以情動(dòng)人，以感促生

【摘要】音樂(lè)課程可以開拓學(xué)生的視野，讓學(xué)生在音樂(lè)的熏陶之下豐盈自身的精神世界。在小學(xué)音樂(lè)課堂上，教師可以從情感的角度入手，引導(dǎo)學(xué)生感受音樂(lè)作品中蘊(yùn)含的精神和情懷?；诖耍恼绿剿餍W(xué)音樂(lè)教學(xué)中情感教育法的實(shí)踐策略，以期以情動(dòng)人，讓學(xué)生在情感教育中領(lǐng)略到音樂(lè)的魅力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂(lè)；情感教育；音樂(lè)課程；教育方法

作者簡(jiǎn)介：殷藝靈（1993—），女，江蘇省南通師范學(xué)校第一附屬小學(xué)。

隨著新課改的持續(xù)推進(jìn)，小學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的精神世界，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中融入情感教育，可以讓學(xué)生更好地感受音樂(lè)作品中蘊(yùn)含的情感，提升學(xué)生的共情能力，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。

一、打造趣味性課堂，激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)興趣

（一）從情感入手，提升學(xué)生的情感感知能力

很多音樂(lè)作品蘊(yùn)含了豐富的精神內(nèi)涵和思想感情，教師可帶領(lǐng)學(xué)生深入領(lǐng)略作品的精神層面，讓學(xué)生從情感的角度感受音樂(lè)的魅力。這樣，學(xué)生就可以感受到音樂(lè)作品所傳遞的思想內(nèi)核，深入音樂(lè)作品的“內(nèi)心世界”，與創(chuàng)作者產(chǎn)生情感上的共鳴。從情感角度入手，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟音樂(lè)作品，能夠在提升學(xué)生情感感知能力的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣。

以蘇少版小學(xué)音樂(lè)五年級(jí)上冊(cè)第二單元“愛的旋律”的課堂教學(xué)為例，該單元以“愛”為主題，由此可知，開展該單元的教學(xué)時(shí)，教師可以以情感作為切入點(diǎn)，圍繞著“愛”來(lái)展開音樂(lè)熏陶和情感教學(xué)，讓學(xué)生感受音樂(lè)作品中蘊(yùn)含的豐富情感。

在進(jìn)行《天下的媽媽都是一樣的》這首歌的演唱教學(xué)前，教師可以將一些關(guān)于母愛的小故事作為課堂導(dǎo)入內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上講述自己與媽媽之間的小故事，激發(fā)學(xué)生對(duì)母親的感激之情。教師從母愛入手，營(yíng)造濃厚的課堂氛圍后，便可播放歌曲，帶領(lǐng)學(xué)生深入剖析歌詞的內(nèi)在含義，讓學(xué)生在情感的帶動(dòng)下慢慢熟悉這首歌曲之后，再進(jìn)行演唱教學(xué)。

在音樂(lè)世界中，無(wú)論是詞曲創(chuàng)作還是演唱技巧，都需要以一定的情感作為基礎(chǔ)。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)著重調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生在音樂(lè)的情緒感染力下進(jìn)入歌曲的意境中，引發(fā)學(xué)生與歌曲創(chuàng)作者之間的情感共鳴，讓學(xué)生更深入理解創(chuàng)作者的心境，更好地融入音樂(lè)的情感之中，從而順利完成對(duì)音樂(lè)作品的感知和學(xué)習(xí)。

（二）創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，提升學(xué)生的情感體驗(yàn)?zāi)芰?/p>

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師若只是口頭講解音樂(lè)的作曲方式、演唱技巧等，是很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果的。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與音樂(lè)作品相契合的音樂(lè)情境，讓學(xué)生在情境中欣賞音樂(lè)，沉浸在音樂(lè)的世界當(dāng)中，在愉快又和諧的課堂氛圍中用心感受音樂(lè)蘊(yùn)含的情感，進(jìn)而提升學(xué)生的情感體驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

以蘇少版小學(xué)音樂(lè)四年級(jí)上冊(cè)第八單元“鈴兒響叮當(dāng)”的教學(xué)為例，教師可以采用項(xiàng)目教學(xué)法，將該單元課程整合成全新的教學(xué)項(xiàng)目。由于該單元的歌曲均與冬季相關(guān)，教師可以將教學(xué)時(shí)間安排在圣誕節(jié)即將到來(lái)之際，將單元教學(xué)的主題確定為“圣誕節(jié)”。

教學(xué)時(shí)，教師可結(jié)合圣誕節(jié)的節(jié)日特色，在教室內(nèi)稍做裝點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)圣誕節(jié)的情境，營(yíng)造濃厚的教學(xué)氛圍。教學(xué)過(guò)程中，教師可為學(xué)生講述與圣誕節(jié)相關(guān)的小故事，讓學(xué)生了解圣誕節(jié)的來(lái)源、習(xí)俗和文化。

