應(yīng)用型本科化學(xué)教學(xué)論課程思政教學(xué)初探*

賴曉琴 葉有明 蔣才云 余永生 周思云

廣西科技師范學(xué)院 廣西柳州 546100

0 引言

自2016 年底，習(xí)近平總書記在全國高等學(xué)校思政工作會議上講話以來，高等教育課程思政受到各界關(guān)注和廣泛研究[2]。高?；瘜W(xué)類專業(yè)課程思政的研究與改革工作主要集中在無機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)以及實(shí)驗(yàn)等課程。然而，基于化學(xué)教學(xué)論課堂的課程思政探索少見報(bào)道。至本文截稿時(shí)，知網(wǎng)檢索只有兩篇相關(guān)研究。究其原因有：化學(xué)教學(xué)論的授課班級少，一般只有師范院校才會開設(shè)相應(yīng)課程，只有特定教師群體才會傳授相應(yīng)知識；這門課的學(xué)時(shí)較短（廣西科技師范學(xué)院只有32 學(xué)時(shí)），教師要充分利用課堂教學(xué)時(shí)間完成相應(yīng)內(nèi)容的教學(xué)；雖然新的培養(yǎng)方案修訂中，學(xué)科課程與教學(xué)論等相關(guān)課程被作為專業(yè)核心課程，對于師范生培養(yǎng)，甚至基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)至關(guān)重要，然而，多年來其育人價(jià)值并未受到學(xué)界和業(yè)界應(yīng)有的重視[3]。對于應(yīng)用型本科師范院校而言，師范專業(yè)是學(xué)校的特色專業(yè)，化學(xué)教學(xué)論課程作為教育學(xué)研究的一個(gè)分支，是師范生必須熟練掌握且需要引起高度重視的課程之一?；瘜W(xué)教學(xué)論作為一門多學(xué)科交叉的課程，兼具示范性、理論性和實(shí)踐性，在全面貫徹實(shí)施立德樹人根本任務(wù)中育人價(jià)值非其他課程所能取代[4]。教學(xué)開展包含愛國敬業(yè)、辯證思維、科學(xué)研究和珍愛生命等背景主題，是化學(xué)類專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域中融入思政元素的良好契機(jī)，探討思政元素融入化學(xué)教學(xué)論的課程教學(xué)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。同時(shí)應(yīng)用型本科師范院校中具備可靠的實(shí)踐基礎(chǔ)和豐富的實(shí)踐內(nèi)容。因此，怎樣在化學(xué)教學(xué)論課程中融入思政教育，并做到潤物無聲，達(dá)到全方位育人的目的，是授課教師有待思考和解決的問題。

1 化學(xué)教學(xué)論課程思政研究現(xiàn)狀

對化學(xué)教學(xué)論的課程思政相關(guān)的兩篇文獻(xiàn)進(jìn)行分析。邢焰[5]從宏觀的角度分析目前化學(xué)教學(xué)論課程教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容設(shè)置、課程教學(xué)策略、課程學(xué)習(xí)評價(jià)等方面在課程建設(shè)中存在的問題，并針對這些問題提出相應(yīng)策略；王曉軍等[3]從課程思政的視角研究全面落實(shí)貫徹學(xué)科教學(xué)論課程立德樹人根本任務(wù)的三個(gè)根本問題，指出面向產(chǎn)出的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革路線，并且以化學(xué)教學(xué)論課程為例構(gòu)建基于OBE 的課程思政育人體系。針對地方應(yīng)用型本科師范院校的培育目標(biāo)，從教師素質(zhì)提升、教學(xué)內(nèi)容處理、教學(xué)方法運(yùn)用、教學(xué)輔助支撐、課程長遠(yuǎn)發(fā)展五個(gè)具體的角度進(jìn)行化學(xué)教學(xué)論課程思政的教學(xué)探索。

