基于核心素養(yǎng)的智能建造人才培養(yǎng)模式探索

趙興祥 朱美春

摘要：在新時(shí)代發(fā)展背景下，分析新工科人才的本質(zhì)特征，準(zhǔn)確把握學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，面向新興產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的需求，建構(gòu)新工科人才核心素養(yǎng)指標(biāo)框架。以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，制定智能建造專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系，從學(xué)習(xí)結(jié)果界定智能建造專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)格、樹(shù)立素養(yǎng)本位的專(zhuān)業(yè)教學(xué)理念、探索行動(dòng)與反思的工程教學(xué)方法等方面，提出基于核心素養(yǎng)的新工科人才學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)實(shí)施建議，體現(xiàn)了工程教學(xué)實(shí)踐性和創(chuàng)新性的特點(diǎn)，對(duì)新工科人才培養(yǎng)具有一定的理論意義和應(yīng)用價(jià)值。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；新工科人才；智能建造；培養(yǎng)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G642；C961? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1005-2909（2023）04-0064-06

新工科建設(shè)是我國(guó)在工程教育領(lǐng)域的重大改革，為新時(shí)代工程教育發(fā)展指明了方向，同時(shí)也對(duì)工程人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高要求。隨著新興技術(shù)的發(fā)展，在工程建造過(guò)程中開(kāi)始應(yīng)用BIM、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能及虛擬現(xiàn)實(shí)等信息技術(shù)，以提高工程建造的生產(chǎn)力和效率。目前，智能建造專(zhuān)業(yè)建設(shè)還處于起步階段，其內(nèi)涵、特征仍不確定，專(zhuān)業(yè)重點(diǎn)仍需要在建設(shè)過(guò)程中不斷明確［1］。核心素養(yǎng)導(dǎo)向的新工科人才培養(yǎng)致力于探索“培養(yǎng)什么人”和“怎樣培養(yǎng)人”的問(wèn)題。以智能建造專(zhuān)業(yè)為例，深入分析專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和課程體系，提出具有創(chuàng)新性和實(shí)踐性的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)。智能建造是新一代信息技術(shù)與工程建造融合形成的新興專(zhuān)業(yè)，是新工科建設(shè)背景下實(shí)現(xiàn)工程高質(zhì)量發(fā)展的重要抓手［2］。本文通過(guò)建構(gòu)新工科人才的核心素養(yǎng)指標(biāo)框架對(duì)智能建造專(zhuān)業(yè)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探索，在工程教學(xué)過(guò)程中加深對(duì)新工科教育理念內(nèi)涵的理解，密切課程內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)需求的聯(lián)系，明確新工科人才的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，提出基于核心素養(yǎng)的智能建造人才培養(yǎng)模式。

一、時(shí)代背景下新工科人才的核心素養(yǎng)框架

新工科人才培養(yǎng)是一個(gè)教學(xué)和實(shí)踐共同作用的系統(tǒng)過(guò)程，是一個(gè)多因素綜合形成的學(xué)習(xí)結(jié)果，不僅注重學(xué)生的知識(shí)和能力培養(yǎng)，而且還要注重品格和價(jià)值觀的培養(yǎng)。新工科人才核心素養(yǎng)的含義是新型工程人才應(yīng)用新技術(shù)應(yīng)對(duì)工程活動(dòng)面臨的問(wèn)題所應(yīng)具備的工程知識(shí)、技能和價(jià)值觀的整合性能力體系。新工科人才核心素養(yǎng)作為完整的目標(biāo)體系可以轉(zhuǎn)化為專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，進(jìn)而形成教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)環(huán)境。王世斌（2020）對(duì)新工科人才的核心素養(yǎng)體系進(jìn)行了系統(tǒng)性研究，建立了具有代表性的新工科人才核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)模型［3］。該模型由兩個(gè)層次、五個(gè)維度和16個(gè)具體指標(biāo)構(gòu)成。為了進(jìn)一步優(yōu)化和驗(yàn)證新工科人才的核心素養(yǎng)指標(biāo)框架，面向高校和企業(yè)開(kāi)展了調(diào)研，通過(guò)對(duì)企業(yè)專(zhuān)家和高校教師函詢、訪談和問(wèn)卷調(diào)查，收集了大量有效數(shù)據(jù)，在統(tǒng)計(jì)分析的基礎(chǔ)上，對(duì)模型作了部分補(bǔ)充和修訂，形成了如表1所示的新工科人才核心素養(yǎng)指標(biāo)框架。

