基于TEM-4 改革的基礎(chǔ)英語語篇教學研究

鄒 瑋

（湖北大學，湖北 武漢 430000）

一、引言

英語專業(yè)四、八級考試（Test for English Majors，簡稱TEM） 是我國自主開發(fā)的一個考試系列。TEM-4 考試旨在全面考查學生綜合運用各項英語專業(yè)基本技能的能力，并以此推動課堂教學健康發(fā)展，促進教學法及課程設(shè)置的改革。 基于新版《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》以及《高校英語專業(yè)四級考試大綱》，教育部高校外語專業(yè)測試專家委員會于2016 年對TEM-4 的測試結(jié)構(gòu)進行了調(diào)整，涉及題型、題量、比重以及考試時間等的改變。改革后的TEM-4 包括六個題型:一、聽寫；二、聽力理解；三、語言知識；四、完形填空；五、閱讀理解；六、寫作。

基礎(chǔ)英語課程強調(diào)英語語言知識和聽、說、讀、寫技能精確運用的理念，重視跨文化交流為目的的任務交際型的語言能力培養(yǎng)。 基礎(chǔ)英語課程是英語專業(yè)學生基礎(chǔ)階段各門課程中學時最多，教師和學生期待值最高，對學生的語言技能提高最為關(guān)鍵的課程。 由此可見，TEM-4 對英語教學的反撥效應在基礎(chǔ)英語課程中體現(xiàn)明顯，影響較大。 語篇教學是基礎(chǔ)英語課程教學中的核心之一，2016 年TEM-4 改革后，測試中和語篇教學關(guān)聯(lián)度最高的題型為完形填空和閱讀理解。 文章基于TEM-4 改革后測試結(jié)構(gòu)、題型、題量等方面的調(diào)整，對2016 ～2022 年的完形填空和閱讀理解試題進行多維度的統(tǒng)計和分析，探討TEM-4 改革對基礎(chǔ)英語課程語篇教學的啟示。

二、反撥效應

反撥效應（washback）是指語言測試對語言教學、語言學習的影響。 理論研究方面，Watanabe[1]通過分析反撥效應的本質(zhì)，指出反撥效應涉及五個維度:強度、方向、意圖、長度、特定性。 Green[2]進一步探討了影響反撥效應中不同維度的因素，表明測試的題型、設(shè)置以及被測試者對測試的認識、期望等將共同影響反撥效應。

實證研究方面，Xie[3]研究了大學英語四級考試（CET-4）的反撥效應機制，重點分析CET-4 中測試方式和分數(shù)權(quán)重對被測試者的影響。 Dong[4]對高考中英語測試的反撥效應機制進行了研究，重點分析被測試者對測試的認識、學習過程和學習結(jié)果等之間的關(guān)系。 肖巍等[5]對大學英語六級考試（CET-6）、雅思（IELTS）、托福（TOEFL）三項測試中的寫作部分進行了反撥效應機制的對比研究。 研究表明，測試的設(shè)計以測試的價值為中介影響語言學習，以價值和期望共同作為中介影響應試備考。

相比CET-4/CET-6（大學英語四/六級考試）對大學英語教學反撥效應的研究，TEM-4/TEM-8（英語專業(yè)四/八級考試）對英語專業(yè)教學反撥效應的研究相對較少，而2016 年改革后的TEM-4 對英語專業(yè)基礎(chǔ)階段教學反撥效應的研究更少。 因此，文章對改革后的TEM-4 完形填空和閱讀理解進行了多維度的統(tǒng)計和分析，從課程目標、教學方法等角度探討TEM-4 改革對基礎(chǔ)英語課程語篇教學的啟示。

三、TEM-4 試題分析

TEM-4 改革后的完形填空為詞庫選擇題（Banked Cloze），詞庫里共有15 個單詞，包含5 個干擾項。 通過對2016～2022 年TEM-4 完形填空語篇文體、題材和篇幅的統(tǒng)計分析，可以發(fā)現(xiàn)語篇文體以議論文和說明文為主；題材涉及社會、文化、科技等領(lǐng)域，其中，部分語篇同時涉及社會與文化、社會與經(jīng)濟等；篇幅相對較短，閱讀量為300 單詞左右。

通過對完形填空試題的具體分析，該項目不僅考查學生對詞匯和語法的掌握情況，還考查學生對語篇的綜合理解能力。 一方面，學生需要充分了解具體詞匯的詞義、詞性、詞語搭配關(guān)系、近義詞辨析等，涉及語義和語用層面。 另一方面，對語篇的綜合理解不能停留在表層含義，需要綜合考慮語篇的文體和題材，作者的寫作目的、風格、基調(diào)等，同時留意上下文中的細節(jié)提示。

