基于實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程改革探索

于澮 胡軍 武志輝 陳才 張紅旭

摘? 要：以實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，該文從課程整體設(shè)計(jì)、課程建設(shè)目標(biāo)、課程教學(xué)模式、課程教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面入手，探索“四位一體”數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)課改革路徑，以期在滿足社會(huì)需求、培養(yǎng)特色和目標(biāo)定位的前提下，確保實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)工作能在不斷摸索、總結(jié)和完善中持續(xù)進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)；四位一體；課程改革；數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程；課程建設(shè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2023）25-0125-04

Abstract： Guided by the cultivation of practical innovation ability， the aim of this paper is to explorethe reform path of "four in one "mathematics professional course fromfour aspects， which include the overall curriculum design， curriculum construction objectives， curriculum teaching mode and curriculum teaching evaluation. It expects that the cultivation of practical innovation ability can be explored， summarized and improved successively on the premise of meeting the social needs， training characteristics and goal orientation.

Keywords： cultivation of practical innovation ability; four in one; curriculum reform; Mathematics major courses; course construction

為適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員需求的快速增長(zhǎng)，2019年，《教育部關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》）中指出，要推動(dòng)科研反哺教學(xué)、深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，以提高學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力[1]?！兑庖?jiàn)》深化了本科教育教學(xué)改革，為大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)指明了前進(jìn)方向。2021年，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)規(guī)劃綱要（2021—2035年）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》），明確指出要激發(fā)青少年好奇心和想象力，增強(qiáng)科學(xué)興趣、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力[2]。高校是培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新人才的基地和搖籃，著重探索形成國(guó)家主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、社會(huì)參與的人才培養(yǎng)發(fā)展規(guī)劃。因此，實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)已成為高校大學(xué)生培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)內(nèi)容，也是高校教師提升課程實(shí)踐育人能力的首要問(wèn)題。

實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要以良好的知識(shí)儲(chǔ)備和創(chuàng)新素質(zhì)為基礎(chǔ)，其離不開(kāi)良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、創(chuàng)新的數(shù)學(xué)思維。為此，本校為數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)了多門(mén)實(shí)踐課程，包括工程訓(xùn)練、課程設(shè)計(jì)、技能訓(xùn)練、科研訓(xùn)練、綜合實(shí)踐、課外科技活動(dòng)及畢業(yè)設(shè)計(jì)等，主要目的是通過(guò)這些課程進(jìn)一步加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)，同時(shí)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生在工程實(shí)際中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)創(chuàng)新性地解決問(wèn)題的能力。實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)，其優(yōu)勢(shì)在于更注重學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性、獨(dú)立性、應(yīng)用性，其劣勢(shì)則在于純理科的培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)能力的課程，其課程實(shí)踐環(huán)節(jié)相對(duì)薄弱。因此，充分挖掘提煉數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)體系中所蘊(yùn)含的實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)內(nèi)涵，以知識(shí)傳授、能力提升、價(jià)值塑造為引領(lǐng)，立足學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)，探索“課程-思政-課堂-評(píng)價(jià)”四位一體數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)改革方案，在滿足社會(huì)需求、培養(yǎng)特色和目標(biāo)定位的前提下，確保實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)工作能在不斷摸索、總結(jié)和完善中持續(xù)進(jìn)行。

一? 文獻(xiàn)綜述

關(guān)于實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)問(wèn)題，學(xué)者們的關(guān)注角度多樣，有的從不同學(xué)科專(zhuān)業(yè)、層次類(lèi)別和區(qū)域進(jìn)行研究，有的從實(shí)踐創(chuàng)新能力內(nèi)涵的挖掘進(jìn)行研究，還有的從培養(yǎng)環(huán)節(jié)進(jìn)行研究。通過(guò)梳理不同研究者的研究角度、思路和成果發(fā)現(xiàn)，學(xué)者們?cè)谔岢鼋ㄔO(shè)方案時(shí)一般都會(huì)在內(nèi)涵挖掘、總體設(shè)計(jì)、實(shí)施路徑和保障機(jī)制等一個(gè)或多個(gè)方面展開(kāi)。

