高校專業(yè)基礎(chǔ)課程思政育人效果提升方法探索

袁麗 崔振東 程紅梅 董紀(jì)偉

摘要：近幾年，課程思政已成為課程建設(shè)的重要內(nèi)容和教學(xué)改革的重要方面。高校專業(yè)基礎(chǔ)課是普通基礎(chǔ)課和專業(yè)課之間的紐帶，課程教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到整個(gè)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。目前，思政教學(xué)實(shí)踐普遍存在“表面化”“硬融入”的問(wèn)題，專業(yè)基礎(chǔ)課程也不例外。專業(yè)基礎(chǔ)課程與其他課程相比，具有覆蓋面大、受眾廣的特點(diǎn)；因此，提高專業(yè)基礎(chǔ)課的課程思政育人效果是高校急需解決的問(wèn)題。首先，要提升授課教師的思政育人能力，要讓全體授課教師在理念上認(rèn)同，在能力上勝任。其次，要符合專業(yè)育人特點(diǎn)，充分體現(xiàn)授課對(duì)象的差異性，深度挖掘課程本身所蘊(yùn)含的思政元素，建立具有課程特色、專業(yè)特色、學(xué)校特色的課程思政案例庫(kù)。根據(jù)學(xué)科、專業(yè)、教材的不同采取多種教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生因材施教，實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造。最后，從課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)過(guò)程三個(gè)方面全方位做好課程思政設(shè)計(jì)，通過(guò)課程思政實(shí)現(xiàn)價(jià)值引導(dǎo)、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三大育人目標(biāo)，確保專業(yè)基礎(chǔ)課程的思政育人效果。

關(guān)鍵詞：專業(yè)基礎(chǔ)課程；課程思政；提升方法；思政育人效果

中圖分類號(hào)：G420；TB121? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1005-2909（2023）04-0162-05

當(dāng)前，黨和國(guó)家對(duì)高等教育的需要比以往任何時(shí)候都更加迫切，對(duì)科學(xué)知識(shí)和卓越人才的渴求比以往任何時(shí)候都更加強(qiáng)烈，對(duì)全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的要求也越來(lái)越高。在新工科建設(shè)背景下，對(duì)本科生的培養(yǎng)顯得尤為重要。工程力學(xué)作為大部分高校工科專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程為機(jī)械、土木、資源、安全、采礦、環(huán)境工程、材料等專業(yè)人才培養(yǎng)起到了重要的、基礎(chǔ)性的作用。大部分高校在開設(shè)這門課時(shí)，學(xué)生還沒有開始學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，缺乏對(duì)工程應(yīng)用場(chǎng)景的體驗(yàn)；因此，無(wú)法很好地理解課程對(duì)所學(xué)專業(yè)的支撐作用，導(dǎo)致部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。課程思政的融入不僅為枯燥的工科課程增添了人文氣息，更重要的是為立德樹人這一根本目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)［1］。

一、提高授課教師“第一主角”的思政育人能力

工程力學(xué)作為理工科專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)必修課，向前承接工科學(xué)生高等數(shù)學(xué)、概率論、線性代數(shù)、大學(xué)物理、工程制圖等理論性較強(qiáng)的基礎(chǔ)課，向后接續(xù)各專業(yè)的專業(yè)課，在整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中所處的地位舉足輕重。在這一階段，通過(guò)工程力學(xué)課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)工科學(xué)生的工程科學(xué)思維和工程問(wèn)題處理能力。這也是從低年級(jí)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)向高年級(jí)應(yīng)用、科研學(xué)習(xí)的一個(gè)重要轉(zhuǎn)變。目前，在工程力學(xué)的課程教學(xué)過(guò)程中，思政教學(xué)實(shí)踐普遍存在“表面化”“硬融入”的問(wèn)題；因此，授課教師作為思政育人的“第一主角”必須努力提高自身的育德意識(shí)和育德能力。2021年4月19日，習(xí)近平總書記在清華大學(xué)考察時(shí)發(fā)表講話：“教師是教育工作的中堅(jiān)力量，沒有高水平的師資隊(duì)伍，就很難培養(yǎng)出高水平的創(chuàng)新人才，也很難產(chǎn)生高水平的創(chuàng)新成果。大學(xué)教師對(duì)學(xué)生承擔(dān)著傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、塑造正確人生觀的職責(zé)［2］?！闭n程思政能否有效推進(jìn)，成效如何，很大程度上依賴授課教師的素養(yǎng)和能力。要成為一名新時(shí)代合格的專業(yè)基礎(chǔ)課程授課教師，除了有過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)、技能外，還必須做好以下幾方面的工作。

