基于“學練賽評”一體化的小學體育教學有效性研究

【摘要】“學練賽評”一體化的體育教學可以助力學生健康成長、全面發(fā)展。有時，小學生會由于興趣低、體質(zhì)相對差等原因出現(xiàn)參與體育活動不積極的情況，教師可以通過“學練賽評”教學模式解決這一問題，切實激發(fā)學生參與運動的興趣，提高學生的身體素質(zhì)。文章先分析了在小學體育課程中開展“學練賽評”一體化教學的價值，并結(jié)合教學案例分析了開展一體化教學的可行性，然后討論了實現(xiàn)“學練賽評”一體化的教學策略，旨在幫助廣大教師通過“樂學”“悅練”“趣賽”“妙評”環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的運動習慣，促進其身體素質(zhì)與學習水平同步提高。

【關(guān)鍵詞】“學練賽評”；一體化；小學體育；教學策略

作者簡介：陳佳佳（1992—），女，江蘇省南通市海安高新區(qū)丹鳳小學。

在“學練賽評”一體化的教學課堂上，教師可以有效串聯(lián)不同的教學環(huán)節(jié)，構(gòu)建良好的體育教育生態(tài)，滿足小學生多樣化的學習需求和訓練需要，讓體育課堂煥發(fā)活力。作為教學活動的設(shè)計者、引導者，教師應當在學、練、賽、評等環(huán)節(jié)發(fā)揮引導作用，提高體育知識的趣味性，減少重復訓練，降低體育教學的枯燥性，讓學生“樂學”“悅練”“趣賽”，并結(jié)合“妙評”自我提升，實現(xiàn)健康成長。

一、小學體育“學練賽評”一體化教學的價值

（一）挖掘運動潛力

小學生的運動潛力尚處于待開發(fā)的狀態(tài)，身體機能也處在初始發(fā)展階段，而開展“學練賽評”一體化教學活動，能夠充分發(fā)揮融合教學的優(yōu)勢，讓學生在掌握體育運動技巧的同時提高學習興趣，自主進行體育鍛煉。

以跑步教學為例，教師可以要求學生在不同的賽道上完成合作跑、個人跑、組合跑等練習項目，這樣做既可以減少體育訓練的枯燥、乏味感，也可以激發(fā)學生的挑戰(zhàn)欲，讓學生產(chǎn)生運動興趣。當然，為了有效挖掘?qū)W生的運動潛力，教師還需要營造良好的課堂教學氛圍，將評價活動貫穿整個體育教學，讓學生及時了解自己的短板，找準運動、學習方向，保持運動興趣。

（二）鞏固體育技術(shù)動作

對小學階段的學生而言，部分體育技術(shù)動作難度相對較大，學生需要通過日復一日的訓練方能掌握技術(shù)動作要領(lǐng)。而開展“學練賽評”一體化教學，則可以幫助學生鞏固體育技術(shù)動作，使學生積累豐富的學習經(jīng)驗［1］。

以體質(zhì)健康水平耐久跑的測試為例，教師可以將學習、訓練、比賽、評價環(huán)節(jié)融為一體，在講解耐久跑對身體健康的積極影響后，開展耐久跑技術(shù)動作訓練，使學生記住正確的技術(shù)動作。此后，教師可以利用大課間活動時間和課余時間開展耐久跑比賽，調(diào)動學生的運動積極性，并使其記住正確的跑步動作，保持正確的跑步節(jié)奏，學會科學分配體力完成耐久跑。

（三）發(fā)展學生綜合素質(zhì)

小學生的好奇心較強，在小學體育課程中開展“學練賽評”一體化教學可以提高學生的綜合素質(zhì)，使之形成堅持不懈的運動精神。教師可以利用點評環(huán)節(jié)促使學生進行具有針對性的學習活動，讓學生意識到體育運動的復雜性，從而自覺在參與后續(xù)的訓練、比賽前做足準備。當然，為了發(fā)展學生的綜合素質(zhì)，教師還需要運用學生喜聞樂見的元素開展多種多樣的比賽活動，立足體育教學目標指導學生參與賽前訓練、賽后總結(jié)活動，讓學生始終保持好奇心和較好的狀態(tài)，積極地投入訓練和學習，在比賽中取得良好的成績，形成堅持不懈的運動精神。

（四）強化學生合作意識

小學階段是培養(yǎng)學生合作意識與團隊協(xié)作能力的關(guān)鍵時期，開展“學練賽評”一體化的體育活動時，教師可以通過鼓勵學生參與各類集體活動強化學生的合作意識，讓學生學會團結(jié)協(xié)作［2］。

以小組合作跑的教學為例，教師可以在講解基礎(chǔ)知識后鼓勵學生組成運動小組，然后引導各個小組的成員不斷練習，以順利完成團隊計時挑戰(zhàn)。這一團隊合作任務(wù)可以鍛煉學生的團隊配合能力，增強學生的團隊合作意識，還可以增強學生集體的凝聚力，促進課堂教學效率提升。

