汽車構(gòu)造課程思政元素的挖掘及運用探討*

秦洪艷

三江學(xué)院機械與電氣工程學(xué)院 南京 210012

0 引言

根據(jù)教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》要求，各高校應(yīng)該把思想政治教育貫穿于人才培養(yǎng)體系中，全面推進高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮每門課程的思政育人作用。培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題。為落實立德樹人的根本任務(wù)，專業(yè)課程建設(shè)必須將價值引領(lǐng)、知識傳授和能力培養(yǎng)相融合，育人育才相統(tǒng)一[1-3]。

結(jié)合三江學(xué)院辦學(xué)定位和汽車專業(yè)人才培養(yǎng)要求，明確汽車構(gòu)造課程知識、能力和育人目標，從課程所歸屬和服務(wù)的學(xué)科和專業(yè)的形成背景、理論淵源、發(fā)展歷程、現(xiàn)狀及未來等方面，充分挖掘課程蘊含的思政教學(xué)元素并將其融入教學(xué)過程中。此外，通過多元化的教學(xué)手段和考核評價方式，力求將課程思政教育內(nèi)化成學(xué)生的精神追求，外化成學(xué)生的自覺行動[4]。

1 明確課程培養(yǎng)目標

結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)定位以及車輛工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，明確汽車構(gòu)造課程的知識、能力和育人目標。

知識目標：使學(xué)生掌握汽車發(fā)動機和底盤各總成、零部件的結(jié)構(gòu)和工作原理，清楚認識汽車發(fā)動機及底盤各零部件的有機聯(lián)系，了解汽車構(gòu)造領(lǐng)域的新材料、新工藝和新技術(shù)。

能力目標：學(xué)生通過一定的專項技能訓(xùn)練，熟練使用發(fā)動機和底盤常用的維護、拆裝及檢測設(shè)備；初步具備按照維修工藝對汽車發(fā)動機和底盤進行維護、裝配、調(diào)整和性能試驗的能力。

育人目標：培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神和創(chuàng)新意識；培養(yǎng)嚴謹求實的科學(xué)態(tài)度和刻苦鉆研的學(xué)習(xí)作風(fēng)；樹立良好的職業(yè)道德觀和社會責(zé)任感。

課程思政建設(shè)要以專業(yè)課程作為基本載體，汽車構(gòu)造課程的育人目標是在理論和實踐教學(xué)過程中挖掘和提煉的思維方法、精神內(nèi)涵和價值理念的體現(xiàn)。通過思政元素的恰當引入，強化學(xué)生的工程倫理教育，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報國的家國情懷和使命擔(dān)當。在實踐教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生知行合一、學(xué)思結(jié)合。例如，通過拆卸裝配汽車各總成部件，培養(yǎng)學(xué)生積極探索的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的綜合實踐能力[5-6]。

2 挖掘與運用課程思政元素

深入挖掘和梳理課程蘊含的思政元素和教學(xué)案例是做好專業(yè)課程思政的基礎(chǔ)。案例選擇應(yīng)該遵循一定的原則，比如，與學(xué)科專業(yè)相關(guān)、符合職業(yè)發(fā)展需求、結(jié)合時事熱點、分析歷史與現(xiàn)實、注重培養(yǎng)國家情懷、引入行業(yè)新發(fā)展等。思政元素和案例的引入要自然巧妙，以“潤物細無聲”的方式發(fā)揮專業(yè)課程價值引領(lǐng)作用。

三江學(xué)院汽車構(gòu)造課程共80 學(xué)時，14 個章節(jié)，每個章節(jié)從不同角度、不同層次融入思政元素和案例，結(jié)合授課內(nèi)容采取多元化的教學(xué)手段。各章節(jié)的思政育人目標與教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方法如表1 所示。

3 課程思政建設(shè)策略

3.1 提升課程團隊教師的育德能力和育德意識

課程思政建設(shè)需要教師主導(dǎo)進行，工科專業(yè)教師的理性邏輯思維較強，但是對人文社科領(lǐng)域內(nèi)容的了解和關(guān)注較少，要做好專業(yè)課程思政建設(shè)，首先要提升教師自身的人文素養(yǎng)，教師通過廣泛的閱讀和培訓(xùn)交流不斷提升自身育德能力和育德意識[5]。

3.2 采用多元化教學(xué)方法，將思政教育融入課堂

為了適應(yīng)新時期應(yīng)用型本科汽車構(gòu)造課程思政的育人要求，課程團隊教師采取多元化的教學(xué)模式和教學(xué)方法。

汽車構(gòu)造是一門實踐性非常強的課程，目前采用理實一體和線上線下混合式教學(xué)模式。教學(xué)過程分為五個環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)，教師借助多媒體設(shè)備進行知識點講授；第二環(huán)節(jié)，教師借助實物展示汽車零部件總成的內(nèi)部結(jié)構(gòu)；第三環(huán)節(jié)，學(xué)生分組進行拆卸裝配，鞏固教學(xué)內(nèi)容；第四環(huán)節(jié)，通過線上測驗及問題討論等了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果；第五環(huán)節(jié)，教師對該章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法及學(xué)生參與和接受程度進行總結(jié)反思。