（一） 理念認(rèn)同，切實(shí)調(diào)動(dòng)廣大教師參與課程思政的積極性

教師是教書育人的實(shí)施主體，課程思政需要教師去落實(shí)和執(zhí)行。無(wú)論是公共基礎(chǔ)課教師，還是專業(yè)課教師，抑或是思想政治理論課教師，都有著共同的核心點(diǎn)，那就是努力提高人才培養(yǎng)的能力。理工科出身的教師大多受限于自身的專業(yè)，在工程力學(xué)授課的過(guò)程中難免會(huì)將重心放在基本原理的講解和公式的推導(dǎo)上，恰好這部分內(nèi)容在講解的過(guò)程中會(huì)給學(xué)生一種枯燥無(wú)味的感覺，久而久之容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。在課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中加入思政元素可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

因此，首先要讓廣大授課教師在理念上接受課程思政，并且愿意在教學(xué)過(guò)程中實(shí)踐課程思政。學(xué)?？梢越M織教師參加師德師風(fēng)培訓(xùn)、教學(xué)觀摩、名師示范、教學(xué)競(jìng)賽等活動(dòng)，在不斷的理念熏陶和模范效應(yīng)中讓廣大教師熱愛自己的事業(yè)、自己的崗位、自己的學(xué)生，從而認(rèn)同用心、用愛、用情去教書育人的理念，激發(fā)廣大教師參與課程思政育人的積極性和主動(dòng)性。

（二） 能力勝任，大力提升專業(yè)教師的思政育人能力

教師不僅要在相應(yīng)的學(xué)科教學(xué)上完成一定的任務(wù)和目標(biāo)，而且還要發(fā)揮協(xié)同育人合力。協(xié)同育人不僅要把“課程思政”和“思政課程”統(tǒng)一起來(lái)，還要把知識(shí)、價(jià)值、能力統(tǒng)一起來(lái)，把產(chǎn)、學(xué)、研統(tǒng)一起來(lái)，把校內(nèi)和校外、線上和線下統(tǒng)一起來(lái)。課程思政育人能力的提升需要教師不斷優(yōu)化和提升知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高思想政治理論素養(yǎng)，不斷結(jié)合教學(xué)和實(shí)際工作情況去補(bǔ)短［3］。目前，大多數(shù)高校的一線青年教師都具有博士學(xué)位，其理論基礎(chǔ)扎實(shí)，但實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)匱乏，急需解決這一矛盾。

為此，教學(xué)團(tuán)隊(duì)可積極開展教學(xué)研究，研制課程教學(xué)指南，為廣大教師提供教學(xué)指導(dǎo)與借鑒，幫助教師解決好課程思政教學(xué)“做什么”“怎么做”“怎么做好”等問(wèn)題。學(xué)院可積極構(gòu)建覆蓋教師職業(yè)生涯的培訓(xùn)規(guī)劃，做好教師培訓(xùn)“四個(gè)全”，即全方位、全周期、全范圍、全手段。學(xué)?？煞e極開展課程思政示范專業(yè)、示范團(tuán)隊(duì)和示范課程項(xiàng)目建設(shè)，提升廣大教師的思政育人能力，從而把課程思政當(dāng)成一門學(xué)問(wèn)、一種價(jià)值、一種信仰來(lái)刻苦鉆研［4］。教師要成為大先生，做為學(xué)、為事、為人的示范，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才，成為全面發(fā)展的人。

（三） 課程思政要全面性實(shí)施，構(gòu)建課程思政的全員育人機(jī)制

2020年，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，更好地發(fā)揮每門課程的育人作用，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。中國(guó)礦業(yè)大學(xué)很多學(xué)院、專業(yè)都同時(shí)開設(shè)了雙語(yǔ)教學(xué)和全英文教學(xué)，通過(guò)走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這些課程的授課教師多把主要精力放在講好知識(shí)點(diǎn)上，對(duì)于課程的思政育人功能研究不深入。課程思政需要各部門、各學(xué)院協(xié)同參與，將思政育人有機(jī)融入人才培養(yǎng)的每一個(gè)階段、每一個(gè)環(huán)節(jié)和每一門課程；因此，只有所有的授課教師都參與課程思政育人工程，才能有效推進(jìn)高校課程思政建設(shè)。

