博士研究生英語教學改革實踐研究
——以新疆農業(yè)大學為例

周 川

（新疆農業(yè)大學，新疆 烏魯木齊 830052）

一、研究現(xiàn)狀與背景分析

博士教育是我國培養(yǎng)高級研究人才的主要途徑，是我國高等教育的最高層次。 作為建設研究型大學的一項重要內容，博士生英語教學改革對提高博士生英語應用能力，培養(yǎng)高素質、高水平的國際化專門人才，具有十分重要的意義。 教育部頒布的《非英語專業(yè)學位研究生英語教學大綱》要求，現(xiàn)階段非英語專業(yè)博士研究生英語教學的目的是使學生更好地掌握英語這一工具，適應21 世紀對高層次人才的要求，開展本專業(yè)的學習、研究和國際交流，為國家科技事業(yè)的發(fā)展做出貢獻。 因此，各高校要結合本地實際開展英語教學，要根據國家、學校和個人的需求，有針對性地提高博士研究生的英語應用能力，提高他們的國際交往能力。

研究文獻分析表明，研究生學術英語的重要性已獲得普遍認同[1]，具體的教學內容與方法也得到了廣泛研究[2]。 然而，基于教學實踐開展的博士研究生學術英語教學的研究還不夠深入，特別是涉及農林院校的博士研究生英語教學改革實踐的相關研究不足。 新疆農業(yè)大學博士生英語教學一直嚴格按照教育部頒發(fā)的大綱要求進行，但新生入學后的英語水平隨著近幾年招收博士研究生的規(guī)模越來越大，總體上呈下降趨勢；在新形勢下，當前博士研究生英語教學仍然采用以英語精讀為主的傳統(tǒng)教學模式，顯然不適應高等教育國際化、專業(yè)化需求[3]。 為此，積極探索符合學校實際情況的博士研究生英語教學改革具有重要意義[4]。

二、教學改革概述

本次改革的研究目標是:有效提高博士研究生的學術文獻閱讀能力、論文寫作能力和學術口語交流能力，形成符合學校實際的博士研究生英語改革方案。 本次改革以構建博士生學術英語教學體系為主要內容。 學術型英語具有橋梁作用，可以有效幫助學生從通用型英語（EGP）向英語專業(yè)（ESP）學習過渡。 本次改革以學術英語為導向，通過對教學內容、課程體系、教學方法與手段以及課程評價體系等方面進行調整和建設，切實提高學生學術英語能力。 另外，加強對研究生英語教學的管理也是這次改革的重要環(huán)節(jié)。 為保證教學質量，本次博士研究生英語在具體教學安排中，配備教學經驗豐富、教學科研成果突出的教師來承擔相關課程。 在教學期間，定期召開博士研究生英語教學團隊的教研工作會議，對教學過程中存在的問題及時研究并做出調整。 同時，加大激勵措施，進行績效考核，提高授課教師待遇，對在研究生英語教學工作中做出突出貢獻的教師進行獎勵。 課題研究要解決的重點和難點問題是:針對當前新疆農業(yè)大學博士研究生普遍存在的學術英語能力差的問題，如何有效地提高研究生的學術英語能力，使其在各學科中提高通用的學術口語和學術書面英語交流能力是課題研究的重點；師資力量和能力的限制以及英語水平和英語學習能力在學校博士生中不盡如人意，都將成為此次課題研究的一大難點。 該研究實施時間為兩年，課程設置、教學方法、教師合作、考核辦法、教材選編等諸多嘗試都為該研究提出了諸多不確定因素和難題。 學術英語教學是一個較新的教學研究領域，也是今后一段時間的努力方向，開展相關研究有助于提升研究生教學質量。

