社會(huì)的邊界，充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息化資源，開發(fā)動(dòng)態(tài)教材、搭建虛實(shí)課堂、培養(yǎng)跨界教師，輸出創(chuàng)新人才，實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)、企業(yè)發(fā)展和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)三者之間的共同發(fā)展，形成良性循環(huán)，充分激發(fā)了高校的辦學(xué)活力，有效促進(jìn)了高校與企業(yè)的聯(lián)動(dòng)發(fā)展[5]。

1.1.4 實(shí)施協(xié)同育人的保障機(jī)制與運(yùn)行策略

保障機(jī)制和運(yùn)行策略是促進(jìn)協(xié)同育人健康、持續(xù)、有效發(fā)展的基本保證。校企之間適當(dāng)增加融合主體人員流動(dòng)，搭建信息、資源、政策互通共享渠道，合理完善制度建設(shè)，建立合理的利益分配方案，明確成果收益，激勵(lì)協(xié)作創(chuàng)新的運(yùn)行動(dòng)力，統(tǒng)籌完善資源共享機(jī)制，優(yōu)化資源配置，實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同育人成效的最大化。同時(shí)，以高質(zhì)量融合發(fā)展、高效益協(xié)同創(chuàng)新和高素質(zhì)人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，建立健全評(píng)價(jià)體系與評(píng)價(jià)機(jī)制，持續(xù)推動(dòng)我國(guó)新時(shí)代創(chuàng)新型技術(shù)人才的培養(yǎng)[6]。

1.2 校企協(xié)同育人模式的應(yīng)用趨勢(shì)

在新工科背景下，深入推進(jìn)產(chǎn)教融合，充分發(fā)揮校企協(xié)同育人優(yōu)勢(shì)，有效促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的提升，全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。從應(yīng)用趨勢(shì)上看，可以體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.2.1 明確企業(yè)實(shí)際需求，精準(zhǔn)把握發(fā)展動(dòng)態(tài)

新工科背景下，應(yīng)不斷加強(qiáng)與企業(yè)的對(duì)接聯(lián)系和調(diào)研分析，實(shí)時(shí)掌握企業(yè)的實(shí)際需求，從而在人才培養(yǎng)體系的制定、課程教學(xué)內(nèi)容的改革等方面具備明確和清晰的導(dǎo)向，做到信息互通、資源共享，及時(shí)更新，持續(xù)完善，為企業(yè)培養(yǎng)緊缺的、有用的人才。同時(shí)，以行業(yè)最新發(fā)展動(dòng)態(tài)為依托，以新技術(shù)變革為引領(lǐng)，以創(chuàng)新發(fā)展為驅(qū)動(dòng)，使學(xué)生切實(shí)感受科技進(jìn)步，激活內(nèi)在動(dòng)力，夯實(shí)育人成效。

1.2.2 不斷創(chuàng)新協(xié)同模式，充分發(fā)揮企業(yè)優(yōu)勢(shì)

校企協(xié)同育人的關(guān)鍵在于校企資源的有效整合與優(yōu)勢(shì)發(fā)揮，因此，協(xié)同育人的模式顯得尤為重要。在人員方面，加強(qiáng)學(xué)校教師和企業(yè)技術(shù)人員的交流互動(dòng)，教師入企業(yè)，工程師進(jìn)課堂，強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)。在資源方面，學(xué)校的教學(xué)設(shè)施和企業(yè)的實(shí)踐基地互通互補(bǔ)，建立長(zhǎng)效機(jī)制，加強(qiáng)從理論到實(shí)踐的提升。在融合方面，可以以企業(yè)文化、企業(yè)培訓(xùn)、實(shí)習(xí)實(shí)踐、科技講堂、雙導(dǎo)師制等多種形式開展，不斷創(chuàng)新協(xié)同育人模式，拓展育人方式，充分結(jié)合校企優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)無縫對(duì)接，持續(xù)推動(dòng)新工科的穩(wěn)步發(fā)展。