TEM-4 改革后的閱讀理解由三篇文章構(gòu)成，總閱讀量為1，800 ～2，000 單詞，試題包括10 道多項選擇題和5 道簡答題。 通過對2016～2022 年TEM-4 閱讀理解語篇文體和題材的統(tǒng)計分析，可以發(fā)現(xiàn)語篇體裁多樣，包括記敘文、議論文、說明文等。 其中，議論文和記敘文占比較大，分別為50%和39%。在題材方面，平均分布在社會、文化、文學作品等，貼近學生學習生活的同時，兼顧學生知識范圍內(nèi)的理解深度。

改革后的試題中，不論是客觀題（多項選擇題）還是主觀題（簡答題），都涉及細節(jié)題、推理題、主旨題、指代題等具體類型。 通過對閱讀理解試題類型的統(tǒng)計分析，客觀題中細節(jié)題占比最大（45%），其次是推理題（32%），主旨題占比17%，指代題占比6%。主觀題中，指代題占比最大（36%），細節(jié)題和推理題次之（均為27%），主旨題占比10%。 由此可見，改革后的閱讀理解試題不僅注重學生快速查找細節(jié)，定位原文并整合信息的能力，而且重點考查學生基于信息進行推理及對語篇深層次的理解能力。

四、基礎(chǔ)英語課程語篇教學

語篇教學是基礎(chǔ)英語課程教學中的核心之一。通過對TEM-4 中和語篇教學關(guān)聯(lián)度最高的完形填空和閱讀理解進行多維度的統(tǒng)計和分析，基礎(chǔ)英語課程的語篇教學在課程目標、教學方法等方面可以重點關(guān)注:以教材為依托，綜合運用教學資源；將“話語篇章分析”融入語篇教學；注重思辨能力，豐富評價方式。

（一）以教材為依托，綜合運用教學資源

對外語教學質(zhì)量的影響因素，聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）認為外語教學質(zhì)量＝（學生1 分＋教材2 分＋教法3 分＋環(huán)境4 分）×教師[6]。 教師和教材都是外語教學中的重要影響因素，教師不僅要選擇符合實際教學需要的教材，而且要挖掘和體現(xiàn)教材的內(nèi)在價值，綜合運用教學資源，通過合適的教學方法給學生提供支持和輔助。 目前，高校英語專業(yè)基礎(chǔ)英語課程所用教材以《綜合教程》和《新編英語教程》為主。 毋庸置疑，這兩套教材都是基礎(chǔ)英語課程的經(jīng)典教材，在教材結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、難度、覆蓋面等方面均經(jīng)過精心設(shè)置和編寫，并多次改版或再版。 但是，教材從編寫到出版，再到師生使用必然需要相對較長的一段時間，經(jīng)典或優(yōu)秀教材更是如此。 而現(xiàn)代社會發(fā)展日新月異，教材中的部分內(nèi)容相對“過時”，或者沒有覆蓋到近期某些信息的情況在所難免。 與其頻繁更換教材，以經(jīng)典教材為依托，綜合運用教學資源不失為一種好的選擇。

以《綜合教程》第三版第2 冊和《新編英語教程》第三版第2 冊為例，《綜合教程2》第五單元和《新編英語教程2》第三單元的主題均為環(huán)保。 《綜合教程2》中相關(guān)主題語篇有“Text 1”和“Text 2”兩篇；《新編英語教程2》中有“Dialogue”“Reading 1”和“Reading 2”三篇。 在教材語篇的基礎(chǔ)之上，教師可以圍繞環(huán)保主題，根據(jù)說明文、議論文、記敘文等不同文體，分別查找和選取語篇用于教學。 在教學設(shè)計中，教師亦可讓學生查找部分語篇。

（二）將“話語篇章分析”融入語篇教學

通過對TEM-4 改革后完形填空和閱讀理解語篇的統(tǒng)計分析，可以發(fā)現(xiàn)，相比單一地增加詞匯量，理解語篇的基本內(nèi)容，TEM-4 對學生閱讀語篇的全局觀，深層次理解語篇中的具體內(nèi)容提出了更高的要求。 學生的反饋也與此相符，在做2016 ～2022 年試題的過程中，時常出現(xiàn)語篇中單詞都認識，感覺已經(jīng)理解語篇的內(nèi)容，卻無法正確答題的情況。 因此，基礎(chǔ)英語課程的語篇教學應將“點”“面”有機結(jié)合，一方面打好詞匯、句法等基礎(chǔ)，另一方面加強話語篇章分析。

