融入課程思政的醫(yī)學生物化學混合式翻轉課堂教學研究

李曙波　李根亮　李朝敢　胡紅柳　龍芳敏　農嵩

【關鍵詞】課程思政；醫(yī)學生物化學；混合式翻轉課堂；教學研究

中圖分類號：G642文獻標志碼：BDOI：10.3969/j.issn.1003-1383.2023.08.016

醫(yī)學生物化學是一門醫(yī)學專業(yè)基礎課程，研究內容包括生物體的分子結構與功能、物質代謝與調節(jié)及其在生命活動中的作用。在全面推進中國特色社會主義現(xiàn)代化過程中，各行各業(yè)都離不開更多又“紅”又“?！钡母咚刭|人才。傳統(tǒng)的大學生思想政治教育主要依靠思想政治課程和輔導員來完成，專業(yè)課程與思政教育完全脫節(jié)或聯(lián)系甚少。該思政教育模式顯示出越來越多弊端，越來越難以適應新時代高校人才培養(yǎng)要求，將課程思政教育與專業(yè)課程教學相融合勢在必行。

1醫(yī)學生物化學教學中遇到的主要問題

1.1學生積極性不高生物化學作為醫(yī)學各專業(yè)必修課，內容廣、知識理論性相對較強，學習難度大。當前教學模式仍以傳統(tǒng)課堂教學為主，相對于多元化教學模式而言，對于學生的吸引力不斷下降。而且，這種無差異化的教學，部分接受力低的學生可能跟不上學習進度。隨著專業(yè)課時不斷壓縮，傳授知識的時間也被壓縮，加之沒有明確學習要求，易引起部分學生“消化不良”。整體來講，學生在學習時常感到內容抽象、復雜、難懂、易忘，課堂氣氛不活躍，學生的學習積極性和主動性不高，對知識的理解和應用難度較大。因此，如何讓醫(yī)學生物化學課程既有理論高度又有情感溫度，如何激發(fā)醫(yī)學生的共鳴，是擺在每一位生物化學教師面前的問題［1］。

1.2項目團隊對課程思政重視程度不夠個別教師認為課程思政教育應該由馬克思主義學院老師或輔導員負責，跟專業(yè)課教師無關或關系不大；也有部分教師片面地認為思政教育看不見摸不著，對學生未來發(fā)展影響不大，學生只需要學好專業(yè)課就行。專業(yè)課教師普遍注重學生學習能力提升，在課堂教學中利用大量的時間和精力進行專業(yè)知識和技能教學，有重“能”輕“德”的傾向；還有個別教師在思政教學改革方面不積極應對，得過且過，流于形式。

1.3項目團隊整體缺乏課程思政教學資源和方法課程思政要求高，既不能生搬硬套，也不能牽強附會，而是“因勢利導、順勢而為”地自然融入。團隊成員普遍未受過專門教育教學方法培訓，未在專業(yè)課教學中形成系統(tǒng)思政教育方法和理念，這些因素綜合導致缺乏系統(tǒng)的思政資源和方法。本團隊教師一般更精于對醫(yī)學生物化學課程的教學資源開發(fā)與利用，對課程思政教學的方法、形式等都缺少理論基礎與實踐經驗。當前高校專業(yè)課程融入課程思政的最大難點是挖掘出這些課程所蘊含的思政元素，并找到契合點，有機融入課堂教學各環(huán)節(jié)［1］。

2混合式翻轉課堂教學研究依據(jù)的教育理念及其在課程思政教學中的優(yōu)勢

混合式教學是網(wǎng)絡在線學習和傳統(tǒng)見面課堂教學的相互結合與補充，是兩種及以上教學形式的混合，也包括各種教學策略的混合［2］。而在各種教學形式中，翻轉課堂顛覆了傳統(tǒng)課堂教學流程，是線上線下混合教學的有效策略。翻轉課堂是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型教學模式［3］。不同院校在使用翻轉課堂教學模式后，學生認為學習更加系統(tǒng)、靈活性更強，學習目標更加明確，同時翻轉課堂強化了他們的學習動機，從原來的“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，從而使學生學習更有興趣，學習滿意度更高［4-7］?；旌鲜椒D課堂教學與課程思政相融合，形式靈活，線上發(fā)布視頻、圖片不占用課堂時間，學生課后可以反復觀看和學習。

2020年5月28日，教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》，明確了課程思政建設的總體目標和重點內容，強調醫(yī)學專業(yè)課程要在課程教學中注重加強醫(yī)德醫(yī)風教育，著力培養(yǎng)學生“敬佑生命、救死扶傷、甘于奉獻、大愛無疆”的醫(yī)者精神，注重加強醫(yī)者仁心教育［8］。該指導綱要對推進高校課程思政建設進行了整體設計，要求推動課程思政全程融入課堂教學建設，推進現(xiàn)代信息技術在課程思政教學中的應用，努力拓展課程思政建設方法和途徑［9］。將課程思政融入日常教學中，不僅能重構教學內容、重塑教學目標、梳理教學過程、將專業(yè)知識傳授與思政育人有機結合并貫穿于混合式課程教學的全過程，而且還有利于培養(yǎng)學生的專業(yè)素質和科研創(chuàng)新思維，激發(fā)學生家國情懷和責任擔當意識，達到潤物細無聲的育人效果［10］。