（一）? 關(guān)于實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的內(nèi)涵研究

為深入貫徹全國(guó)教育大會(huì)精神和《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》，國(guó)家教育部高度重視高校大學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)工作，先后印發(fā)了《意見(jiàn)》《綱要》等重要文件，明確提出要以社會(huì)需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式育人?！皩?shí)踐創(chuàng)新能力”的提出正是基于此背景，成為教育界理論熱點(diǎn)和重要實(shí)踐課題之一。2017年，王志堂[3]提出實(shí)踐創(chuàng)新能力是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力有機(jī)結(jié)合的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，是創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新精神、創(chuàng)新與創(chuàng)造、實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力等多個(gè)概念在新時(shí)期高等教育理論上的重構(gòu)與發(fā)展。接著，趙建華等[4]認(rèn)為實(shí)踐創(chuàng)新能力是學(xué)生實(shí)踐能力達(dá)到高級(jí)階段的集中表現(xiàn)。2021年，孟兆娟等[5]則提出實(shí)踐創(chuàng)新能力是有別于實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的，其實(shí)質(zhì)是學(xué)生利用所學(xué)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，在生產(chǎn)實(shí)踐中提出具有首創(chuàng)性的新技術(shù)、新方法或者將理論成果創(chuàng)新性地應(yīng)用于實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)其應(yīng)用價(jià)值的一種能力。此概念的提出為課程實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)價(jià)值目標(biāo)的確定指明了方向與思路?？梢哉f(shuō)，深度挖掘?qū)嵺`創(chuàng)新能力培養(yǎng)的內(nèi)涵，是推進(jìn)落實(shí)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的前提條件。

（二）? 關(guān)于實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)施路徑研究

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)不少學(xué)者分別從課堂教學(xué)、課外實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、管理體制等多角度對(duì)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)進(jìn)行研究。例如，田為龍[6]論述了實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)之間的關(guān)系。針對(duì)實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)實(shí)施路徑研究，張仕斌等[7-8]以產(chǎn)教融合理念為指導(dǎo)，構(gòu)建了工程實(shí)踐能力培養(yǎng)體系。邸明偉等[9-10]主張采用雙導(dǎo)師制踐行研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)，即校內(nèi)導(dǎo)師為主、校外企業(yè)導(dǎo)師為輔助參與實(shí)踐指導(dǎo)，協(xié)同推進(jìn)研究生培養(yǎng)。此外，劉桂禮等[11]提出可通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生參加各類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽、加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)等提高學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力。

（三）? 關(guān)于實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的保障制度研究

創(chuàng)新能力培養(yǎng)保障體系的內(nèi)涵是提升學(xué)生教育質(zhì)量，同時(shí)也是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育綜合改革的必然要求。2017年，鄭盟[12]探討了構(gòu)建以政府職能部門(mén)為主導(dǎo)、教育管理部門(mén)承上啟下、人才培養(yǎng)單位為核心、導(dǎo)師為直接責(zé)任者、學(xué)生為直接受益者和社會(huì)力量提供外部支持的、和諧的創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系。李立清等[13]從國(guó)家政策、學(xué)院制度、資金籌集、文化建設(shè)等方面提出了創(chuàng)新能力培養(yǎng)的運(yùn)行保障機(jī)制。在國(guó)家政策支持的基礎(chǔ)上，賀碩怡[14]還認(rèn)為學(xué)校需要在人才培養(yǎng)過(guò)程中發(fā)揮創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)應(yīng)起到的保障作用。劉宏波等[15]指出，社會(huì)需求和專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)管理制度為學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供了一定的保障。這些具有通用性的保障制度為數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐創(chuàng)新能力建設(shè)積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)，但是關(guān)于課程持續(xù)優(yōu)化方面的保障策略還鮮有探討。作為支撐國(guó)家創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略的基礎(chǔ)學(xué)科，持續(xù)完善創(chuàng)新能力建設(shè)工作是培育時(shí)代新人的與時(shí)俱進(jìn)要求。

目前研究中，從某一門(mén)理論課程入手，探討從培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的角度實(shí)施課程綜合改革的相關(guān)研究不多，特別是針對(duì)理論性、基礎(chǔ)性更強(qiáng)的數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)改革研究更少。究其原因，一是數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程理論性強(qiáng)，相關(guān)知識(shí)在工程實(shí)踐中的直接應(yīng)用案例不是很多；二是在數(shù)學(xué)課堂中增加“工程實(shí)踐”內(nèi)容及相應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)難度較大，對(duì)授課教師提出了挑戰(zhàn)性的要求。如何結(jié)合數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，探討基于實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的數(shù)學(xué)類(lèi)課程的教學(xué)改革，建設(shè)新型的數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程是本文研究的重點(diǎn)任務(wù)。同時(shí)，緊跟人才培養(yǎng)目標(biāo)，找到符合課程改革要求的實(shí)施辦法又是落實(shí)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。

二? 數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)改革路徑

（一）? 變革課程整體設(shè)計(jì)，建設(shè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程，推動(dòng)課程教學(xué)的實(shí)踐創(chuàng)新