在專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)過(guò)程中，授課教師既要綜合培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)能力、明辨思維、價(jià)值判斷、審美情趣、人文情懷、科學(xué)精神、國(guó)際視野、責(zé)任意識(shí)等，又要讓學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)，在科學(xué)經(jīng)典中求“真”，在哲學(xué)經(jīng)典中問(wèn)“善”，在藝術(shù)經(jīng)典中見“美”［5］。

二、符合專業(yè)育人特點(diǎn)，突出“專業(yè)味”

要充分挖掘課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思政元素，充分體現(xiàn)授課對(duì)象的差異性，讓課程思政元素以春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲的方式，在一種自然和諧的狀態(tài)下完成思政教育和引導(dǎo)。為此，以專業(yè)基礎(chǔ)課工程力學(xué)為例進(jìn)一步闡釋。

（一） 體現(xiàn)課程特色的通用課程思政案例庫(kù)的建立

結(jié)合課程知識(shí)點(diǎn)，凝練具有工程力學(xué)課程特色的教學(xué)案例庫(kù)。例如：在講述胡克定律時(shí)，不僅介紹胡克在力學(xué)方面的成就，還要介紹他在機(jī)械制造、城市設(shè)計(jì)和建筑方面的重要貢獻(xiàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)好課程和專業(yè)知識(shí)的同時(shí)要注意綜合能力的培養(yǎng)。同時(shí)，科學(xué)家不畏困難、艱苦奮斗、忘我工作、勇于探索的事跡，必將帶給學(xué)生重要的啟迪和感召。在講授桁架應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)時(shí)，常會(huì)講到桁架橋、力學(xué)與橋梁建造，以及中國(guó)古代及現(xiàn)代著名橋梁，講橋梁建筑師們?nèi)绾蝿?chuàng)新攻關(guān)，建造了一座又一座豐碑，家國(guó)情懷、工匠精神、文化自信、社會(huì)責(zé)任自然融入其中［6］。

（二） 體現(xiàn)專業(yè)特色的課程思政案例庫(kù)的建立

結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，凝練具有專業(yè)特色的教學(xué)案例庫(kù)。例如：在給土木、機(jī)械、采礦專業(yè)的學(xué)生講解強(qiáng)度問(wèn)題時(shí)，引入泰坦尼克號(hào)沉沒案例；在壓桿穩(wěn)定部分，介紹魁北克大橋倒塌原因及工程師之戒的意義；在講解變形問(wèn)題時(shí)，分析塔科馬海峽大橋坍塌事故原因［7］。通過(guò)這些案例警示學(xué)生，肩負(fù)工程師的責(zé)任，筑牢工程倫理意識(shí)。強(qiáng)度、剛度、穩(wěn)定性計(jì)算是工程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，通過(guò)講解案例讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到強(qiáng)度、剛度、穩(wěn)定性計(jì)算的重要性。

（三） 體現(xiàn)學(xué)校特色的課程思政案例庫(kù)的建立

結(jié)合學(xué)校特色，凝練具有學(xué)校特色的教學(xué)案例庫(kù)。例如：在給采礦、土木專業(yè)的學(xué)生授課時(shí)，講述新型錨桿、錨索、液壓支架、沖擊地壓監(jiān)測(cè)裝備的開發(fā)和應(yīng)用顯著降低了煤礦井下事故；礦山壓力與巖層控制理論的發(fā)展極大地降低了我國(guó)煤礦礦山壓力災(zāi)害事故，推動(dòng)了我國(guó)煤礦事業(yè)的蓬勃發(fā)展。搜集并整理上述優(yōu)勢(shì)方向的最新成果，有助于加深學(xué)生對(duì)學(xué)校能源土木特色的認(rèn)同，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和愛校情懷［8］。

整合以上各方面的教學(xué)資源，形成了包含電子教案庫(kù)、實(shí)訓(xùn)案例庫(kù)、教學(xué)錄像、圖片、實(shí)物模型、試題庫(kù)等具有鮮明特色的工程力學(xué)教學(xué)資源庫(kù)，并將多媒體技術(shù)最大限度地應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)中。

三、課程思政全方位設(shè)計(jì)