3教學研究實施流程

3.1更新理念，做好課程思政教學準備教師除更新知識、教育技術和方法手段外，還要增強課程思政教育意識和能力。課程思政設計理念見圖1。

3.2編寫融入課程思政的教學大綱將醫(yī)學生物化學的教學大綱與課程思政元素進行融合，分為知識目標、能力目標和情感目標三部分；在教學計劃制訂和實施過程中用心思考，精心挑選合適素材，講好每一個故事。

3.3尋找思政元素融入點，構建融入課程思政的教學體系課程思政元素從愛國情懷、職業(yè)道德、科學精神和人文素養(yǎng)等方面入手。從緒論到蛋白質生物合成，十二個大內容，每個內容引入1～3個思政案例或融入點，共計19個，見表1。在線上或線下進行針對互動、討論，教學過程中不斷完善，課程適當增補。

3.4線上平臺的建設借用中國大學MOOC平臺（或雨課堂等其他平臺）作為基礎，逐步添加課題組錄制的微課等教學視頻，完善線上題庫。

3.5教學活動實施流程整體采用線上線下混合式翻轉教學，線上和線下教學比例各約占一半。本課程前半部分內容學生在高中階段即已接觸，具有一定學習基礎，并且相對形象，學生容易理解，該部分內容采取線上拓展與討論的方式進行；后半部分內容剛好相反，或之前沒有接觸過，或較為抽象，或較為繁雜，該部分內容主要線下學習。所有教學內容都提前通過QQ群發(fā)布學習資料、布置學習任務，讓學生帶著任務去學習，學完后也配有測試題檢測與鞏固學習效果?；旌鲜椒D教學活動實施流程見圖2。

3.6引入課程思政評分的評價方案引入課程思政評分機制的形成性評價方案，各部分占比分別為：課堂考勤5%，課堂測驗5%，課后作業(yè)10%，課程思政討論互動10%，實驗成績20%，期末考試50%。每次上課前幾分鐘學生登錄長江雨課堂打卡，出勤情況直接在平臺顯示；課堂測驗在長江雨課堂進行，每次5道單選題，利用課堂上前三分鐘進行；為了更好接軌執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試，每章課后都配有針對性極強的練習——人衛(wèi)題庫，從中選取適量題目供學生鞏固練習；課程思政討論融入課堂教學，結合具體實例，在課堂或線上進行討論，參與情況記入總評。

3.7教學方案的優(yōu)化和效果評價匯總以上研究數(shù)據(jù)，進一步優(yōu)化課程內容、教學大綱和教學方案。通過問卷調查及學生評教兩種方式，對新教學方案進行評價，總結經驗，提出改進和優(yōu)化措施。

4小結

近年來，本教學團隊一直致力于生物化學本科教學研究和實踐，并在教學中實施TBL教學模式［11-13］和微視頻競賽教學模式［14-15］，通過多種模式協(xié)同提高學生科研素養(yǎng)和分析解決問題的能力。

本團隊在日常教學中，注重對學生愛國情懷、職業(yè)道德、科學精神、人文關懷和環(huán)境保護等各方面進行引導，在思政教育方面積累豐富素材。團隊平時通過黨支部政治理論學習擴大到專業(yè)課教師、課程思政教育教學能力培訓、集體備課、教學法研討和改進等多個渠道學習，團隊教師思政教學意識和能力不斷增強。

伴隨近幾年疫情發(fā)展，教學手段與評價方式都發(fā)生了很大變化。無論這些外在形式怎么變化，都不能偏離課程思政的本質——立德樹人。面對新的形勢，新的機遇與挑戰(zhàn)，在專業(yè)課程教學上需要將時代感、新鮮感的教學內容融入社會主義核心價值觀教育過程中，實現(xiàn)用社會主義核心價值觀對大學生的世界觀、人生觀、價值觀的引領，讓社會主流價值觀變得易于感知、易于接受，進一步促進大學生健康成長［16］。

參考文獻

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［15］ 倪安妮，李根亮，黃曉敏.分組微視頻競賽模式在生物化學大班教學中的應用研究［J］.右江民族醫(yī)學院學報，2019，41（2）：222-224.

［16］ 高嵩.新時期社會主義核心價值觀融入高職藝術專業(yè)課教學的研究——以《商業(yè)插畫》課程為例［J］.產業(yè)與科技論壇，2022，21（14）：196-197.

（收稿日期：2022-11-02修回日期：2022-12-17）

（編輯：潘明志）