2 應(yīng)用型本科高校化學(xué)教學(xué)論課程思政教學(xué)的實(shí)施路徑和關(guān)鍵措施

應(yīng)用型本科高校與研究型本科高校相比更加注重學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力的培養(yǎng)，注重直接向企業(yè)輸送優(yōu)秀的專業(yè)人才。應(yīng)用型本科師范院校學(xué)科教學(xué)論專業(yè)肩負(fù)著培養(yǎng)適應(yīng)地方需求的師范人才的重要使命，在為基礎(chǔ)教育培育學(xué)科教師、培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人中有著不可或缺的作用。廣西科技師范學(xué)院作為中國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（學(xué)院）聯(lián)盟成員學(xué)校、廣西壯族自治區(qū)示范性教師教育基地，歷經(jīng)多年辦學(xué)實(shí)踐，學(xué)校構(gòu)建并形成“立足師范本色、服務(wù)職教發(fā)展、培養(yǎng)應(yīng)用人才”的辦學(xué)特色。如今，學(xué)校搶先抓住發(fā)展機(jī)遇，堅(jiān)定不移地走轉(zhuǎn)型發(fā)展的道路，圍繞“突出‘四得’，做實(shí)‘五基本’，實(shí)現(xiàn)‘六滿意’，培育德、智、體、美、勞全面發(fā)展的應(yīng)用型高級專門人才”的人才培育目標(biāo)，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，爭取把學(xué)校建設(shè)成培養(yǎng)合格基礎(chǔ)教育師資、職業(yè)教育師資以及應(yīng)用型人才的優(yōu)勢突出、特色鮮明的地方應(yīng)用型師范大學(xué)。學(xué)校緊跟國家最高指導(dǎo)思想緊抓學(xué)生思政工作，在課程思政中率先實(shí)踐，取得了一批思政育人優(yōu)秀成果。以該校師范核心專業(yè)化學(xué)教學(xué)論課程思政教學(xué)為例，探討地方應(yīng)用型本科高校學(xué)科教學(xué)論專業(yè)課程思政的實(shí)施路徑和關(guān)鍵措施。

2.1 教師素質(zhì)提升：傳幫帶、老帶新

備課過程中充分挖掘思政資源，教師團(tuán)隊(duì)樹立起堅(jiān)實(shí)的思政意識儲備。教師是決定課程思政的重要因素[6]，在專業(yè)課程教學(xué)中實(shí)施課程思政的效果取決于高校專業(yè)課教師的育人能力和意識[7]。在教育學(xué)生之前，教師自身要對課程思政有很強(qiáng)烈的認(rèn)同感。因此，首先，從團(tuán)隊(duì)角度，本課程改革的首要任務(wù)擬計(jì)劃為提升課程團(tuán)隊(duì)的思想政治認(rèn)識，把專業(yè)教師思想政治工作擺在突出位置。學(xué)校和學(xué)院已經(jīng)有相當(dāng)一部分教師進(jìn)行課程思政相關(guān)的研究項(xiàng)目并取得了良好的效果，本課程團(tuán)隊(duì)擬采取積極組織團(tuán)隊(duì)向他們學(xué)習(xí)或自主學(xué)習(xí)等措施，借鑒經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行課程思政的教學(xué)改革研究，使得本課程團(tuán)隊(duì)成為“有理想有信念、有道德有情操、有扎實(shí)的學(xué)識、有仁愛之心”的“四有”教師。定期開展教研活動，進(jìn)行充分交流，通過傳幫帶、老帶新等舉措，團(tuán)隊(duì)成員在思政教育能力突出的教師的帶領(lǐng)下不斷進(jìn)步，快速進(jìn)步，所有相關(guān)專業(yè)教師都能夠以自身的魅力感染和帶動學(xué)生。專任教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真挖掘化學(xué)教學(xué)論課程中的思政元素，努力提升自身政治素養(yǎng)。

2.2 教學(xué)內(nèi)容處理：合理挖掘化學(xué)教學(xué)論課程中蘊(yùn)含的思政元素，做好課程思政的精準(zhǔn)設(shè)計(jì)

化學(xué)教學(xué)論雖然具備極強(qiáng)的課程思政開發(fā)潛力，但目前的教學(xué)設(shè)計(jì)與其他科目一樣存在重教書、輕育人的內(nèi)容和思想，課程思政的開發(fā)與應(yīng)用嚴(yán)重不足。每位教師雖然或多或少都會在課堂中穿插一定的思政教育，但是多數(shù)情況是臨時(shí)起意、借景發(fā)揮，并未實(shí)施精準(zhǔn)思政教育，讓思政更好地為專業(yè)教學(xué)服務(wù)。任何課程的實(shí)施都是為了未來學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。思政與專業(yè)課協(xié)同育人才能使所教育的學(xué)生表里如一、身心健康。為了遵循這樣一個(gè)原則，本課程團(tuán)隊(duì)擬再充分剖析所授課程的特點(diǎn)，挖掘其中的思想政治教育資源，尋找課程知識體系與德育體系可以交融的“觸點(diǎn)”，將思政教育與知識的傳授完美結(jié)合。例如，在講到離子反應(yīng)時(shí)，大多數(shù)的教師會采用同濃度的鹽酸、醋酸等導(dǎo)電能力不同的實(shí)驗(yàn)來引入電解質(zhì)的教學(xué)，但實(shí)際上還可以有多種導(dǎo)課方式，比如利用及時(shí)性的社會問題：去年的河南洪災(zāi)剛好發(fā)生在講授這節(jié)課的時(shí)間點(diǎn)。通過微信小視頻可以看到有很多百姓因?yàn)椴恢烙蟹e水的街道不能去觸碰電線桿而導(dǎo)致無意識接觸帶電導(dǎo)體失去生命體征。教師可以結(jié)合離子反應(yīng)中的一個(gè)重點(diǎn)的概念“電解質(zhì)的電離”解釋現(xiàn)象發(fā)生的原因，過渡到化學(xué)知識對生命安全的影響，讓學(xué)生明白作為化學(xué)工作者要利用專業(yè)知識關(guān)注安全，并為大眾普及知識。這樣就將思想政治元素順理成章地融入了科學(xué)知識的傳授過程，真正發(fā)揮思政潤物細(xì)無聲的作用。以化學(xué)教學(xué)情境為例，展示化學(xué)教學(xué)論課程思政教學(xué)過程，如表1 所示。