二、小學體育“學練賽評”一體化教學策略

（一）“樂學”：激發(fā)學生的體育學習興趣

為了讓學生“樂學”，教師需要優(yōu)化體育基礎(chǔ)知識講解環(huán)節(jié)，讓學生感受到學習體育知識的樂趣，由“被動學習”向“主動學習”轉(zhuǎn)變。良好的知識講解環(huán)節(jié)可以激發(fā)小學生的學習興趣，有效開啟“學練賽評”一體化教學。在具體實踐中，教師可以通過有效的提問引導學生學習理論知識，讓學生產(chǎn)生學習、運動興趣，同時切實地理解運動的要點，為后續(xù)的運動打下良好的基礎(chǔ)。

例如，在講解跳繩的技術(shù)要點前，教師可以組織“花樣跳繩”活動，讓學生產(chǎn)生想要了解相關(guān)知識的欲望，并愿意參與后續(xù)的訓練和比賽活動。首先，教師可以利用游戲“共赴前程”導入新課，要求學生完成“綁足奔跑”，這一游戲不僅可以鍛煉學生的團隊合作能力、肢體協(xié)調(diào)能力，產(chǎn)生集體榮譽感，還可以讓學生為學習與跑、跳相關(guān)的知識做好準備。其次，教師可以開展跳繩理論知識教學，列舉跳繩的基本動作與花式動作。最后，教師需要通過訓練和比賽讓學生記住上述理論知識。教師可以先開展對應的訓練活動，讓學生在訓練中加深對理論知識的印象；然后可以開展“跳繩數(shù)量王”“花樣跳繩舞者”兩個分組跳繩競賽活動，以營造良好的課堂教學氣氛，進一步深化學生對基礎(chǔ)知識的印象。當然，教師也要在上述教學環(huán)節(jié)積極地評價學生的學習情況，向?qū)W生提供及時的教學指導，如在基礎(chǔ)知識教學環(huán)節(jié)指出學生在學習理論知識時存在的問題，在訓練環(huán)節(jié)糾正學生的錯誤跳繩動作，在比賽環(huán)節(jié)鼓勵學生勇敢地朝著目標前進。這樣的“學練賽評”一體化體育教學課堂有著良好的教學氛圍，可以充分激發(fā)學生學習體育知識與參與體育鍛煉的興趣。

（二）“悅練”：鍛煉學生的自主訓練能力

為了讓學生“悅練”，教師要營造良好的課堂教學氛圍，開展多種形式的訓練活動，讓學生保持愉悅的心態(tài)參與訓練，這樣可以鞏固學生的體育運動基礎(chǔ)，助力學生進步［3］。在具體實踐中，小學體育教師要選擇學生感興趣的內(nèi)容開展訓練活動，并圍繞教學重難點內(nèi)容設(shè)計具有針對性的訓練項目，讓學生為后續(xù)比賽做好準備。此外，教師也要科學點評學生的自主學習、訓練情況，指導學生改掉不良的運動習慣，促進其自主學習能力提升。

例如，在帶領(lǐng)學生學習籃球知識時，教師可以圍繞簡單的運動技能開展訓練活動，培養(yǎng)學生的自律性，使之理解籃球運動的技術(shù)動作，感受體育訓練的趣味性、多樣性。首先，教師可以組織“愛玩球的小兔子”游戲，引出籃球運動。在組織游戲時，教師要堅持“以生為本、健康第一”的原則，指導學生互幫互助，經(jīng)歷從易到難的實踐過程，讓學生初步體會籃球運動的趣味。其次，教師可以要求學生站成圓形，進行傳球訓練。在這一訓練中，學生要保持在一定區(qū)域內(nèi)，按規(guī)定的信號行動，用雙手完成傳球訓練，這個訓練可以鍛煉學生的反應能力。此后，教師還可以播放訓練視頻，讓學生深入地了解籃球運動的技術(shù)動作，并據(jù)此進行針對性訓練，為后續(xù)的競賽活動做足準備。最后，教師可以組織班內(nèi)籃球?qū)官?，讓學生在實戰(zhàn)中運用自己剛剛學到的運動技巧。在賽后，教師要全面點評學生在籃球知識學習、訓練、比賽環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，充分發(fā)揮“學練賽評”一體化教學的優(yōu)勢，使學生更加明確今后學習與訓練的方向。

（三）“趣賽”：提升體育比賽質(zhì)量

而“趣賽”則是指，教師通過改變運動環(huán)境或條件提升體育比賽質(zhì)量，提高學生參與比賽的熱情。在設(shè)計比賽環(huán)節(jié)時，小學體育教師應當立足學生的實際學習狀況與運動水平，兼顧理論知識學習、體育訓練、教學評價環(huán)節(jié)，持續(xù)推進一體化教學發(fā)展，讓學生感受到參加體育比賽的樂趣，同時加深對體育知識的印象，明確訓練的方向［4］。

