中國文化與高等英語教育教學的融合路徑探析

黃 磊

（杭州師范大學，浙江 杭州 311121）

一、引言

堅定文化自信成為當前階段高等教育教學工作發(fā)展不可或缺的重要構(gòu)成。 促進中國文化與高等英語教育教學的滲透融合，不僅可以為學生更好地了解和學習中國文化及傳統(tǒng)文化思想提供重要窗口，同時對提升英語教育教學實效有著積極的促進作用。 因此，相關(guān)工作者必須在實踐中不斷探索中國文化與高等英語教育教學融合的突破口，促進中國文化在高等英語教育教學中更好地發(fā)揮其重要價值和功能。

二、中國文化與高等英語教育教學融合的價值所在

隨著全球化進程的加速，跨國文化交流需求逐漸增強，英語已經(jīng)成為跨國交流的通用語言。 然而，在國際化的語境下，僅僅掌握英語語言能力并不足以滿足多元文化交流的需求。 此時，中國文化的融入便成為一個關(guān)鍵的問題。 中國文化與高等英語教育教學的有機融合，不僅可以滿足跨國文化交際需求，弘揚中華民族傳統(tǒng)文化，同時有助于提升學生跨國文化交流水平，更好地實現(xiàn)英語教育教學目標。 文章將從以下三個方面探討中國文化與高等英語教育教學融合的價值所在。 首先，中國文化與高等英語教育教學融合，有利于跨國文化交際需求的滿足。 在現(xiàn)實生活中，中國與其他國家的跨國交流需求越來越多，掌握英語作為通用語言的重要性不言而喻[1]。 然而，僅僅掌握英語的語言能力還不能很好地完成跨國文化交際。 將中國文化元素融入英語教育教學中，學生不僅能夠掌握英語語言能力，還能夠了解中國文化的特點，以此更好地進行跨國文化交際。 其次，中國文化與高等英語教育教學融合，有利于弘揚中華民族傳統(tǒng)文化。 作為一個擁有悠久歷史和燦爛文化的國家，中國文化在世界范圍內(nèi)擁有廣泛的影響力。 通過將中國文化元素融入高等英語教育教學中，學生能夠更好地了解中國文化的精髓和內(nèi)涵，從而進一步增強中華民族文化自信心和自豪感。 最后，中國文化與高等英語教育教學融合，有利于提升學生跨國文化交流水平，更好地實現(xiàn)英語教育教學目標。 在國際化的語境下，英語已經(jīng)成為跨國交流的通用語言。 而高等英語教育教學的目標不僅在于教授英語語言知識，更重要的是要提高學生的跨國文化交流能力[2]。通過中國文化與高等英語教育教學融合，學生能夠更好地了解中國的歷史、文化、價值觀念等方面的知識，從而對中華文化有深刻的認識。 這有利于增強學生的文化自信心，讓他們在跨國交流中不斷加強對中國文化的理解與傳承，從而更好地與來自不同文化背景的人進行文化交流和合作。

此外，中國文化與高等英語教育教學融合還可以激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造力。 學生可以通過了解中國文化的不同方面，深入地思考和探索語言和文化之間的聯(lián)系，從而更好地理解和掌握英語語言的本質(zhì)和規(guī)律。 這種深入思考和探索的過程，在調(diào)動學生自主學習積極性的同時，使其更好地掌握英語語言知識和技能。

三、高等英語教育教學工作中存在的主要問題

（一）教師和學生的文化意識及知識儲備不足

在英語教育大環(huán)境的影響下，我國高等院校廣大師生對中國文化融入英語教學的重視程度普遍不高。 首先，大多數(shù)師生的文化意識相對較弱，對中國傳統(tǒng)文化底蘊缺乏足夠認知，雖然經(jīng)常組織開展跨文化交際活動，但在實際過程中側(cè)重于西方文化，中西方文化輸入面臨嚴重的不均衡現(xiàn)象。 其次，雖然教師自身所具備的英語文化涵養(yǎng)和語言學知識能夠滿足基本教育教學需求，然而部分教師并未全面、系統(tǒng)地學習和了解中國傳統(tǒng)文化。 在教育教學工作中強調(diào)對西方文化和語言知識的傳授，無法在英語教學中實現(xiàn)對中國文化的流利準確輸出。最后，部分學生在提升語言技能、積累語言知識等方面花費了大量時間和精力，并未深刻認識到中國文化的重要意義。 例如，部分學生受西方思潮影響，對我國傳統(tǒng)節(jié)日持漠視態(tài)度，而熱衷于西方的圣誕節(jié)等節(jié)日。