1.2.3 聚焦現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院，有效疏通校企通道

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院通過學(xué)校、社會(huì)和企業(yè)優(yōu)勢(shì)資源的綜合整合，為人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新提供了有利條件和可靠保障，是新工科背景下校企協(xié)同育人的重要途徑。通過產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)，校企雙方構(gòu)建新的課程體系，共同開發(fā)教材，開展課程建設(shè)與教學(xué)；組織師資隊(duì)伍培訓(xùn)，提升教研實(shí)力；建設(shè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地，以項(xiàng)目案例為依托，強(qiáng)化實(shí)踐能力；拓寬學(xué)生就業(yè)渠道，提高學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。通過校企深度融合、有效互通、資源互補(bǔ)、成果共享，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院能夠滿足地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，強(qiáng)化校企聯(lián)系紐帶，更好地為地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)提供服務(wù)。

2 大學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)校企協(xié)同育人模式探索

2.1 課程思政元素融入教育教學(xué)全過程

立德樹人是新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義高校的立身之本，為大學(xué)生健康成長(zhǎng)提供充足養(yǎng)分。課程思政以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式為主，將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，是一種綜合教育理念，也是一種教育方法。課程思政建設(shè)是落實(shí)黨的教育方針的重要途徑，也是培養(yǎng)大學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的重要保障。

在大學(xué)生培養(yǎng)的過程中，把培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入課程教學(xué)全過程，從通識(shí)課程、基礎(chǔ)課程到專業(yè)課程，構(gòu)建全方位課程思政育人體系，開發(fā)各類課程德育元素，制定德育目標(biāo)，重構(gòu)課程思政教學(xué)大綱，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，將德育元素與理論知識(shí)有機(jī)融合，從多角度、多領(lǐng)域加強(qiáng)學(xué)生價(jià)值觀、理想信念、道德情操、精神追求等方面的培養(yǎng)，由學(xué)生去感受，由自身去感悟，由內(nèi)心去感動(dòng)，將思想政治教育與專業(yè)人才培養(yǎng)融合，實(shí)現(xiàn)思政元素入耳、入腦、入心，全面提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)與綜合素質(zhì)。

在課程思政素材上，充分挖掘企業(yè)的鮮活案例，聚焦工匠精神、勞模榜樣、創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、優(yōu)秀校友等素材，整理先進(jìn)事跡，形成課程思政案例集，根據(jù)課程育人目標(biāo)，針對(duì)性地融入課程教學(xué)環(huán)節(jié)中，增加課程思政的感染力，貼合學(xué)生實(shí)際，觸動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的切身感受。上海電機(jī)學(xué)院與上海柴油機(jī)廠、上海船用曲軸有限公司、上海奧威科技開發(fā)有限公司等企業(yè)聯(lián)合建立勞模創(chuàng)新育人工作室、“三全育人”校外基地，切實(shí)推進(jìn)校企交流合作，共同致力于勞模精神、工匠精神、創(chuàng)新意識(shí)等綜合素質(zhì)和實(shí)踐技能的能力培養(yǎng)，以勞模的成長(zhǎng)經(jīng)歷鼓舞激勵(lì)學(xué)生，以工匠的學(xué)習(xí)環(huán)境感染學(xué)生，探索實(shí)踐創(chuàng)新育人新模式，促進(jìn)雙方共同發(fā)展。

2.2 工程實(shí)踐和學(xué)科競(jìng)賽的綜合素養(yǎng)培育

工程實(shí)踐和學(xué)科競(jìng)賽體現(xiàn)了學(xué)生的實(shí)際操作能力，反映出科學(xué)思維和對(duì)理論知識(shí)的運(yùn)用能力。在新工科背景下，高校應(yīng)更加注重工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維能力的綜合素養(yǎng)培育。在工程實(shí)踐能力方面，以企業(yè)項(xiàng)目為依托，以實(shí)踐基地為保障，校企雙方配備導(dǎo)師，讓學(xué)生參與合作項(xiàng)目之中，真正接觸企業(yè)實(shí)際課題，增強(qiáng)工程實(shí)踐背景。在學(xué)科競(jìng)賽方面，由企業(yè)和高校聯(lián)合開展，學(xué)生和員工共同參與，形成交叉型創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，充分發(fā)揮企業(yè)工程背景和高校學(xué)科優(yōu)勢(shì)的相互融合與輻射滲透作用，強(qiáng)化學(xué)生科學(xué)思維，營(yíng)造優(yōu)良學(xué)習(xí)氛圍，全面提高學(xué)生整體的能動(dòng)性、創(chuàng)新性以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。學(xué)校在綜合實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中邀請(qǐng)企業(yè)技術(shù)骨干進(jìn)課堂，結(jié)合項(xiàng)目案例，聯(lián)合開展教學(xué)，并聘請(qǐng)其擔(dān)任科創(chuàng)項(xiàng)目指導(dǎo)教師，提升學(xué)生分析解決實(shí)際問題的能力。