三、項目研究方法

這次改革采取的調研方式有三種:一是文獻調研；二是數量分析；三是調查問卷和訪談。 在實際考察之前，查閱并分析了《非英語專業(yè)學位研究生英語教學大綱》、當前博士研究生英語教學改革成果以及國內外學術英語教學改革最新研究等相關文獻資料，并對這些文獻進行了深入的研究和分析。 此外，在樣本選擇的基礎上，本次改革以新疆農業(yè)大學的博士研究生為研究對象，有針對性地設計問卷、試卷及訪談提綱，調查獲取學生在英語學習需求方面的數據，通過綜合整理、分析推斷等手段進行調查分析。 本次改革還采用了訪談法，即對部分博士研究生進行訪談，了解新疆農業(yè)大學的博士研究生對英語課程設置及培養(yǎng)方案的態(tài)度和建議。

四、項目改革措施

此次改革首先充分了解了新疆農業(yè)大學非英語專業(yè)博士研究生的英語教學現(xiàn)狀。 改革通過調整教學內容、課程體系、教學方法和手段、教材建設、教學評價體系和能力目標等措施，貫徹分類指導、穩(wěn)步推進的原則，同時是提高本校博士研究生英語教學質量的一次積極嘗試。 改革主要措施如下:

一是教學內容的改革。 在本次教學改革前做了充分調研，項目組成員通過問卷形式對學生做了需求調查，對新入學博士研究生進行了學術英語水平測試。 結果表明，學生學術英語水平普遍較差，對開設學術英語課程具有強烈需求。 為此，本次教學改革改變了以精讀為主的傳統(tǒng)教學，教學內容轉向以學術英語為主導，逐步幫助學生向專業(yè)英語學習過渡。 此次改革以學術交流和應用為導向，通過系列訓練，提高學生聽講座、記筆記、展示報告、參與學術討論、撰寫摘要、文獻綜述和論文等各學科通用的學術英語口語交流能力和學術英語書面表達能力。

二是課程體系優(yōu)化改革。 學術英語課程與專題講座課程是建構博士研究生英語課程體系的主要內容。 學術英語課程是指課堂講授學術英語相關知識的課程，分為通用學術型英語（GAP）讀寫課程和聽說課程兩大類。 該課程以培養(yǎng)學生學術英語能力的學術聽說、學術閱讀、學術報告展示、學術寫作等技能為主。 專題講座課程主要是對課堂教學的有益補充，通過邀請校內相關學科有豐富經驗的學術帶頭人開展專題講座，就SCI 論文撰寫和發(fā)表，國際會議交流等主題進行專題輔導，切實幫助學生了解本專業(yè)的國際規(guī)則，學會并應用本學科通用學術語言，積極實踐高水平論文撰寫與發(fā)表、模擬英語公共演講等學術場景。

三是緊跟時代開展教學模式改革。 在研究生擴招大背景下，減少英語課的學時學分已經成為國內高校的普遍做法。 如何在有限的課時內完成教學目標是新時代廣大英語教師面臨的共同問題。為此，本次改革基于翻轉課堂理念，以課程培養(yǎng)目標為依據，采用線上線下混合式教學方式，將部分學術聽說、閱讀、寫作和學術報告等內容放到線上課程中。 在具體教學實踐中，采用線上、線下混合式教學模式，以ismart 平臺（高等教育出版社免費提供的移動學習平臺）為依托，教師結合授課進程發(fā)布相關網絡自主學習任務并給予評價。 課堂教學中，采用小組學習和項目任務教學，要求學生結合本專業(yè)領域的研究，完成學習相關的學術英語任務。 此外，基于翻轉課堂理念，課前學生務必完成相關任務，壓縮課堂中教師講授時間，增加學術匯報和討論的時間。 此外，開展學術英語專題講座，邀請教學科研經驗豐富的博士生導師，尤其是已經發(fā)表過多篇高水平論文的教師，開展學術論文撰寫與發(fā)表、國際學術會議交流等專題講座，切實幫助博士生提高論文撰寫與發(fā)表、學術交流等方面的能力。