接著，教師可播放《鈴兒響叮當(dāng)》等歌曲，在圣誕節(jié)氛圍中進(jìn)行歌曲的教學(xué)，在情境式教學(xué)中提升學(xué)生的情感體驗(yàn)?zāi)芰?，引發(fā)學(xué)生共鳴，使學(xué)生在情境中豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以情感主導(dǎo)教學(xué)

（一）加強(qiáng)課堂互動(dòng)，活躍課堂氛圍

在小學(xué)音樂(lè)課堂上，教師應(yīng)加強(qiáng)師生、生生之間的交流和互動(dòng)。加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)有利于教師開展情感教育，加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)與交流，可以輕松活躍課堂氛圍，讓學(xué)生在熱烈的交流和探討中了解音樂(lè)創(chuàng)作者的心路歷程，從而豐富學(xué)生的精神世界和內(nèi)心感受，提升學(xué)生的文化理解素養(yǎng)。

以蘇少版小學(xué)音樂(lè)六年級(jí)下冊(cè)第四單元“歡騰的邊寨”的教學(xué)為例，該單元設(shè)置了“我的編創(chuàng)（對(duì)山歌）”這樣一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。山歌是我國(guó)勞動(dòng)人民抒發(fā)情感的即興演唱，是較為常見的一種情感表達(dá)方式。教學(xué)時(shí)，教師可以將學(xué)生劃分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以組為單位進(jìn)行山歌的學(xué)習(xí)。

首先，教師可以為學(xué)生講解我國(guó)山歌的起源與發(fā)展，分析各地山歌的不同唱法和特點(diǎn)。其次，教師可以組織小組開展山歌對(duì)唱活動(dòng)，讓不同小組的學(xué)生對(duì)唱山歌，在對(duì)唱時(shí)融入情感，真實(shí)體驗(yàn)唱山歌的樂(lè)趣。

此外，課程教學(xué)主題以“編創(chuàng)”為主，教師可以讓學(xué)生自由地進(jìn)行山歌編創(chuàng)，融入自身的情緒情感，體會(huì)山歌創(chuàng)編的奧妙。教師可以先為學(xué)生編寫一段主旋律，讓學(xué)生在這段旋律的基礎(chǔ)之上進(jìn)行改編和創(chuàng)作，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受歡快的音樂(lè)課堂氛圍，體會(huì)音樂(lè)創(chuàng)作的多樣性，了解不同民族以歌曲表達(dá)情感的方式，從而在歌唱、表演和編創(chuàng)等活動(dòng)中，培養(yǎng)感受音樂(lè)藝術(shù)美感和情感內(nèi)涵的能力。

音樂(lè)課堂教學(xué)并不像其他學(xué)科一樣，需要按部就班地授課和講解，它需要的是對(duì)音樂(lè)的體驗(yàn)、感悟、理解和把握。因此，在音樂(lè)教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)師生、生生之間的互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在交流和互動(dòng)中感受學(xué)習(xí)音樂(lè)的樂(lè)趣，從而豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，提升小學(xué)音樂(lè)情感教育成效。

（二）完善教育理念，提升自身教學(xué)能力

小學(xué)音樂(lè)教育能夠有效促進(jìn)學(xué)生精神層面的成長(zhǎng)，教師應(yīng)完善教學(xué)理念，采用更先進(jìn)、更科學(xué)的教育方式，提升自身的專業(yè)水平，真正做到因材施教，讓學(xué)生獲得更好的課堂體驗(yàn)，全面提升小學(xué)音樂(lè)課堂的教學(xué)成效。

在音樂(lè)課堂上，除了樂(lè)理知識(shí)的教學(xué)，針對(duì)歌曲意境、內(nèi)涵的挖掘也尤為重要。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意從音樂(lè)作品的表現(xiàn)形式、表現(xiàn)要素、表現(xiàn)手段等方面入手，深入挖掘歌曲內(nèi)涵。教師也需要不斷學(xué)習(xí)，不斷提升自身的能力與水平，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

比如，在教學(xué)蘇少版小學(xué)音樂(lè)五年級(jí)下冊(cè)第三單元“梨園英秀”時(shí)，教師除了要全面了解教材內(nèi)容，還要提升自身的文化修養(yǎng)，深入了解我國(guó)的戲曲文化，找到更為科學(xué)合理的教學(xué)方式，思考如何迎合學(xué)生的興趣點(diǎn)，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中感受到戲曲的魅力。

首先，在正式授課之前，教師可以讓學(xué)生自由選擇喜歡的京劇角色，帶領(lǐng)學(xué)生一起親手制作京劇臉譜面具，之后使用這些臉譜面具在課堂上開展角色扮演活動(dòng)，以新奇有趣的方式激發(fā)學(xué)生的興趣。其次，教師可以讓學(xué)生基于臉譜區(qū)分不同的京劇行當(dāng)，深入了解不同行當(dāng)?shù)娜宋锾卣?。最后，再讓學(xué)生分小組進(jìn)行小型的音樂(lè)劇表演。