2.3 職業(yè)道德素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高

學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)的提升有助于推動(dòng)與企業(yè)需求的對(duì)接，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。以企業(yè)文化為基礎(chǔ)，強(qiáng)化企業(yè)規(guī)范、職場(chǎng)行為準(zhǔn)則、職業(yè)操守等方面的培訓(xùn)與合作，校企積極推進(jìn)人才培養(yǎng)進(jìn)程，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能積累，使學(xué)生提前熟悉企業(yè)文化、融入企業(yè)環(huán)境、適應(yīng)企業(yè)生活，提升學(xué)生職業(yè)道德情操和綜合素養(yǎng)，增強(qiáng)其崗位意識(shí)和敬業(yè)精神，為學(xué)生成長(zhǎng)成才提供必要的支撐。尤其在生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)踐過程中，要進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的行為規(guī)范、職場(chǎng)禮儀和道德素養(yǎng)的提升，助力學(xué)生及早適應(yīng)企業(yè)，及時(shí)融入企業(yè)，打通人才培養(yǎng)的“最后一公里”。

2.4 “訂單班”式創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)將持續(xù)推動(dòng)新工科再深化、再出發(fā)，有效解決人才供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)問題，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)鏈、教育鏈、創(chuàng)新鏈的有效銜接。以產(chǎn)業(yè)學(xué)院為依托，開展“訂單班”式的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，校企雙方共制人才培養(yǎng)方案，明確人才培養(yǎng)課程體系，共同開發(fā)課程教材，共建實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地，共同開展師生培訓(xùn)，共同實(shí)施教學(xué)過程，聯(lián)合指導(dǎo)項(xiàng)目競(jìng)賽，明確學(xué)生就業(yè)方向，提高人才培養(yǎng)的適應(yīng)性和企業(yè)需求的貼合性，實(shí)現(xiàn)校企互利共贏發(fā)展。上海電機(jī)學(xué)院積極推進(jìn)產(chǎn)教協(xié)同育人，聯(lián)合上海電氣（集團(tuán)）總公司、上海智能制造系統(tǒng)創(chuàng)新中心有限公司、上海贄豐機(jī)器人技術(shù)有限公司和上海犀浦智能系統(tǒng)有限公司等四家臨港智能制造龍頭企業(yè)，共建臨港新片區(qū)智能制造產(chǎn)業(yè)學(xué)院，并獲批上海市級(jí)重點(diǎn)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院，聚焦智能制造，打造示范性人才培養(yǎng)實(shí)體。同時(shí)，積極探索“訂單班”式人才培養(yǎng)模式，與企業(yè)聯(lián)合制訂培養(yǎng)計(jì)劃，共同開展教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)，為企業(yè)定制人才、輸送人才、儲(chǔ)備力量。

3 結(jié)束語

新工科背景下，加強(qiáng)校企協(xié)同育人，推動(dòng)大學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)不斷提升，需要積極地探索實(shí)踐和開拓創(chuàng)新，持續(xù)激發(fā)校企聯(lián)合人才培養(yǎng)的內(nèi)在動(dòng)力。始終落實(shí)立德樹人，構(gòu)建課程思政體系，抓好思想引領(lǐng)，充分發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道作用。同時(shí)，以實(shí)踐基地為平臺(tái)，強(qiáng)化學(xué)生工程實(shí)踐能力和科學(xué)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)道德操守。探索現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院“訂單班”式人才培養(yǎng)模式，深化產(chǎn)教融合，加速良性互動(dòng)發(fā)展格局。