二、基于核心素養(yǎng)的智能建造專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案

（一） 智能建造專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格

核心素養(yǎng)肇始于課程教學(xué)改革，完善于理論框架構(gòu)建，落實(shí)于學(xué)科課程設(shè)置［4］。核心素養(yǎng)具有描述人才形象的功能，不同的學(xué)科人才可以通過(guò)不同的學(xué)科核心素養(yǎng)界定；核心素養(yǎng)能夠通過(guò)有針對(duì)性的學(xué)科教育而逐漸形成，具有動(dòng)態(tài)性、時(shí)代性的特征。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)改革過(guò)程中，其具有雙重作用，既具有結(jié)果導(dǎo)向性又具有過(guò)程導(dǎo)向性。新工科人才的核心素養(yǎng)具體體現(xiàn)在課程體系和教學(xué)評(píng)價(jià)中，將專(zhuān)業(yè)教學(xué)與工程情境聯(lián)系起來(lái)。新工科人才的核心素養(yǎng)可以理解為一個(gè)統(tǒng)一的學(xué)科群的目標(biāo)體系，是對(duì)具體的學(xué)科人才培養(yǎng)目標(biāo)的抽象，按照從抽象到具體的發(fā)展過(guò)程，核心素養(yǎng)貫穿了新工科人才的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和教學(xué)課程，使三者相互聯(lián)系、相互支持，共同構(gòu)成新工科專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系。

以新工科人才核心素養(yǎng)為視角探討智能建造專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)問(wèn)題，有利于加深對(duì)人才培養(yǎng)本質(zhì)的理解。智能建造專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是面向新一輪產(chǎn)業(yè)革命的需求，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，基礎(chǔ)理論扎實(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力突出、人文素養(yǎng)深厚，掌握智能建造理論和技術(shù)，嚴(yán)格遵守職業(yè)道德規(guī)范，具備自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新和團(tuán)隊(duì)合作能力的新型工程人才。培養(yǎng)規(guī)格可以歸納為4個(gè)方面：一是具有深厚的科學(xué)和人文素養(yǎng)，堅(jiān)守理想信念和職業(yè)道德，在工程實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中能夠承擔(dān)社會(huì)責(zé)任；二是具備工程專(zhuān)門(mén)能力，能夠在行業(yè)勝任工程協(xié)同設(shè)計(jì)、智能施工、智能運(yùn)維和智慧管理等具體工作；三是掌握與行業(yè)相關(guān)的工程通用能力和專(zhuān)門(mén)能力，具備獲得智能建造工程領(lǐng)域執(zhí)業(yè)資格的能力；四是具有跨學(xué)科能力和終身學(xué)習(xí)的能力，具備從事智能建造科學(xué)研究和產(chǎn)品研發(fā)等的工作能力。培養(yǎng)規(guī)格是對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的具體化描述，基于核心素養(yǎng)的智能建造專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格如表2所示。

（二） 建構(gòu)核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的專(zhuān)業(yè)課程體系

智能建造人才培養(yǎng)目標(biāo)是新工科人才核心素養(yǎng)在學(xué)科專(zhuān)業(yè)層面的具體化，課程體系是落實(shí)核心素養(yǎng)的重要載體。在進(jìn)行智能建造專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)計(jì)的過(guò)程中，堅(jiān)持以新工科人才核心素養(yǎng)為綱，以人才培養(yǎng)為本的理念，綜合考慮課程群模塊化、綜合性的特點(diǎn)，與工程實(shí)踐密切結(jié)合，建構(gòu)核心素養(yǎng)為內(nèi)涵的課程體系，重點(diǎn)處理好新工科人才核心素養(yǎng)與通識(shí)課程、專(zhuān)業(yè)課程、拓展課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)的關(guān)系。智能建造專(zhuān)業(yè)課程體系融合了土木工程、工程管理、人工智能和信息技術(shù)等多個(gè)學(xué)科專(zhuān)業(yè)，凸顯了學(xué)科的交叉性。智能建造專(zhuān)業(yè)課程體系，特別是專(zhuān)業(yè)課和實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)對(duì)于培養(yǎng)目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)有著重要影響。智能建造專(zhuān)業(yè)必須充分考慮土木工程的特點(diǎn)，不能偏離工程建造領(lǐng)域［5］，從產(chǎn)業(yè)人才需求出發(fā)，綜合考慮專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，在課程模塊設(shè)計(jì)過(guò)程中，明確各課程的知識(shí)點(diǎn)和任務(wù)鏈。