課程體系的變革是推動(dòng)教學(xué)改革之本，為了構(gòu)建創(chuàng)新型應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系，需注意以下方面。①課程內(nèi)容選擇要突出應(yīng)用性。數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的內(nèi)容要淡化抽象的數(shù)學(xué)理論，突出有實(shí)際背景的數(shù)學(xué)方法及其應(yīng)用過(guò)程。②課程內(nèi)容講授要突出問(wèn)題導(dǎo)向性。與傳統(tǒng)的從理論到理論、從方法到方法的講授方式相比，數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的講授應(yīng)以實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向，以解決問(wèn)題為目標(biāo)，遵循“從實(shí)際問(wèn)題到數(shù)學(xué)方法再回到問(wèn)題解決”的授課脈絡(luò)。③課程整合有必要突出數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是對(duì)課程理論作出的科學(xué)驗(yàn)證，是踐行實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)。為了滿足教學(xué)需求，打破數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程之間的界限，將內(nèi)容相近或有聯(lián)系的部分有機(jī)整合，形成一次綜合實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最大功效。④課程教學(xué)方法突出多種方法交叉融合。理論課堂教學(xué)側(cè)重選用利于思維能力和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的推進(jìn)啟發(fā)式、引導(dǎo)式、探究式等教學(xué)方法；應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)側(cè)重選用培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能的演示法、案例法、練習(xí)法等教學(xué)方法。⑤課程教學(xué)手段突出多種手段融合運(yùn)用。傳統(tǒng)黑板、多媒體以及新媒體教學(xué)手段的有機(jī)結(jié)合，可以做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，豐富授課內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與人交流、語(yǔ)言與心靈交流。

（二）? 變革課程建設(shè)目標(biāo)，開(kāi)展課程思政示范建設(shè)，發(fā)揮課程教學(xué)的育人功能

將德育融入課程建設(shè)，開(kāi)展課程思政，明確課程思政建設(shè)目標(biāo)，充分發(fā)揮課程教學(xué)的育人功能[16]，其實(shí)施路徑為以下幾點(diǎn)。①依托課程組教師集體備課。聯(lián)合支部學(xué)習(xí)，深挖知識(shí)點(diǎn)與思政教育的切合點(diǎn)、閃光點(diǎn)。②依托如數(shù)學(xué)經(jīng)緯網(wǎng)、數(shù)學(xué)科普與學(xué)習(xí)等網(wǎng)絡(luò)公眾號(hào)，從數(shù)學(xué)發(fā)展史和數(shù)學(xué)家故事出發(fā)，激勵(lì)學(xué)生傳承不懈奮斗、勇于挑戰(zhàn)、攻堅(jiān)克難的大珩精神。③依托課程實(shí)際應(yīng)用背景、研究現(xiàn)狀與前沿問(wèn)題的講授，引導(dǎo)學(xué)生抓住國(guó)家快速發(fā)展的戰(zhàn)略機(jī)遇，將個(gè)人的價(jià)值體現(xiàn)融入國(guó)家發(fā)展建設(shè)，走科技興國(guó)道路，樹(shù)立并堅(jiān)定遠(yuǎn)大的理想，努力把愛(ài)國(guó)情懷轉(zhuǎn)化成為國(guó)家科技發(fā)展奉獻(xiàn)力量的行動(dòng)。④依托學(xué)生對(duì)國(guó)內(nèi)外最新研究成果的跟蹤學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解前沿科學(xué)問(wèn)題及處理方法，立足專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論，提高科研創(chuàng)新能力。

（三）? 變革課程教學(xué)模式，搭建多樣化教學(xué)課堂，提高課程教學(xué)的實(shí)踐創(chuàng)新成效

現(xiàn)代課堂把實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)總目標(biāo)分解，充分發(fā)揮各種課堂的職能與優(yōu)勢(shì)，通過(guò)多課堂聯(lián)動(dòng)與開(kāi)放，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的互動(dòng)與優(yōu)化組合，打破沉默課堂。①教室為第一課堂。其是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主課堂，由教師與學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)過(guò)程。②教學(xué)平臺(tái)與互聯(lián)網(wǎng)為第二課堂。課前，通過(guò)教學(xué)平臺(tái)向?qū)W生發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，使其了解課程背景、熟悉實(shí)際問(wèn)題，并要求及時(shí)將學(xué)習(xí)心得通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)反饋給教師，根據(jù)學(xué)生掌握程度因材施教。課后，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)展學(xué)科類(lèi)科技競(jìng)賽、專(zhuān)業(yè)類(lèi)科研實(shí)踐等，選取競(jìng)賽骨干教師、青年教師作為推進(jìn)實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的建設(shè)主體，使學(xué)生了解前沿發(fā)展、鍛煉實(shí)際問(wèn)題的解決能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)拓展、研究搭建了開(kāi)放、互動(dòng)的全過(guò)程交流平臺(tái)。多課堂之間的合理互動(dòng)，可實(shí)現(xiàn)教學(xué)在內(nèi)容、時(shí)空上的延伸，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（四）? 變革課程教學(xué)評(píng)價(jià)，構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系，保障課程教學(xué)的提質(zhì)增效