2.3 教學(xué)方法運(yùn)用：充分體現(xiàn)文理交叉學(xué)科的特色，對知識點(diǎn)的講解要深入淺出、化難為易，極力提升學(xué)生對專業(yè)課的學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)教學(xué)論屬于教育學(xué)和化學(xué)的交叉學(xué)科，具有理論性強(qiáng)、內(nèi)容豐富繁雜、文科性質(zhì)強(qiáng)等特點(diǎn)，尤其是對于化學(xué)類理科學(xué)生而言，更容易產(chǎn)生畏難心理，而實(shí)施“三全育人”的重要措施是在專業(yè)課程中扎實(shí)落實(shí)課程思政的隱性教育。由此可見，首先，在課程思政背景下，該課程的實(shí)施對教師的教學(xué)方法提出很大的挑戰(zhàn)；其次，如何在此背景下提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率迫在眉睫。因此，本課程團(tuán)隊(duì)針對上述問題作出相應(yīng)對策。相關(guān)教師努力提高教學(xué)技巧，創(chuàng)新豐富教學(xué)手段，在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中不斷完善自身的教學(xué)方法。比如，在講到建構(gòu)性化學(xué)教學(xué)目標(biāo)和遷移性化學(xué)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，學(xué)生總是會把一些建構(gòu)性化學(xué)教學(xué)目標(biāo)識別為遷移性化學(xué)教學(xué)目標(biāo)。像這種抽象概念的教學(xué)，就需要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)方法。蘇聯(lián)著名教育家維果茨基認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)找出學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有適當(dāng)難度的教學(xué)內(nèi)容，以調(diào)動他們的積極性，使他們的潛能得以發(fā)揮，從而順利超越他們的最近發(fā)展區(qū)，以達(dá)到下一發(fā)展階段的水平。利用維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，采用分組討論的模式，在課堂上每組學(xué)生根據(jù)教師對建構(gòu)性和遷移性的特點(diǎn)分析，一起進(jìn)行兩者共同點(diǎn)和不同點(diǎn)的討論。并且教師用修建房屋等通俗易懂的過程（已有知識水平）形象地比喻建構(gòu)過程（下一發(fā)展階段水平），從而達(dá)到深入淺出、化難為易，使學(xué)生掌握抽象易混概念的目的。

2.4 教學(xué)輔助支撐：緊跟科技發(fā)展，增強(qiáng)教學(xué)信息現(xiàn)代化，采用“BYOD+學(xué)科軟件”創(chuàng)新教學(xué)等方法尋求多途徑育人