為了將新工科人才核心素養(yǎng)育人目標(biāo)有效落實(shí)到專(zhuān)業(yè)課程體系之中，將智能建造專(zhuān)業(yè)課程分為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)交叉課程、專(zhuān)業(yè)方向課、專(zhuān)業(yè)拓展課及實(shí)踐環(huán)節(jié)5個(gè)模塊，每個(gè)模塊承擔(dān)著落實(shí)核心素養(yǎng)指標(biāo)的具體任務(wù)。模塊一、模塊二體現(xiàn)了新工科人才所必需的通用能力、專(zhuān)門(mén)能力、工程能力及土木類(lèi)基礎(chǔ)知識(shí)和信息化技術(shù)等方面的要求。模塊三通過(guò)對(duì)所包含的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)門(mén)能力和工程能力的合理匹配，增強(qiáng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，為學(xué)生提升工程適應(yīng)能力創(chuàng)造條件。模塊四是專(zhuān)業(yè)拓展課程，主要培養(yǎng)學(xué)生的通用能力、人文素養(yǎng)和正確價(jià)值觀，其中主要包括跨學(xué)科能力、道德情操、職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展方向等。模塊五是實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，主要包括專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和社會(huì)實(shí)踐等內(nèi)容，目的是讓學(xué)生更好地理論聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。基于新工科人才核心素養(yǎng)的智能建造專(zhuān)業(yè)課程體系如圖1所示。

三、核心素養(yǎng)本位的專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革創(chuàng)新

（一） 樹(shù)立素養(yǎng)本位的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)觀

核心素養(yǎng)導(dǎo)向的新工科人才培養(yǎng)理念是對(duì)工程教育本質(zhì)的一種回歸。核心素養(yǎng)整合知識(shí)、能力和價(jià)值觀“三位一體”，實(shí)現(xiàn)新工科人才培養(yǎng)從單純知識(shí)學(xué)習(xí)向注重核心素養(yǎng)培育轉(zhuǎn)變。素養(yǎng)本位教學(xué)的目的在于幫助學(xué)生發(fā)展認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)策略，綜合運(yùn)用知識(shí)、技能和價(jià)值觀解決問(wèn)題，這種教學(xué)理念具有實(shí)踐性和反思性的特征［6］。通過(guò)學(xué)習(xí)使核心素養(yǎng)在特定的具體情境中充分發(fā)揮與運(yùn)用，是素養(yǎng)本位學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。重視發(fā)展知識(shí)與價(jià)值、合作與溝通、批判與反思、理解與關(guān)愛(ài)等素養(yǎng)，充分體現(xiàn)了素養(yǎng)本位學(xué)習(xí)的價(jià)值追求。素養(yǎng)本位學(xué)習(xí)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與社會(huì)的融合，可以通過(guò)解決復(fù)雜情境中各種問(wèn)題而獲得實(shí)踐能力，從而為社會(huì)培養(yǎng)具有良好素養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)人才。

素養(yǎng)本位的學(xué)習(xí)是基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)。素養(yǎng)本位的教學(xué)理念將學(xué)習(xí)看作是問(wèn)題解決的過(guò)程，問(wèn)題在素養(yǎng)本位學(xué)習(xí)中有著重要意義。相對(duì)于事先設(shè)計(jì)好的問(wèn)題，情境中的問(wèn)題具有更強(qiáng)的復(fù)雜性。素養(yǎng)是知識(shí)、能力、態(tài)度和品格等各種成分交互整合而形成的。核心素養(yǎng)與學(xué)科課程體系密切聯(lián)系，核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)需要啟發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，從提出問(wèn)題到問(wèn)題解決。素養(yǎng)本位學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于：一是提出具有真實(shí)性、實(shí)踐性與開(kāi)放性的問(wèn)題；二是引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題探究與實(shí)踐創(chuàng)新中獲得技能［7］。

素養(yǎng)本位的學(xué)習(xí)意味著團(tuán)隊(duì)合作與情境的互動(dòng)。學(xué)習(xí)者在情境中起著主動(dòng)承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)的責(zé)任，素養(yǎng)體現(xiàn)為在實(shí)際情境中遷移和運(yùn)用知識(shí)的能力。學(xué)習(xí)者實(shí)踐能力的發(fā)展受情境影響，專(zhuān)業(yè)知識(shí)只有被轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者的情境實(shí)踐能力才具有實(shí)際意義。素養(yǎng)本位學(xué)習(xí)中的質(zhì)疑、反思意識(shí)與學(xué)習(xí)情境有著直接的聯(lián)系，建立學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)成員之間及與情境協(xié)作關(guān)系是素養(yǎng)本位學(xué)習(xí)中不可或缺的因素。