《綜合教程》和《新編英語教程》在話語篇章分析上的編寫和教學設(shè)計各有特色。 《綜合教程》中“Text 1”包括11 個部分，其中，和話語篇章分析關(guān)聯(lián)度高的有Text comprehension， Structural analysis of the text 和Writing。 Text comprehension 側(cè)重對語篇整體和具體細節(jié)的不同層次理解，Structural analysis of the text 著重語篇的結(jié)構(gòu)分析，而Writing是具有針對性的段落寫作練習。 《新編英語教程》中“Dialogue”可以作為會話分析的材料，從會話雙方語段的連貫性，會話者對語言結(jié)構(gòu)的選擇，話題的改變及沖突等角度進行分析。 教材和練習冊中“Dialogue”“Reading 1”和“Reading 2”三篇的相關(guān)內(nèi)容側(cè)重對語篇整體和具體細節(jié)的不同層次理解?！缎戮幱⒄Z教程》配套使用的《拓展閱讀》中，每單元對應教材的單元主題，包括四篇文章。 其中，前三篇重點關(guān)注對語篇內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的理解分析，第四篇將讀寫結(jié)合，從Restatement， Sentence paraphrasing，Summarizing， Explaining 到Composition writing，循序漸進。

同樣以上文中《綜合教程2》第五單元和《新編英語教程2》第三單元的環(huán)保主題為例。 教師可以讓學生查找環(huán)保主題的說明文，而環(huán)保主題的說明文以科普類語篇為主，因此，語篇分析可以側(cè)重對知識性內(nèi)容介紹和描述的理解。 教師綜合運用線上、線下等教學資源，查找和選取環(huán)保主題的議論文和記敘文。 環(huán)保主題的議論文通常是作者圍繞某個環(huán)保相關(guān)現(xiàn)象、事件或問題等發(fā)表觀點看法，然后進行論證。 因此，語篇分析可以著重結(jié)構(gòu)分析、論點的提出和論據(jù)的呈現(xiàn)以及對具體論點和論據(jù)的理解。 此外，環(huán)保主題的記敘文則根據(jù)語篇的具體內(nèi)容進行教學設(shè)計，作為補充。

（三）注重思辨能力，豐富評價方式

思辨能力是運用恰當?shù)脑u價標準進行有意識的思考，最終做出有理據(jù)的判斷能力[7]。 不論是《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》，還是《高校英語專業(yè)四級考試大綱》，都體現(xiàn)出對學生思辨能力的重視，并具體落實到提高學生思辨能力的教學目標?；A(chǔ)英語課程的語篇教學可以通過教學設(shè)計和評價方式逐步實現(xiàn)該教學目標。

以上文中《綜合教程2》第五單元和《新編英語教程2》第三單元的環(huán)保主題為例。 首先，學生以小組為單位，查找規(guī)定數(shù)量和篇幅范圍的環(huán)保主題說明文，整理后共享到班級課程群。 課前，每組學生對本組收集的環(huán)保語篇進行語篇分析，組內(nèi)討論后簡要制作PPT，用于課堂展示。 與此同時，每組學生需要閱讀并分析課程群內(nèi)其他小組上傳的環(huán)保語篇，并做好閱讀筆記。 課堂上，每組學生分別進行課堂展示，以小組為單位討論互評，教師分組點評并小結(jié)。

然后，教師選取適當數(shù)量的環(huán)保主題議論文和記敘文，按照TEM-4 改革后的完形填空和閱讀理解的題型以及類型分布，設(shè)計相應的客觀題和主觀題。 課前，學生根據(jù)要求限時完成。 課堂上，教師引導學生進行語篇分析，討論其中的焦點問題，先請學生嘗試小結(jié)，教師再進行適當補充。

在此基礎(chǔ)上，根據(jù)不同的教材單元主題，教師和學生查找相關(guān)語篇的具體情況以及教學班級學生的實際水平，教師還可以安排課堂辯論和段落寫作。 這兩項教學活動在評價方式上都可以涵蓋學生自評、互評和教師評價三種評價方式。

教學設(shè)計中，包括口語、書面表達等不同形式和側(cè)重的教學活動可以相互補充，互相促進，疊成教學效果。 加上多層次、多維度的評價方式，具體化的描述性語言以及指導性或啟發(fā)性的建議，能夠有效地提高學生的思辨能力。

五、結(jié)論

改革后的TEM-4 完形填空不僅考查學生對詞匯和語法的掌握情況，還考查學生對語篇的綜合理解能力。 閱讀理解不僅注重學生快速查找細節(jié)，定位原文并整合信息的能力，而且重點考查學生基于信息進行推理及對語篇深層次的理解能力。 基于TEM-4 對英語專業(yè)教學的反撥效應理論，基礎(chǔ)英語課程的語篇教學在課程目標、教學方法等方面可以重點關(guān)注:以教材為依托，綜合運用教學資源；將“話語篇章分析”融入語篇教學；注重思辨能力，豐富評價方式。