教育的途徑多種多樣。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用已成為教學(xué)改革和研究的熱點(diǎn)。關(guān)于攜帶自己的設(shè)備辦公[8]（Bring Your Own Device，BYOD），學(xué)?？梢哉J(rèn)為是指學(xué)生攜帶自己的通信或電子設(shè)備進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。對于大學(xué)生而言，人手一部手機(jī)是常態(tài)化現(xiàn)象，給采用BYOD 教學(xué)提供了可靠的儀器支撐。并且，有相關(guān)研究表明，教師對BYOD 在課堂中的使用持積極態(tài)度[9]。為此，本教學(xué)團(tuán)隊(duì)已經(jīng)將其引入實(shí)際教學(xué)過程中。例如，將與化學(xué)教學(xué)論相關(guān)且學(xué)生在業(yè)余時(shí)間喜歡關(guān)注的熱點(diǎn)事件、熱點(diǎn)新聞等素材通過手持設(shè)備引入課堂。依托現(xiàn)有資源，以教科書為中心，利用與中學(xué)化學(xué)相關(guān)的學(xué)科軟件進(jìn)行輔助教學(xué)，開展其他教材或?qū)I(yè)書籍的比較等內(nèi)容豐富教學(xué)資源的應(yīng)用種類，使用影視資料、動態(tài)圖等活躍教學(xué)內(nèi)容。另外，除了正常的課堂教學(xué)，建議學(xué)生在課外通過自己的手持設(shè)備或者電腦學(xué)習(xí)一些自己感興趣的相關(guān)知識，并與教師和同學(xué)群共享，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性得到最大限度的提高，也可以教育學(xué)生合理利用手機(jī)、減少學(xué)生沉迷于手機(jī)游戲等產(chǎn)生巨大精神內(nèi)耗的不良后果。在課堂外，教師與學(xué)生交流時(shí)，要時(shí)時(shí)密切關(guān)注學(xué)生的思想動態(tài)，將學(xué)生的思想引向積極向上的軌道。大學(xué)的班主任和輔導(dǎo)員是平日里關(guān)注學(xué)生思想生活最多的教師，對學(xué)生及其家庭的了解程度遠(yuǎn)高于其他教師。授課教師可以利用業(yè)余時(shí)間多與班主任、輔導(dǎo)員進(jìn)行交流，鞏固思政教育。

2.5 課程長遠(yuǎn)發(fā)展：實(shí)施“教、學(xué)、評”一體化，注重行動研究，保證課程思政的可持續(xù)推進(jìn)

關(guān)于教、學(xué)、評的一體化，威金斯、麥克泰認(rèn)為實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評一體化的逆向設(shè)計(jì)需要解決三個(gè)核心問題：學(xué)生要到哪里去→怎么判斷學(xué)生是否已經(jīng)到達(dá)→應(yīng)選擇怎樣的工具或路徑幫助學(xué)生到達(dá)。其核心要素概括為“目標(biāo)為先、評價(jià)為據(jù)、精設(shè)過程”[10]。鄭長龍[11]認(rèn)為需圍繞教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)評價(jià)目標(biāo)和任務(wù)，需要重視教學(xué)目標(biāo)與評價(jià)目標(biāo)的一致性，注重課堂提問的設(shè)計(jì)以及與教學(xué)目標(biāo)、評價(jià)目標(biāo)的有機(jī)融合；吳星等[12]指出，需要在課程實(shí)施的過程中將教學(xué)、學(xué)習(xí)與評價(jià)緊密地結(jié)合在一起，使其相互制約與影響，并在教師教與學(xué)生學(xué)的過程中持續(xù)進(jìn)行評價(jià)；邢焰[4]認(rèn)為在化學(xué)教學(xué)論這門課程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行客觀且有效的評價(jià)，不僅能幫助他們正確認(rèn)識自己，促進(jìn)學(xué)習(xí)發(fā)展和身心健康成長，還能為學(xué)生將來在從教工作中科學(xué)使用評價(jià)手段提供借鑒；Biggs[13]認(rèn)為形成性評價(jià)是一個(gè)持續(xù)的過程，在意圖上更有補(bǔ)救作用。評估不是過程的結(jié)束，而是一個(gè)新的開始。因此，整合前人思想，在化學(xué)教學(xué)論課程思政課堂教學(xué)中實(shí)施教、學(xué)、評一體化，把教、學(xué)與評價(jià)相互整合——確定好學(xué)生要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并重視開展日常學(xué)習(xí)評價(jià)，以評價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)，把評價(jià)當(dāng)成促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的工具，評價(jià)課程思政改革前后，學(xué)生在專業(yè)知識學(xué)習(xí)、思想變化、整體素質(zhì)等方面的提升和變化情況；以評價(jià)和反思為基礎(chǔ)，形成“行動—評價(jià)—反思—行動……”的可循環(huán)機(jī)制，注重行動研究，構(gòu)建課程思政改革的可持續(xù)改革和創(chuàng)新機(jī)制。

3 結(jié)束語

在應(yīng)用型本科院?；瘜W(xué)教學(xué)論課程思政的實(shí)踐中，不斷探索、反思，初步探索出可持續(xù)發(fā)展的團(tuán)隊(duì)教學(xué)建設(shè)方案，以期為后續(xù)研究者提供一定的參考?？傊?，要將思政元素與化學(xué)教學(xué)論教學(xué)有機(jī)融合，需要全方位精進(jìn)，從教師自身、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等多方面進(jìn)行全方位的推進(jìn)。