例如，在帶領(lǐng)學生學習足球知識的過程中，教師可以根據(jù)內(nèi)側(cè)運球等技術(shù)動作設(shè)計不同形式的比賽活動，讓學生通過參與比賽有效掌握相關(guān)知識，提高身體的靈敏性。在課堂伊始，教師可以設(shè)計“你追我趕”足球訓練活動，要求學生兩人一組，帶球完成追趕動作，直至一方到達終點，這可以激發(fā)學生的良性競爭意識。接下來，教師可以根據(jù)這一游戲引出用腳內(nèi)側(cè)運球、傳球的知識，并通過生動的講解與演示讓學生了解這些技術(shù)動作的要領(lǐng)。隨后，教師可以組織“球?qū)櫸铩北荣?，要求學生通過控制運球力度，完成帶球過人等相對復雜的技術(shù)動作，從而進一步理解腳內(nèi)側(cè)、腳弓、腳踝三者在運球中的連帶關(guān)系，從而掌握控球技巧。當然，教師也可以鼓勵學生自行設(shè)計足球比賽，主動完成運球、傳球訓練，積累豐富的運動經(jīng)驗。對于學生自行設(shè)計的足球比賽，教師應秉持“表揚與完善并重”的態(tài)度，指出比賽的不合理之處，提出有針對性的建議，如增加運球次數(shù)、降低射門難度等，使學生設(shè)計的足球比賽更好地發(fā)揮作用。

（四）“妙評”：指導學生總結(jié)訓練成果

“妙評”則是指教師應當采用不同的評價手段，科學點評學生的學習、訓練、比賽表現(xiàn)，以構(gòu)建“學練賽評”一體化教學模式，改變傳統(tǒng)教學模式中評價與其他教學環(huán)節(jié)脫節(jié)的教學格局。也就是說，體育教師需要及時根據(jù)學生的學習與運動狀況進行點評，給予學生相應的學習建議，體現(xiàn)體育教學中“評”的價值［5］。當然，小學體育教師還要不斷改進教學評價的方式，針對學生在體育學習、訓練、比賽中的實際表現(xiàn)提出具體的評價，以幫助學生了解自己的學習狀況和亟待改進之處，從而更好地實現(xiàn)自我提升。

例如，在帶領(lǐng)學生練習軟式排球前，教師可以播放電影《奪冠》和紀錄片《星耀征途：中國女排里約奪冠記》的片段，激發(fā)學生學習軟式排球相關(guān)知識和參與訓練、比賽的熱情。此后，教師需要講解基礎(chǔ)的拍球、傳球、接球動作，并指導學生完成這些動作，讓學生了解如何調(diào)整手臂以正確發(fā)力，明確通過雙手、左手、右手傳球的合適時機。在此基礎(chǔ)上，教師可以組織雙人傳接球、發(fā)球訓練，為學生提供實踐鍛煉的機會。在此過程中，教師要注意觀察學生的訓練表現(xiàn)，及時指出學生完成動作時出現(xiàn)的問題，讓學生及時改正，避免影響學生后續(xù)學習和比賽。最后，教師可以組織三人傳接球比賽和五人排球比賽，讓學生在實戰(zhàn)中暴露自己在基礎(chǔ)知識學習等方面的問題，并及時解決問題。在比賽后，教師要著重表揚積極參與比賽的學生，鼓勵學生針對自己的接球、扣球等弱項進行專項訓練，從而逐步提升自己的運動能力。

結(jié)語

簡言之，“學練賽評”一體化的體育教學對于調(diào)動小學生學習體育知識和參與體育運動的積極性具有顯著的作用。體育教師可以通過優(yōu)化教學、訓練、比賽、點評環(huán)節(jié)打造高質(zhì)量的一體化教學課程，降低基礎(chǔ)知識教學的枯燥性，提高體育訓練的趣味性，激發(fā)學生的體育運動興趣，發(fā)展學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生的合作意識，使學生獲得良好的情感體驗，養(yǎng)成良好的體育運動習慣，健康、快樂地成長。

【參考文獻】

［1］呂利.“學、練、賽”一體化小學體育高效課堂實踐案例［J］.當代體育科技，2022，12（11）：54-57.

［2］呂超.構(gòu)建小學體育“自主學練”教學模式的認識與實踐［J］.新課程，2022（1）：165.

［3］王濟強.用“學、練、賽、評”提升小學體育課堂［J］.新體育，2021（18）：98-100.

［4］周燁.構(gòu)建“學、練、評”教學模式，打造小學體育高效課堂［J］.新課程，2020（35）：29.

［5］王浩.小學體育教學中培養(yǎng)學生自主學練興趣策略［J］.新課程教學（電子版），2019（13）：74-75.