（二） 創(chuàng)新核心素養(yǎng)為本的課程教學(xué)方法

積極推進(jìn)教師指導(dǎo)下的學(xué)生探究性學(xué)習(xí)。以智能建造專(zhuān)業(yè)為例，探究新工科人才的專(zhuān)業(yè)能力和知識(shí)的遷移路徑，創(chuàng)新智能建造專(zhuān)業(yè)教學(xué)方法。基于核心素養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)是真實(shí)情境中的探究性活動(dòng)，探究是學(xué)習(xí)過(guò)程的手段和目的，探究式學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)形式，學(xué)生更容易從探究學(xué)習(xí)中獲益。教師在探究過(guò)程中對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)主要有兩個(gè)方面的作用：一是幫助學(xué)生對(duì)已有的專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)，從而快速理解問(wèn)題；二是幫助學(xué)生將獲得的信息整合成新的知識(shí)，為學(xué)生解決問(wèn)題創(chuàng)造條件。核心素養(yǎng)具有廣泛遷移能力，與問(wèn)題情境緊密地結(jié)合在一起有利于促進(jìn)學(xué)生探究能力的發(fā)展，課題式學(xué)習(xí)與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)都是以問(wèn)題探究為重點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式［8］。

創(chuàng)設(shè)真實(shí)學(xué)習(xí)情景，開(kāi)展校企協(xié)同育人。校企協(xié)同構(gòu)建“網(wǎng)狀學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)”，創(chuàng)造有利于核心素養(yǎng)遷移的環(huán)境，提高學(xué)生適應(yīng)工作情境的能力，拉近課堂教學(xué)與工程場(chǎng)景之間的距離?！熬W(wǎng)狀學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)”是學(xué)校與企業(yè)合作建立的多層次的實(shí)習(xí)點(diǎn)，分別由核心層、緊密層和松散層等實(shí)習(xí)點(diǎn)構(gòu)成，以學(xué)校為核心，輻射多個(gè)企業(yè)，通過(guò)詳細(xì)規(guī)劃使學(xué)校教學(xué)點(diǎn)與多個(gè)實(shí)習(xí)點(diǎn)之間相互聯(lián)系，形成“網(wǎng)狀學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)”。在網(wǎng)狀學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)中，可以通過(guò)核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與行業(yè)需求的緊密對(duì)接，促進(jìn)社會(huì)服務(wù)與人才培養(yǎng)的聯(lián)動(dòng)，改變以教師為中心的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、實(shí)踐，充分挖掘?qū)W生的潛在能力。

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，探索分階遞進(jìn)教學(xué)模式。通過(guò)設(shè)計(jì)不同階段的學(xué)習(xí)塑造學(xué)生價(jià)值觀，涵養(yǎng)關(guān)鍵品行，提高新工科人才核心素養(yǎng)，探索多元開(kāi)放、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式。新工科人才培養(yǎng)具有階段性和規(guī)律性特點(diǎn)，培養(yǎng)過(guò)程可分為四個(gè)學(xué)習(xí)階段，每個(gè)階段對(duì)應(yīng)不同的目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)。第一階段要達(dá)到的培養(yǎng)目標(biāo)是進(jìn)步的工程初學(xué)者，針對(duì)工程初學(xué)者，在學(xué)習(xí)的開(kāi)始階段應(yīng)給學(xué)習(xí)者分配專(zhuān)業(yè)定向的學(xué)習(xí)任務(wù)，使其對(duì)智能建造工程專(zhuān)業(yè)內(nèi)容有初步了解，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的通用能力。第二階段要達(dá)到的培養(yǎng)目標(biāo)是熟練的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)者，這一階段應(yīng)保證學(xué)習(xí)者的真實(shí)工作情境，在學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)包含多項(xiàng)工程問(wèn)題的解決方案，使這個(gè)階段的學(xué)習(xí)者能夠有機(jī)會(huì)根據(jù)工程實(shí)際需要進(jìn)行自我決策，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力。第三階段要達(dá)到的培養(yǎng)目標(biāo)是內(nèi)行的行動(dòng)學(xué)習(xí)者，這一階段應(yīng)包含新工科人才個(gè)體和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的質(zhì)量要求，需要掌握行動(dòng)知識(shí)、專(zhuān)門(mén)的工程技術(shù)及豐富的個(gè)體實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這一階段重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的工程能力。第四階段要達(dá)到的培養(yǎng)目標(biāo)是成為反思的工程實(shí)踐者，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，需要學(xué)生結(jié)合自身的興趣和經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展行動(dòng)反思，自行建構(gòu)處理實(shí)際問(wèn)題的方式，優(yōu)化個(gè)性化的行動(dòng)方式，這一階段重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和工程倫理［9］。