國(guó)家推進(jìn)高校教育改革，以求完善現(xiàn)行教育模式，旨在建成創(chuàng)新型國(guó)家［9］。在本科教育已成為大眾教育的時(shí)代背景下，大學(xué)生創(chuàng)新能力的高低，關(guān)乎大學(xué)教育的成敗，也與高校的學(xué)科建設(shè)及國(guó)家的人才構(gòu)成息息相關(guān)。對(duì)于工程力學(xué)課程這門傳統(tǒng)工科專業(yè)必修課，由于長(zhǎng)期形成的觀念、邊界、內(nèi)涵等固化問(wèn)題，急需注入新鮮血液，煥發(fā)新的活力；因此，在工程力學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)中要深入挖掘并融入思政元素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、創(chuàng)新激情。這本身是一項(xiàng)十分復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要在課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制定、教材建設(shè)、教學(xué)過(guò)程等環(huán)節(jié)全面融入思政元素。

（一） 將思政元素融入課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制定中

課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是以系統(tǒng)和連貫的形式，按照章節(jié)、課題和條目敘述課程主要內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)文件。制定工程力學(xué)課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，在課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施建議中都要體現(xiàn)新的課程思政教學(xué)目標(biāo)。課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是教師的法或綱，在教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)教師都要緊緊圍繞課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)展開教學(xué)活動(dòng)。

（二） 將思政元素融入教材建設(shè)中

高等學(xué)校的教材，是課程內(nèi)容的直接表達(dá)，是學(xué)生獲取知識(shí)的主要源泉，是實(shí)現(xiàn)課程思政與習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦一體化設(shè)計(jì)的重要載體，也是課程與教材內(nèi)容一體化設(shè)計(jì)、融合、創(chuàng)新的重要載體。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展豐富了課程資源的開發(fā)，工程力學(xué)課程要在重構(gòu)課程體系、教材體系和發(fā)掘課程思政元素的基礎(chǔ)上，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)——超星課程門戶等數(shù)字化課程平臺(tái)，建設(shè)豐富的數(shù)字化課程資源，優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新課程和教材新形態(tài)，從而為課程思政建設(shè)和課程教學(xué)質(zhì)量提升奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

（三） 將思政元素融入教學(xué)過(guò)程中

高校教育要注重傳道授業(yè)解惑、育人育才的有機(jī)統(tǒng)一。教學(xué)是高等學(xué)校所有工作的中心環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)高等教育目標(biāo)的主要途徑。隨著我國(guó)高等教育的不斷改革，“雙一流”建設(shè)、“新工科”建設(shè)都提出了跨學(xué)科融合培養(yǎng)的要求，無(wú)形間加大了學(xué)習(xí)的難度，以及對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度的要求。工程力學(xué)課程由原來(lái)的70學(xué)時(shí)壓縮為現(xiàn)在的64學(xué)時(shí)，因此，必須創(chuàng)新課程教學(xué)方法，以“學(xué)生的全面發(fā)展”為中心，采取靈活、分散的教學(xué)手段，將思政元素引入合適的教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)內(nèi)容中，使思政教育內(nèi)容與工程力學(xué)專業(yè)知識(shí)無(wú)縫銜接，寓教于樂(lè)，寓學(xué)于趣。

（1）課前與課間播放與相關(guān)工程紀(jì)錄片、動(dòng)畫片，以及有關(guān)科學(xué)家或?qū)＜业氖论E宣傳片，鼓勵(lì)學(xué)生為祖國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)、為增長(zhǎng)自己的聰明才智而學(xué)習(xí)，潛移默化中培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的內(nèi)在需求。

（2）課堂上結(jié)合相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，講述科學(xué)家的貢獻(xiàn)、相關(guān)的學(xué)科前沿和偉大工程，體現(xiàn)精益求精的大國(guó)工匠精神，激發(fā)學(xué)生的時(shí)代使命感和責(zé)任感。

（3）改革教學(xué)方法，采用啟發(fā)式講授、探究式討論、案例教學(xué)法等增強(qiáng)師生互動(dòng)。教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生雙方配合共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的過(guò)程，是師生雙邊活動(dòng)的過(guò)程。例如：壓桿穩(wěn)定章節(jié)開篇引用金槍鎖喉案例，為什么金槍發(fā)生了很大的彎曲變形，而表演者的喉嚨卻沒有被刺穿？這其中蘊(yùn)含了怎樣的力學(xué)原理？鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、大膽表達(dá)。帶著問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式有利于活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的課堂參與度，進(jìn)一步增進(jìn)師生之間的對(duì)話與交流，不斷培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思辨力，讓學(xué)習(xí)水到渠成。

