教育語(yǔ)篇的生態(tài)話語(yǔ)分析模式探究
——以大學(xué)生英語(yǔ)精讀教材為例

賈晨威

[中國(guó)礦業(yè)大學(xué)（北京），北京 100083]

一、引言

大學(xué)外語(yǔ)教育是大學(xué)生教育中不可分割的一部分，在培養(yǎng)大學(xué)生基礎(chǔ)素養(yǎng)、批判性思考能力、國(guó)際眼界和人才的綜合素養(yǎng)等方面都扮演著重要角色。 大學(xué)英語(yǔ)教育作為大學(xué)外語(yǔ)教育中占比最大的部分，同時(shí)大學(xué)英語(yǔ)課程也是絕大多數(shù)大學(xué)生在大學(xué)期間接觸外語(yǔ)教育的主要途徑，是大學(xué)生的公共必修課之一，對(duì)大學(xué)生的人才培養(yǎng)發(fā)揮著不可或缺的作用。 如何在大學(xué)外語(yǔ)教育，尤其是在大學(xué)英語(yǔ)教育中將知識(shí)傳播同思政教育結(jié)合起來(lái)，始終堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，讓學(xué)生在外語(yǔ)教育中能夠得到知識(shí)能力和思維能力的共同培養(yǎng)，得到家國(guó)情懷和國(guó)際視野的同步培養(yǎng)，從而既教書(shū)，又育人，既專業(yè)成才，又精神成人，落實(shí)立德樹(shù)人的重要任務(wù)，是英語(yǔ)教育從業(yè)者需要解決的重要課題。

生態(tài)環(huán)境與每個(gè)人息息相關(guān)，良好的生態(tài)環(huán)境對(duì)人類的生命健康、經(jīng)濟(jì)的綠色發(fā)展、社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展都有著重要影響。 教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（2020 年版）明確指出課程思政建設(shè)的重要性和必要性，要求專業(yè)課程應(yīng)發(fā)掘?qū)I(yè)特點(diǎn)，深入挖掘課程的思政元素，幫助學(xué)生樹(shù)立良好的生態(tài)價(jià)值觀，進(jìn)而形成成熟、完善的生態(tài)哲學(xué)觀。

二、生態(tài)話語(yǔ)分析

生態(tài)話語(yǔ)分析（Ecological Discourse Analysis），也被稱作話語(yǔ)的生態(tài)分析（Ecological analysis of discourse），最早由Halliday[2]提出。 生態(tài)話語(yǔ)分析是以生態(tài)問(wèn)題的解決為終極目標(biāo)而進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程[9]。 生態(tài)話語(yǔ)分析的中心議題一直是關(guān)于環(huán)境問(wèn)題的話題研究。 對(duì)環(huán)境問(wèn)題的討論也可以幫助人們形成正確的生態(tài)價(jià)值觀。

生態(tài)語(yǔ)言學(xué)主要有兩大模式，即豪根模式和韓禮德模式，文章以韓禮德模式展開(kāi)研究。 韓禮德模式[2]是非隱喻式語(yǔ)言學(xué)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)者應(yīng)承擔(dān)更多的社會(huì)責(zé)任，在生態(tài)語(yǔ)言學(xué)角度，韓禮德模式呼吁語(yǔ)言學(xué)者時(shí)刻以保護(hù)生態(tài)環(huán)境為己任，從這一角度出發(fā)，討論語(yǔ)言體系與生態(tài)環(huán)境的關(guān)系，使用批評(píng)話語(yǔ)分析的方法研究語(yǔ)言的使用，嘗試通過(guò)改變語(yǔ)言系統(tǒng)模式或使用方法，產(chǎn)生更多有利于生態(tài)環(huán)境的語(yǔ)篇[7]。