四是加大教材改革力度。 實現(xiàn)博士研究生英語教學改革目標，教材改革是重要環(huán)節(jié)。 由于此次改革的重點是增強學生的學術英語能力，學術型英語教材應與傳統(tǒng)專業(yè)英語教材有所區(qū)別。 因此，在廣泛征求意見的基礎上，參與此次改革的研究生英語教學團隊，圍繞人文科學和自然科學的一般話題，篩選了當前主流學術英語教材。 教材應滿足訓練學生檢索文獻、撰寫文獻回顧、成果陳述報告、論文篇章體裁及語段分析等一般學術交流技能培養(yǎng)目標。 基于上述原則，在教材的選擇上，經過篩選選擇了《通用學術英語》《學術英語聽說教程》及《國際學術交流英語》等教材。 在具體教學中，教師應根據課程目標和教學實際情況適當增刪部分內容。

五是改變課程評價體系。 首先，改革教師考核內容，增加督導評學、同行評教和學生評教等質量監(jiān)控方式，重點考查教學目標達成情況。 其次，學生課程成績的評價改革。 考核應改變以期末考試為主（終結性評價）的評價方式，加大過程性評價比例。 過程性考查中，要根據學生在課堂內外的表現(xiàn)給予客觀、公正的評分，如線上課程完成情況、課后項目式任務、課內研討等是重點考查內容。 改革要改變單純以水平測試決定學生成績的做法，重點考查學生對學術英語的掌握程度和提高程度。 此次改革，學生成績在過程性、終結性考核中所占比重調整為1 ∶1。 過程性評價應根據任務目標，開展個體學習和小組合作學習，通過項目式任務等形式，考查學生查找整理資料、歸納綜述文獻，設計調研方法（如調查問卷、實地考察、實驗）等具體任務，即要求學生從查找整理資料、歸納綜述文獻到研究設計、實驗過程和成果凝練，以口頭和書面的方式匯報相關學術英語話題。 終結性鑒定是在課程結束時，對學習該課程后的一種綜合性鑒定，重點考查學生學術文獻閱讀和論文撰寫能力。

六是調整能力目標。 改革根據博士研究生專業(yè)學習和工作所需的學術英語技能，提出了博士研究生在英語教學完成后應達到的能力目標。 第一，目標包括聽、說、讀、寫和學習能力目標。 英語聽力目標包括除短篇學術講座和專業(yè)講座能聽懂一般的語速和比較標準的發(fā)音外，還應掌握基本的聽力技能；能夠記錄大意、要點，對所聽材料能夠簡要總結；就講座中的相關話題和內容可以恰當提問和回答。 第二，口語能力目標包括熟練掌握英語基本會話技巧，對與專業(yè)有關的話題，能做陳述示范；能提出各種問題或提出各種意見；能運用適當的會話技巧進行小組討論；能在簡單的學術討論中運用會話策略，并能較復雜地表達學術見解。 第三，閱讀能力目標包括掌握基本的閱讀技能獲取相關信息的能力；能夠掌握文章主旨和細節(jié)信息；對所與專業(yè)有關的英文文獻能夠恰當理解，判斷信息源可靠性；對所研究領域英語學術文獻的篇章結構和要素能做出正確分析。 第四，英語寫作目標包括撰寫英文文獻綜述和英文學術論文；能正確運用釋義，分類，舉例，比較，對比等手段，表達自己的學術見解；能恰當運用表格、圖表等描述研究結果；能夠撰寫并提交出席學術會議時的演講摘要。 第五，學習能力目標包括能夠充分利用學校圖書館和網絡資源檢索文獻；掌握學術研究的基本方法；能就檢索的資料進行批判分析歸納；具備合作意識，能在項目式學習活動中開展學習、研討和成果匯報；具備組織小型英文學術研討會能力。

五、結語

博士研究生英語教學改革是一項長期而復雜的系統(tǒng)工程，需要從多方面著手，在教學過程中逐步完善。 在教學實踐中要緊跟時代，注重教學內容、課程體系、教材建設、教學手段、教學評價體系和能力目標改革等方面的創(chuàng)新，幫助學生提高英語語言輸出能力。 本次改革后反饋表明，博士研究生的學術英語綜合能力有顯著提高，基本達到改革目標。 在未來教學中，應進一步深化改革，將博士研究生培養(yǎng)成為既懂專業(yè)又有扎實的學術英語功底，既有自主學習能力又有合作精神和跨文化交際能力的復合型人才。