（二）高等英語課程設(shè)定和教材內(nèi)容有待健全

從高等院校英語教材實際使用情況不難看出，高等英語教材中所選取的中國文化相關(guān)內(nèi)容較少，相關(guān)部門也并未組織編寫以中國文化為主體的高等英語教材。 例如，部分高等院校當前階段所選用教材的是2012 年第3 版的新編高校英語和新標準英語，教材中有關(guān)中國文化的內(nèi)容僅占較少篇幅。此外，部分高等院校所建立的英語課程體系中，并未設(shè)置有關(guān)中國文化英語教學的課程，在教學內(nèi)容上并未充分關(guān)注中國文化的重要價值，這也是導致中國文化與高等英語教育教學滲透融合程度不足的根本原因。

（三）有關(guān)文化教學的評價內(nèi)容和考核體系有待完善

近年來，雖然我國高等英語教育教學增加了有關(guān)中國文化的考核評價內(nèi)容，例如，英語四六級考試中設(shè)有中國元素翻譯試題內(nèi)容，其分值約占總分的20%。 然而這些考核評價內(nèi)容仍然存在諸多問題。 首先，這些考題的設(shè)計和內(nèi)容是否真正反映了中國文化在跨國交流中的重要性，是否真正能夠有效地評估學生對中國文化的理解，還需要進一步探討和完善。 其次，當前的考試評價體系可能還沒有充分考慮中國文化的特點和內(nèi)涵，如何在考試評價中體現(xiàn)中國文化的獨特性和豐富性，需要進行深入的思考和探索。 最后，文化教學的評價不能僅局限于考試成績，還應(yīng)該關(guān)注學生在實際跨國交流中對中國文化的運用和表現(xiàn)，這需要建立全面和多元的文化教學評價體系。

四、高等英語教育教學中中國文化的滲透融合路徑

（一）加強高等英語教材建設(shè)

高等英語教材是高等英語教育教學的基礎(chǔ)，其質(zhì)量直接關(guān)系到教學效果。 為了加強中國文化與高等英語教育教學的融合，需要在高等英語教材建設(shè)方面下功夫。 首先，應(yīng)當加強對中國文化的介紹和解讀，將中國文化元素融入英語教學中。 其次，教材中的語言材料應(yīng)當貼近生活、貼近實際，增加學生學習英語的興趣。 再次，應(yīng)當加強教材中的文化對比和文化評價，讓學生在學習英語的同時，也能夠了解到中西方文化的異同點與優(yōu)缺點[3]。 最后，要注重教材的實用性和可操作性，讓學生能夠通過教材學到實用的英語語言知識和跨文化交際技巧，提高學生的英語交際能力。

針對當前高等英語教材建設(shè)中存在的問題，教師應(yīng)當加強教材建設(shè)的質(zhì)量監(jiān)控和管理，確保教材的質(zhì)量達到要求。 同時，也應(yīng)該鼓勵和支持優(yōu)秀的教材編寫者，為其提供必要的資源和支持，使其編寫出符合教學需求的高質(zhì)量教材。 此外，應(yīng)該加強與企業(yè)和社會的合作，將實際生活和工作中的語言材料和案例融入教材中，提高教材的實用性和可操作性。 最后，應(yīng)該加強對教師的培訓和指導，讓教師能夠更好地運用教材進行教學，提高教學效果。

（二）培養(yǎng)學生文化意識

為了加強中國文化與高等英語教育教學的融合，教師需要重視培養(yǎng)學生的文化意識。 首先，學?？梢栽谡n程設(shè)置中增加與中國文化相關(guān)的內(nèi)容，如文化歷史、傳統(tǒng)文化、文化差異等。 其次，學?？梢越M織學生參加各種文化活動，如中國傳統(tǒng)文化講座、傳統(tǒng)文化體驗活動等。 這些活動可以幫助學生更好地了解和體驗中國文化，從而提高學生的文化意識和認同感。 除此之外，學校還可以開設(shè)文化課程或者文化角色扮演課程，讓學生在課堂上模擬中國文化場景，進行文化交流和對話，培養(yǎng)學生的文化敏感度和跨文化交際能力。 同時，學校還可以組織學生進行實地考察或者參觀，了解中國文化的實際情況，如參觀博物館、文化街區(qū)等。 除了學校，家庭也是培養(yǎng)學生文化意識的重要場所。 家長可以在家庭教育中，注重培養(yǎng)學生的文化意識和文化認同感，如鼓勵學生學習中華傳統(tǒng)文化、參觀文化場所、了解中華文化的歷史和背景等。 以此可以幫助學生更好地了解和認識自身文化，從而更好地融入中國文化。