生態(tài)話語(yǔ)分析自成立起便受到國(guó)內(nèi)外眾多學(xué)者的關(guān)注，近年來(lái)更是發(fā)展迅速，學(xué)界內(nèi)涌現(xiàn)了諸多優(yōu)秀的相關(guān)研究。 目前，生態(tài)話語(yǔ)分析主要分為兩個(gè)主流趨勢(shì):（1）挖掘語(yǔ)言概念系統(tǒng)的生態(tài)意義（即理論型研究），如Alexander[1]；黃國(guó)文[4]；黃國(guó)文，陳旸[5]；何偉，魏榕[6]；何偉，張瑞杰[7]等。 （2）應(yīng)用型研究，如孫炬，國(guó)金暉[10]關(guān)注亞馬孫雨林大火報(bào)道中的生態(tài)話語(yǔ)分析；李淑晶，劉承宇[8]基于評(píng)價(jià)系統(tǒng)對(duì)特朗普退出《巴黎氣候協(xié)定》的演講進(jìn)行生態(tài)話語(yǔ)分析；張慧，楊連瑞[13]聚焦于氣候新聞中的態(tài)度資源；楊汝福，曲福玲[11]對(duì)文學(xué)作品《少年P(guān)i 的奇幻漂流》中的話語(yǔ)生態(tài)性進(jìn)行了討論。

但目前生態(tài)話語(yǔ)分析存在著應(yīng)用性研究相較于理論性研究起步較晚，語(yǔ)篇材料以政治語(yǔ)篇、新聞?wù)Z篇和文學(xué)語(yǔ)篇為主的問(wèn)題[12]。 因此，本研究以生態(tài)話語(yǔ)分析角度切入，嘗試用及物性系統(tǒng)對(duì)上海外語(yǔ)教育社出版的《大學(xué)生英語(yǔ)精讀》第二冊(cè)第五單元Text “The villain in the atmosphere”進(jìn)行生態(tài)話語(yǔ)分析，探尋適用于教育語(yǔ)篇的生態(tài)話語(yǔ)分析模式，檢驗(yàn)生態(tài)話語(yǔ)分析模式在外語(yǔ)教材中的可操作性和實(shí)用性，同時(shí)嘗試回答生態(tài)話語(yǔ)分析對(duì)外語(yǔ)教學(xué)以及思政教育有何意義這一問(wèn)題。

三、教育語(yǔ)篇的生態(tài)話語(yǔ)分析模式

在環(huán)境問(wèn)題不斷惡化、資源沖突不斷加劇的當(dāng)今社會(huì)，大學(xué)外語(yǔ)教育不應(yīng)該將關(guān)注點(diǎn)聚焦于知識(shí)的教授，更應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生樹(shù)立正確的生態(tài)觀[12]。 生態(tài)話語(yǔ)分析的首要任務(wù)是明確生態(tài)哲學(xué)觀[6]，將生態(tài)哲學(xué)觀同語(yǔ)言學(xué)理論結(jié)合，將“多元和諧、交互共生”的生態(tài)哲學(xué)觀與系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)理論結(jié)合，形成生態(tài)分析話語(yǔ)模式。 文章主要探討基于及物性系統(tǒng)的生態(tài)話語(yǔ)分析模式，及物性系統(tǒng)是系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)中概念功能的主要表達(dá)方式[2]。在生態(tài)話語(yǔ)分析模式下，生態(tài)因子參與者與生態(tài)性過(guò)程是生態(tài)化及物性系統(tǒng)的兩個(gè)核心概念，語(yǔ)篇中對(duì)不同生態(tài)因子參與者和生態(tài)性過(guò)程的選擇和使用可以反映話語(yǔ)者對(duì)生態(tài)世界的體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)和認(rèn)知，展現(xiàn)話語(yǔ)者的生態(tài)取向，蘊(yùn)含重要的生態(tài)價(jià)值[3]。 同時(shí)，基于“多元和諧，交互共生”的生態(tài)哲學(xué)觀，及物性系統(tǒng)本身的六大過(guò)程:動(dòng)作過(guò)程、心理過(guò)程、關(guān)系過(guò)程、行為過(guò)程、交流過(guò)程以及存在過(guò)程在教育語(yǔ)篇的生態(tài)話語(yǔ)分析模式下被重新分為生態(tài)有益性過(guò)程、生態(tài)中性過(guò)程、生態(tài)破壞性過(guò)程。接下來(lái)，根據(jù)生態(tài)話語(yǔ)分析模式和及物性系統(tǒng)理論，具體分析《大學(xué)生英語(yǔ)精讀》第二冊(cè)第五單元Text “The villain in the atmosphere”中的生態(tài)因子和生態(tài)化過(guò)程，討論教育語(yǔ)篇傳遞的生態(tài)思想和哲學(xué)觀。