（三） 推進(jìn)素養(yǎng)本位的新工科人才學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)

當(dāng)前，學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)過(guò)于關(guān)注學(xué)生記憶碎片化知識(shí)的能力，對(duì)于專(zhuān)業(yè)教學(xué)“怎么評(píng)價(jià)”和“評(píng)價(jià)什么”這些關(guān)鍵問(wèn)題認(rèn)識(shí)不清［10］。為了解決上述問(wèn)題，需要制定多元化的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系，促使評(píng)價(jià)主體多元化和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)柔性化。在課程教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展，已經(jīng)成為新工科人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的焦點(diǎn)問(wèn)題?；诤诵乃仞B(yǎng)的新工科人才學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)綜合考慮，重視專(zhuān)業(yè)教學(xué)活動(dòng)中的細(xì)節(jié)，注重采用多種形式考察學(xué)生的知識(shí)、能力和價(jià)值觀。新工科人才學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革應(yīng)與課程改革同步，更加有效地支持課程改革，進(jìn)而引領(lǐng)課程教學(xué)創(chuàng)新。

采用多元化方式評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)，深入挖掘?qū)W生的潛在能力?，F(xiàn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)注點(diǎn)主要集中在專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握方面，而對(duì)行為和價(jià)值觀方面關(guān)注較少，積極推進(jìn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的新工科人才多元化評(píng)價(jià)方式，這是改變上述評(píng)價(jià)模式的有效途徑。將總結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)綜合平衡，充分重視形成性評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)，綜合考察各學(xué)習(xí)階段學(xué)生所具備的核心素養(yǎng)水平。強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程的觀察，將學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的調(diào)查報(bào)告、解決方案和探究記錄等作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，將評(píng)價(jià)作為師生共同學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。利用PPT演示文稿進(jìn)行匯報(bào)是綜合性評(píng)價(jià)的常用方式，能夠使學(xué)生準(zhǔn)確把握參與的狀態(tài)和活動(dòng)的效果［11］。

將基于核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)智能建造專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，貫穿于教師和學(xué)生的互動(dòng)交流中，以核心素養(yǎng)為本，促進(jìn)教學(xué)與評(píng)價(jià)一體化。在評(píng)價(jià)中應(yīng)努力將重點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)習(xí)與創(chuàng)造、探究與反思，以及合作與交流等學(xué)習(xí)要素，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中解決實(shí)際問(wèn)題的能力，做到自我、社會(huì)和他人三個(gè)維度的融合，采用描述、解釋等評(píng)價(jià)方式充分挖掘?qū)W生的各項(xiàng)潛能，組織各種形式的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行反思性評(píng)價(jià)，積極探索信息對(duì)評(píng)價(jià)的支持，使評(píng)價(jià)信息及時(shí)轉(zhuǎn)換為教學(xué)改革實(shí)踐。

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Abstract： In the context of the development of the new era， the essential characteristics of emerging engineering education talents are analyzed， grasping the connotation of subject core competence accurately， facing the demand of new industry for talents， constructing the index frame of emerging engineering education talents core competence. To set up the training target and curriculum system of intelligent construction talents， to define the training standard of intelligent construction talents from the results of study， and to establish the professional teaching concept of quality standard， this paper explores the engineering teaching method based on action and reflection， and puts forward some suggestions on the implementation of core competence-oriented academic evaluation of emerging engineering education talents. It embodies the characteristics of practicality and innovation in engineering teaching， and has a certain theoretical significance and application value for the talents training of emerging engineering education.

Key words： core competence; emerging engineering education talents; intelligent construction; training mode

（責(zé)任編輯? 梁遠(yuǎn)華）

基金項(xiàng)目：上海高校本科重點(diǎn)教改項(xiàng)目“智能建造趨勢(shì)下核心素養(yǎng)導(dǎo)向的新型工程管理人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐”［滬教委高〔2020〕55號(hào)］

作者簡(jiǎn)介：趙興祥（1963—），男，上海師范大學(xué)建筑工程學(xué)院副教授，博士，主要從事工程項(xiàng)目管理與智能建造研究，（E-mail）zxx181@shnu.edu.cn。