整個教學(xué)實施過程采用多元化的教學(xué)方法，例如項目式、案例式、研討式、問題式、情景模擬式等，加強師生互動交流，實現(xiàn)教與學(xué)的互補。

3.3 利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，探索創(chuàng)新“互聯(lián)網(wǎng)+思想政治教育”

汽車構(gòu)造課程采用線上線下混合式教學(xué)模式。在超星平臺建課，學(xué)生不但能實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，還能與教師及其他學(xué)生進行交流、研討。汽車構(gòu)造課程在超星平臺上的討論區(qū)開辟多個研討專題，例如：

專題1：觀看紀錄片《大國重器——發(fā)動中國》。

專題2：“十三五”期間，經(jīng)過全行業(yè)的共同努力，中國汽車產(chǎn)業(yè)已經(jīng)進入全面、高質(zhì)量發(fā)展的階段，新能源汽車、智能網(wǎng)聯(lián)汽車以及產(chǎn)業(yè)鏈都發(fā)展得比較完善。請學(xué)生查閱相關(guān)資料，談?wù)勛约簩χ袊嚬I(yè)發(fā)展的看法。

通過多個不同角度、不同層面的專題研討，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在課程資源中發(fā)布《汽車百年發(fā)展史》《吉利集團董事長李書福：“放牛娃”誓讓中國汽車跑遍全世界》等視頻資源，讓學(xué)生更全面地了解世界和中國汽車工業(yè)的發(fā)展和現(xiàn)狀，堅定學(xué)生科技報國的理想信念。

3.4 注重實驗室“軟”環(huán)境，師生共建汽車史話館

團隊教師需要注重汽車實驗室的“軟”環(huán)境建設(shè)。一方面，在汽車實驗室外樓道布置汽車名人簡介展板及學(xué)生實訓(xùn)守則、實訓(xùn)要求等，在汽車構(gòu)造實驗室內(nèi)部墻壁布置汽車各系統(tǒng)和總成結(jié)構(gòu)圖等；另一方面，積極推行實驗室開放機制，健全實驗室管理規(guī)則，以規(guī)章制度規(guī)范師生行為，積極開展各種創(chuàng)新活動?！败洝杯h(huán)境建設(shè)可以讓學(xué)生感受到良好的學(xué)習(xí)氛圍和嚴謹?shù)男ｏL(fēng)，無形中把良好的思想、態(tài)度和價值觀內(nèi)化為自己的科研素質(zhì)。

此外，團隊教師組織學(xué)生建設(shè)汽車史話館，展館按照年代發(fā)展歷程，車模、掛畫和視頻等方面的信息展示，通過展示從1886 年誕生的第一輛汽車模型至現(xiàn)代汽車模型，學(xué)生可以直觀了解汽車及汽車工業(yè)的發(fā)展歷史。汽車史話館的建設(shè)和開放可以激發(fā)汽車專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生快速了解專業(yè)對象，增加專業(yè)認同感，確定自己的專業(yè)定位和未來目標。

3.5 在課程考核評價機制中融入思政元素

考核評價是汽車構(gòu)造教學(xué)比較重要的環(huán)節(jié)之一，通過考核評價掌握課程教學(xué)目標的達成情況，其中對于課程思政育人目標達成度可以從以下幾方面進行考核。

1）課前或課后發(fā)放調(diào)查問卷，通過問卷內(nèi)容及時了解學(xué)生的思想狀況和思政教育對學(xué)生道德的內(nèi)化程度。

2）通過學(xué)生教學(xué)過程中的行為表現(xiàn)，例如出勤、課堂活動的參與度、實踐環(huán)節(jié)團隊協(xié)作表現(xiàn)等考核課程思政的育人效果。

3）采取線上專題討論的方式，根據(jù)學(xué)生參與熱點問題討論的頻率和內(nèi)容給予一定的評價。

4 結(jié)束語

探索研究課程思政教育創(chuàng)新模式，從師資團隊建設(shè)、課程思政元素挖掘、多元化教學(xué)方法及課程考核評價機制等方面提出改革措施，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在德行，將價值塑造引入知識傳授和能力培養(yǎng)當中，科學(xué)合理地拓展汽車構(gòu)造課程的廣度、深度和溫度。對工科類其他課程實施課程思政建設(shè)具有一定的借鑒意義和推廣價值。