Text “The villain in the atmosphere”（以下稱Text）共22 個(gè)自然段，介紹了二氧化碳在自然界的角色以及和自然界其他主體之間的關(guān)系和影響。主要的生態(tài)因子參與者可以分為:自然界參與者和人類參與者，自然界參與者主要有:地球、二氧化碳、陽(yáng)光、森林、土地等；人類參與者有國(guó)家、大眾等。 以上生態(tài)因子均包含有生態(tài)益性、生態(tài)中性和生態(tài)破壞性過(guò)程，生態(tài)有益性過(guò)程最多，生態(tài)破壞性過(guò)程次之，最后是生態(tài)中性過(guò)程。

（一）生態(tài)有益性過(guò)程

生態(tài)有益性過(guò)程是指生態(tài)因子的動(dòng)作過(guò)程、心理過(guò)程、關(guān)系過(guò)程、行為過(guò)程、交流過(guò)程以及存在過(guò)程有利于生態(tài)系統(tǒng)平衡的過(guò)程。 Text 中有益性過(guò)程占比最大，主要表現(xiàn)為二氧化碳為其他自然界主體、對(duì)人類提供的有益性生態(tài)價(jià)值以及人類為保護(hù)環(huán)境而采取的有益性生態(tài)措施。 如例1 至3 中的有益性動(dòng)作過(guò)程“absorb”“serve”“l(fā)iberate”“save”。

例1 Plants absorb carbon dioxide and convert it into their own tissue， which serve as the basic food supply for all of animal life （including human beings，of course）.

例2 In the process they liberate oxygen， which is also necessary for all animal life.

例3 First， we must save our forests， and even replant them.

（二）生態(tài)中性過(guò)程

生態(tài)中性過(guò)程是指生態(tài)因子的動(dòng)作過(guò)程、心理過(guò)程、關(guān)系過(guò)程、行為過(guò)程、交流過(guò)程以及存在過(guò)程不影響生態(tài)系統(tǒng)的平衡的過(guò)程。 Text 中生態(tài)中性過(guò)程占比最小，集中在對(duì)標(biāo)題“villain”的解釋以及一些自然界常識(shí)解釋的中性關(guān)系過(guò)程，如例4 至6的各個(gè)關(guān)系過(guò)程“is”或“be”。

例4 The villain in the atmosphere is carbon dioxide.

例5 However， the atmosphere is not quite as transparent to infrared radiation as it is to visible light.

例6 It does not seem to be a villain. It is not very poisonous and it is present in the atmosphere in so small a quantity.

（三）生態(tài)破壞性過(guò)程

生態(tài)破壞性過(guò)程是指生態(tài)因子的動(dòng)作過(guò)程、心理過(guò)程、關(guān)系過(guò)程、行為過(guò)程、交流過(guò)程以及存在過(guò)程有破壞或者阻礙了生態(tài)系統(tǒng)平衡的過(guò)程。 生態(tài)破壞性過(guò)程在Text 中占比僅次于生態(tài)有益性過(guò)程，具體表現(xiàn)為兩類:（1）二氧化碳含量升高的原因以及這一現(xiàn)象導(dǎo)致的自然災(zāi)害問(wèn)題，如例7 中動(dòng)作過(guò)程“burned”，例8 中關(guān)系過(guò)程和動(dòng)作過(guò)程“is”“burning”“cutting”以及“are”，例9 中的動(dòng)作過(guò)程“spend”“support”；（2）二氧化碳含量升高后對(duì)人類社會(huì)的負(fù)面影響，如例10 的動(dòng)作過(guò)程“drowned”“drops”“widespread”“collapse”以及關(guān)系過(guò)程“is”。表達(dá)了二氧化碳含量升高主要是人們?yōu)榱速Y源濫砍濫伐，并講述了此舉對(duì)人類社會(huì)會(huì)造成極大危害，批判了人類該類行為的不正確性。

例7 First of all， in the last few centuries， first coal， then oil and natural gas， have been burned for energy at a rapidly increasing rate.

例8 It is people who are burning the coal， oil，and gas. It is people who are cutting down the forests.It is people， then， who are the villains.

例9 ...but nations spend more time， work， and money in order to support competing military machines that can only destroy us all.