實(shí)施評(píng)估主體與評(píng)估過(guò)程的多元化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、挖掘?qū)W習(xí)潛能、改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，使其在實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)中發(fā)揮激勵(lì)、引導(dǎo)、促進(jìn)的作用。課程教學(xué)評(píng)價(jià)要以對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力考核為主，遵循科學(xué)性、多元性、開(kāi)放性、主體性原則。①期末考核中，建立教改與考改聯(lián)動(dòng)的機(jī)制，從重在對(duì)知識(shí)掌握程度的終結(jié)評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)向重在對(duì)實(shí)踐創(chuàng)新能力水平的過(guò)程性評(píng)價(jià)與主體評(píng)價(jià)。②課堂教學(xué)評(píng)價(jià)由理論課評(píng)價(jià)與實(shí)驗(yàn)課評(píng)價(jià)兩部分組成，在傳統(tǒng)的對(duì)教師教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，增加對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，可由學(xué)生自我評(píng)價(jià)和學(xué)生間互評(píng)來(lái)體現(xiàn)。③課外活動(dòng)評(píng)價(jià)是通過(guò)學(xué)科類(lèi)科技競(jìng)賽、專(zhuān)業(yè)類(lèi)科研實(shí)踐活動(dòng)（參加科研課題、學(xué)術(shù)會(huì)議等的表現(xiàn)及科研成果的產(chǎn)出）考核學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。④思想政治評(píng)價(jià)以學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)氣、意志品質(zhì)、學(xué)術(shù)道德等為評(píng)價(jià)依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的核心價(jià)值觀。在實(shí)施評(píng)價(jià)過(guò)程中，從關(guān)注結(jié)果的實(shí)效性到關(guān)注過(guò)程的合理性轉(zhuǎn)變，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)差異化、全方位的發(fā)展，從而達(dá)到保障課程教學(xué)質(zhì)量的目的。

本文以“知識(shí)傳授、能力提升、價(jià)值塑造”為指引，立足學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)，分別從課程整體設(shè)計(jì)、課程目標(biāo)、課程教學(xué)模式及課程教學(xué)評(píng)價(jià)方面，探索“四位一體”數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革，著重探索形成社會(huì)需求主導(dǎo)、教師指導(dǎo)、學(xué)生參與的具有“理工特色”教育發(fā)展格局，具體研究技術(shù)路線如圖1所示。

三? 教學(xué)改革中的關(guān)鍵問(wèn)題

第一，實(shí)踐創(chuàng)新能力是數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的重要目標(biāo)之一。如何在把握數(shù)學(xué)課程教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出符合創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)、符合專(zhuān)業(yè)特色與創(chuàng)新的數(shù)學(xué)課程實(shí)踐活動(dòng)，在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中把理論知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)與實(shí)踐創(chuàng)新結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生獨(dú)立認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，是落實(shí)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。

第二，在發(fā)揮教育行政管理部門(mén)、培養(yǎng)單位、專(zhuān)業(yè)教師在實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的管理作用的同時(shí)，多維度能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立是課程綜合改革的關(guān)鍵。該指標(biāo)體系應(yīng)具備可量化性和客觀性，使其測(cè)量結(jié)果更為真實(shí)、更便于觀察。

第三，數(shù)學(xué)課程的任課教師都是數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)出身，如何提升數(shù)學(xué)教師的創(chuàng)新能力與潛力，引導(dǎo)教師掌握實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的思路與方法，并能夠根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與特點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新與拓展，是保證學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。

四? 結(jié)束語(yǔ)

實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)已成為高校大學(xué)生培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)內(nèi)容，也是高校教師提升課程實(shí)踐育人能力的首要問(wèn)題。本文以實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，探索了“課程-思政-課堂-評(píng)價(jià)”四位一體數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)改革路徑，即變革課程整體設(shè)計(jì)，建設(shè)了創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程；變革課程建設(shè)目標(biāo)，開(kāi)展了課程思政示范建設(shè)；變革課程教學(xué)模式，搭建了多樣化教學(xué)課堂；變革課程教學(xué)評(píng)價(jià)，構(gòu)建了多元化評(píng)價(jià)體系。本文立足實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)，將實(shí)踐訓(xùn)練融入數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，通過(guò)在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用課程講授的數(shù)學(xué)方法，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題，并提出解決問(wèn)題的創(chuàng)新思路，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與方法的有機(jī)融合，使課程建設(shè)有抓手；此外，由于學(xué)生教育的課程講授、實(shí)踐、課外科研活動(dòng)、科技競(jìng)賽等各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是不同的。本文提倡整合數(shù)學(xué)系列課程，使創(chuàng)新培養(yǎng)分階段、有層次，并為新時(shí)代課程改革提供理論指導(dǎo)和借鑒。

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