（4）針對(duì)知識(shí)點(diǎn)獨(dú)立性較強(qiáng)的章節(jié)，要有提前意識(shí)，教學(xué)要走在發(fā)展的前面［10］。例如：在講授摩擦這部分知識(shí)點(diǎn)時(shí)，簡(jiǎn)單介紹摩擦角和摩擦自鎖的概念，讓學(xué)生在課后利用所學(xué)知識(shí)分析千斤頂在工作時(shí)用到的力學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生分析電工攀登電線桿時(shí)所用腳套鉤裝置的工作原理。適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)難度和速度能促進(jìn)學(xué)生智能的發(fā)展。在充分估計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的前提下，適當(dāng)提高教學(xué)難度和知識(shí)深度，促進(jìn)知識(shí)與能力之間的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生處在“跳一跳，摘到桃”的狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生克服困難、勇于探索的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而形成團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神。

（5）改革教學(xué)模式，推行模塊教學(xué)、情景教學(xué)、仿真教學(xué)等教學(xué)模式。優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，提高信息化教學(xué)水平，采用多媒體輔助教學(xué)，推動(dòng)專業(yè)應(yīng)用軟件在教學(xué)中的應(yīng)用，建設(shè)跨越圍墻、跨越課堂、跨越實(shí)踐的新型數(shù)字化立體教學(xué)資源庫(kù)。

四、結(jié)語(yǔ)

課程思政是一種教育教學(xué)理念，旨在立德樹人。課程思政對(duì)授課教師的綜合素養(yǎng)提出了更高要求，課程思政的隱性滲透絕非指授課教師在授課過(guò)程中專門固定時(shí)間進(jìn)行思想政治教育，而是需要教師在授課過(guò)程中全方位、靈活、有機(jī)地加以融入。課程思政不需要拘泥于形式，更不需要每節(jié)課都有。重要的是授課教師要有高尚的情懷，有堅(jiān)定的信仰，有溫度，有視野，言傳身教，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和教學(xué)技巧在課堂內(nèi)外都能傳遞正能量，積極引導(dǎo)當(dāng)代大學(xué)生樹立正確的家國(guó)觀、民族觀、歷史觀和文化觀，從而為社會(huì)培養(yǎng)更多德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才，為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)更多合格的建設(shè)者和可靠的接班人。

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Abstract： In recent years， ideological and political education has become an important part of curriculum construction and an important aspect of teaching reform. Professional basic courses in universities are the link between general basic courses and professional courses， which is directly related to the teaching quality of the whole specialty. At present， the practice of ideological and political teaching generally has the problems of “surface” and “hard integration”， professional basic courses are no exception. Compared with other courses， the public basic courses themselves have the characteristics of large coverage and wide audience. Therefore， improving the effect of ideological and political education in professional basic courses has become an urgent problem to be solved in universities. First of all， the teachers ability of ideological and political education should be improved. All teachers should identify with the curriculum thought and politics in concept and be competent for the curriculum thought and politics in ability. Secondly， the curriculum thought and politics should conform to the characteristics of professional education and fully reflect the differences of teaching objects. The ideological and political elements contained in the curriculum and teaching methods should be deeply excavated， and a curriculum case base with curriculum characteristics， professional characteristics and school characteristics should be established. According to different disciplines， majors and teaching materials， a variety of teaching methods are adopted to teach students according to their aptitude and realize the purpose of value shaping. Finally， the ideological and political curriculum in an all-round way should be designed， covering three aspects： curriculum quality standards， teaching materials and teaching process， so as to realize the three goals of value guidance， knowledge transfer and ability training. The above three aspects ensure the effect of ideological and political education of professional basic courses.

Key words： professional basic courses; curriculum ideology and politics; promoting method; effect of ideological and political education

（責(zé)任編輯? 梁遠(yuǎn)華）

基金項(xiàng)目：江蘇省力學(xué)教育教學(xué)研究課題（2021jslxjy210）；中國(guó)礦業(yè)大學(xué)教改項(xiàng)目（2021KCSZ07，2022DLZD01-205）

作者簡(jiǎn)介：袁麗（1981—），女，中國(guó)礦業(yè)大學(xué)力學(xué)與土木工程學(xué)院講師，博士，主要從事教育基本理論、工程力學(xué)研究，（E-mail）yuanli-1213@163.com。