（三）創(chuàng)新中國文化切入模式

為了更好地實現(xiàn)中國文化與高等英語教育教學的滲透融合，需要創(chuàng)新中國文化切入模式。 一方面，可以通過在課程內(nèi)容中增加與中國文化相關(guān)的話題或文本，如中國傳統(tǒng)節(jié)日、文化名人、歷史文化背景等，使學生能夠深入地了解中國文化。 另一方面，可以通過多種形式進行文化交流活動，如文化講座、文化展覽、文化沙龍等，以此促進學生與中國文化的深度接觸。 同時，還可以提供一個與中國文化相關(guān)的學習環(huán)境，增強學生的文化體驗和學習動機。 除此之外，教師也可以采用多元化的教學方法，如分組討論、小組活動、角色扮演等，激發(fā)學生學習中國文化的興趣和熱情，增強學生的參與度和主動性。 例如，在英語口語課中，可以設(shè)置模擬情景對話，讓學生通過模擬各種與中國文化相關(guān)的場景，如參加春節(jié)聯(lián)歡晚會、品嘗中式美食等，鍛煉學生的語言交際能力和跨文化交流技能[4]。 最后，學校還可以通過建設(shè)中國文化教育資源庫、組織文化交流活動等方式，為學生提供更加便捷、廣泛的文化資源。 例如，學?？梢匝堉幕瘜W者或文化傳承人進行文化講座，或者組織學生參觀中國歷史文化名勝，以加深學生對中國文化的了解和認知。這些舉措不僅可以幫助學生更好地學習中國文化，還可以激發(fā)學生對中國文化的興趣和熱情，從而更好地實現(xiàn)中國文化與高等英語教育教學的滲透融合。

（四）創(chuàng)設(shè)中國文化學習氛圍

創(chuàng)設(shè)中國文化學習氛圍是促進中國文化與高等英語教育教學融合的關(guān)鍵因素之一。 學?？梢酝ㄟ^舉辦各種文化活動、建立文化交流平臺等方式來打造學習氛圍。 首先，學?？梢匝堉幕瘜W者來校舉辦講座，探討中國傳統(tǒng)文化和英語學習之間的聯(lián)系，幫助學生了解中國文化的深刻內(nèi)涵和重要性，激發(fā)學生學習和探索的熱情。 其次，學?？梢越⒍嘣幕涣髌脚_，如國際文化節(jié)、文化沙龍等，讓學生在輕松愉悅的氛圍中體驗不同國家和地區(qū)的文化，拓寬跨文化視野。 再次，學?？梢栽谛@內(nèi)設(shè)立中國文化藝術(shù)展覽館、圖書館、博物館等，讓學生能夠在課余時間接觸和學習中國傳統(tǒng)文化，加深對中國文化的了解和認識。 同時，學校還可以通過線上教育資源的方式創(chuàng)設(shè)中國文化學習氛圍，如開設(shè)在線文化課程、構(gòu)建文化交流平臺等，利用信息化手段讓學生隨時隨地了解中國文化。最后，學?？梢酝ㄟ^搭建學習社區(qū)、開展文化體驗活動等方式來增強學生的文化體驗，提高學生的文化意識和文化素養(yǎng)。

（五）優(yōu)化教學考核評價機制

為了促進中國文化與高等英語教育教學的融合，優(yōu)化教學考核評價機制是至關(guān)重要的一步。 首先，需要確?？己嗽u價內(nèi)容符合融合目標。 除了基本的英語語言知識和技能外，應(yīng)該在考核中增加對中國文化的了解和應(yīng)用，例如，對中國文化背景下的英語表達能力的考核，或者是以中國文化為主題的論文撰寫。 其次，需要改善考核評價形式，從單一的筆試形式轉(zhuǎn)向多元化的考核方式，包括口語、寫作、聽力、閱讀等，以期全面評估學生的英語能力和文化素養(yǎng)。 再次，可以考慮采用開放性考核方式，如口語演講和小組討論，讓學生更好地展示自己的英語和文化能力。 最后，評價機制需要與教學內(nèi)容和方法匹配，為學生提供更具實踐性和應(yīng)用性的學習體驗。 因此，教師可以將中國文化教育融入教學活動中，例如，學生通過參與文化活動和實踐項目，可以更好地理解和應(yīng)用中國文化。 同時，還可以將課堂評價與實踐項目緊密結(jié)合，以確保學生的學習成果得到充分應(yīng)用和體現(xiàn)。

五、結(jié)語

綜上所述，中國文化與高等英語教育教學的滲透融合具有重要意義。 要實現(xiàn)這一目標，需要教育教學機構(gòu)和教師加強對中國文化的了解和傳承，同時加強英語教育教學的創(chuàng)新，創(chuàng)新文化切入模式和教學評價體系，培養(yǎng)學生跨國文化交流能力。 只有這樣，才能更好地實現(xiàn)英語教育教學的目標，滿足跨國文化交際需求，弘揚中華民族傳統(tǒng)文化，實現(xiàn)教育教學的最終目的。