例10 Not only will many cities be drowned，but much of the most productive farming areas of the world will be lost. As the food supply drops，starvation will be widespread and the structure of society may collapse under the pressure.

上述分析得出，Text 中生態(tài)有益性過(guò)程最多，破壞性過(guò)程次之，中性過(guò)程最少。 有益性過(guò)程主要表達(dá)了二氧化碳含量在正常范圍內(nèi)對(duì)自然界的生態(tài)平衡所起到的重要作用，破壞性過(guò)程雖占比第二，但結(jié)合語(yǔ)境，作者的思想也是在表明二氧化碳含量過(guò)高的危害以及人類目前惡行的不正確性，起到的是警醒作用，通過(guò)對(duì)破壞性行為的表述，反向激勵(lì)人們要保護(hù)環(huán)境。 由此可見(jiàn)，教育語(yǔ)篇的生態(tài)話語(yǔ)分析模式有助于幫助學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)分辨不同生態(tài)因子在維護(hù)生態(tài)環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展上所起到的作用，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的生態(tài)價(jià)值觀，從而推進(jìn)英語(yǔ)課程思政教育進(jìn)程。

四、分析與討論

文章從生態(tài)話語(yǔ)分析角度出發(fā)，利用及物性系統(tǒng)具體分析了上海外語(yǔ)教育社出版的《大學(xué)生英語(yǔ)精讀》第二冊(cè)第五單元Text “The villain in the atmosphere”一文，文章指出了當(dāng)前自然界面臨二氧化碳含量不斷升高的問(wèn)題，肯定了適當(dāng)?shù)亩趸己靠梢詭椭艚^對(duì)人類有害的輻射，并保住部分流失的熱量，從而將地球改造成一個(gè)適宜人類居住的星球，但也警告人們二氧化碳含量不斷升高會(huì)引發(fā)自然災(zāi)害，導(dǎo)致對(duì)人類的滅頂之災(zāi)，文章也批評(píng)了人類為了利益而造成破壞生態(tài)的一系列活動(dòng)。 通過(guò)生態(tài)話語(yǔ)分析模式，本研究對(duì)該語(yǔ)篇的生態(tài)話語(yǔ)進(jìn)行歸類、分析，挖掘其背后蘊(yùn)藏的生態(tài)觀點(diǎn)。 證明了生態(tài)話語(yǔ)分析模式在教育語(yǔ)篇分析中的可操作性和實(shí)用性，為教育語(yǔ)篇的話語(yǔ)分析提供了新的分析框架；同時(shí)，生態(tài)話語(yǔ)分析模式也能為英語(yǔ)課程思政教育提供一定的啟示。 首先，生態(tài)話語(yǔ)分析模式在挖掘教育語(yǔ)篇話語(yǔ)資源的同時(shí)，也展現(xiàn)了教育語(yǔ)篇的思政元素。 學(xué)生既要學(xué)習(xí)外語(yǔ)資源，也要通過(guò)文章樹(shù)立正確的生態(tài)觀和社會(huì)責(zé)任感。 其次，教師應(yīng)將立德樹(shù)人的教育觀同學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)結(jié)合，在教學(xué)中主動(dòng)挖掘教育語(yǔ)篇背后的生態(tài)觀念，幫助學(xué)生辨別教育語(yǔ)篇的生態(tài)有益性話語(yǔ)、生態(tài)中性話語(yǔ)和生態(tài)破壞性話語(yǔ)，發(fā)揚(yáng)生態(tài)有益性話語(yǔ)，改善生態(tài)中性話語(yǔ)，抵制生態(tài)破壞性話語(yǔ)。 培養(yǎng)學(xué)生自主思考的習(xí)慣，從而對(duì)文章中的生態(tài)觀進(jìn)行批判性的思考，形成屬于自己的觀點(diǎn)。 最后，在教材選取上，教師也應(yīng)該通過(guò)生態(tài)話語(yǔ)分析模式對(duì)教材進(jìn)行主動(dòng)評(píng)判，發(fā)掘優(yōu)秀外語(yǔ)教材，如有不足，及時(shí)補(bǔ)充相關(guān)教材，借此開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)出新時(shí)代更加符合中國(guó)特色社會(huì)主義、符合世界趨勢(shì)的優(yōu)秀國(guó)際化人才。