在此過(guò)程中，教師需要深入了解京劇文化，明確音樂(lè)劇策劃流程。教師需在課下努力鉆研，提高自身對(duì)傳統(tǒng)戲劇的認(rèn)識(shí)，這樣才能夠更好地進(jìn)行課堂教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生深入體會(huì)京劇的魅力，從中獲得情感教育。

為提高課堂教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)不斷地學(xué)習(xí)和鉆研，提升自身的專業(yè)能力，以科學(xué)的教學(xué)方式、專業(yè)的教學(xué)態(tài)度，在課堂上融入情感教育，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)性情感。

三、加強(qiáng)情感教育，在音樂(lè)中領(lǐng)略人文情懷

（一）拓寬學(xué)生視野，感受世界音樂(lè)魅力

文化理解能力是音樂(lè)核心素養(yǎng)中最關(guān)鍵的部分，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略不同民族、不同文化之間的差異，讓學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷開闊自身的眼界，拓寬知識(shí)面，了解世界音樂(lè)文化的多樣性，從而引領(lǐng)學(xué)生走向更廣闊的世界，豐富學(xué)生的精神世界，提升學(xué)生的文化理解素養(yǎng)。

比如，教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，插入動(dòng)畫片《貓和老鼠》的教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)這部動(dòng)畫片了解多元文化?！敦埡屠鲜蟆肥且徊糠浅?yōu)秀的兒童動(dòng)畫，其中引用了多首世界名曲，主要以古典音樂(lè)為主，是許多人兒童時(shí)期的音樂(lè)啟蒙之作。

小學(xué)生的注意力較難長(zhǎng)時(shí)間集中，樂(lè)理知識(shí)的教學(xué)又顯得較為枯燥，教師便可利用多媒體教學(xué)方式，為學(xué)生播放《貓和老鼠》這部詼諧有趣的動(dòng)畫片，讓學(xué)生將注意力集中在動(dòng)畫片上。這部動(dòng)畫片的角色對(duì)話極少，而以大量?jī)?yōu)秀的音樂(lè)作品作為背景音樂(lè)進(jìn)行情緒遞進(jìn)與劇情推進(jìn)，能夠讓學(xué)生充分體會(huì)到音樂(lè)在作品中所起的重要作用。

在播放到重點(diǎn)片段時(shí)，教師可以暫停播放，為學(xué)生講解該段劇情中引用的音樂(lè)曲目，讓學(xué)生了解這段音樂(lè)的引用對(duì)于劇情推進(jìn)的作用。此外，教師還可以以趣味化的方式為學(xué)生講解該曲目的創(chuàng)作背景，以小故事的形式介紹音樂(lè)背景知識(shí)，從而達(dá)到開闊學(xué)生眼界，提升學(xué)生的藝術(shù)鑒賞力的教學(xué)目的。

（二）突顯民族情懷，激發(fā)愛國(guó)熱情

小學(xué)音樂(lè)教材中有很多以愛國(guó)情懷為主題的歌曲，在教學(xué)這些歌曲時(shí)，教師可以以情感教學(xué)法為主，在課堂中融入愛國(guó)主義教育，樹立學(xué)生的民族自豪感，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情懷，培養(yǎng)學(xué)生的使命感與責(zé)任感。

比如，在教學(xué)蘇少版小學(xué)音樂(lè)四年級(jí)上冊(cè)第七單元“難忘的歌”時(shí)，教師就可以從歷史的角度入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入歌曲的歷史情境之中。該單元囊括了多首帶有民族情懷的歌曲，教師可以先為學(xué)生播放相關(guān)的紀(jì)錄片或是優(yōu)秀的影視劇作品選段，以此引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生充分體會(huì)歌曲蘊(yùn)含的深刻情感，感受歷史氛圍。

進(jìn)入演唱教學(xué)環(huán)節(jié)后，教師可以播放音樂(lè)曲目，讓學(xué)生認(rèn)真聆聽，再以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生分享自己對(duì)歌曲的感受和理解，從而加深學(xué)生對(duì)歌曲情感的感受，從而能夠情緒飽滿地演唱歌曲。

比如，在教學(xué)《紅星歌》這首歌時(shí)，教師可以給學(xué)生講述英雄事跡，讓學(xué)生體會(huì)歌曲雄壯的情緒，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)的情感，使學(xué)生能夠感情充沛地演唱這首歌曲。

結(jié)語(yǔ)

總之，音樂(lè)是一門充滿藝術(shù)性的學(xué)科，能帶給學(xué)生情感慰藉和精神撫慰。在小學(xué)音樂(lè)課堂中融入情感教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，能夠讓學(xué)生在感受音樂(lè)魅力的同時(shí)，提升個(gè)人的音樂(lè)核心素養(yǎng)。教師在授課過(guò)程中，要打造趣味性課堂，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，加強(qiáng)情感教育，挖掘音樂(lè)作品中的情感元素，豐富學(xué)生的精神世界，讓學(xué)生深入音樂(lè)世界，獲得良好的情感教育。

【參考文獻(xiàn)】

［1］俞霞.關(guān)注音樂(lè)情感，培育學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)［J］.文理導(dǎo)航（下旬），2020（9）：68，70.