幼小銜接：從學(xué)科課程走向育人課程

【摘要】為加強(qiáng)幼兒園和小學(xué)兩個(gè)學(xué)段之間教育的連續(xù)性，教師需要注重“雙向銜接”，讓學(xué)科課程走向育人課程。文章對(duì)綜合研究性數(shù)學(xué)課程“比一比，誰最棒”的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了分析，探討了如何在進(jìn)行幼小銜接時(shí)融合多學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，讓單一的數(shù)學(xué)課程走向育人課程，更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼小銜接；勞動(dòng)教育；全面育人

【基金項(xiàng)目】本文系南通市通州區(qū)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“幼小銜接背景下小學(xué)數(shù)學(xué)‘1+X融合課堂的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：TZGH/2021/QN18）的階段性研究成果。

作者簡介：奚曉瑩（1994—），女，江蘇省南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)運(yùn)鹽河校區(qū)。

《教育部關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《指導(dǎo)意見》）指出，為推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)有效銜接，幼兒園和小學(xué)需要做到“雙向銜接”，小學(xué)需要“實(shí)施入學(xué)適應(yīng)教育”，與幼兒園“建立聯(lián)合教研制度”，與家長“完善家園校共育機(jī)制”［1］?！吨笇?dǎo)意見》不僅是對(duì)基礎(chǔ)教育改革的重要深化，還是落實(shí)全面育人的重要策略，幼兒園和小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極學(xué)習(xí)《指導(dǎo)意見》，推動(dòng)幼小銜接教育進(jìn)一步完善。

教師應(yīng)當(dāng)明確，學(xué)生是獨(dú)立的人，而且其生活世界是有別于成人的，其獨(dú)特的個(gè)性應(yīng)受到關(guān)注和尊重，教育的最終目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)自然、完整的人，因此面對(duì)小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生時(shí)，教師不能采用“秧田式灌輸教學(xué)”，而是要盡量采取貼近學(xué)前教育的方式開展教學(xué)，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，采用豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生合作和參與游戲活動(dòng)。文章以綜合研究性數(shù)學(xué)課程“比一比，誰最棒”的教學(xué)設(shè)計(jì)為例展開研究，分析如何做好幼小雙向銜接工作，推動(dòng)學(xué)科課程向育人課程轉(zhuǎn)變，并適時(shí)融入勞動(dòng)教育、心理教育內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長。

一、回歸教育本真，融入勞動(dòng)教育、心理教育內(nèi)容

要回歸教育本真，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展情況，還要積極探尋學(xué)生的內(nèi)在成長需要［2］。為此，教師需要以平等的姿態(tài)融入學(xué)生群體，想其所想，做其所做，在理解學(xué)生生活世界的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活、關(guān)心生活、熱愛生活。與此同時(shí)，幼小銜接階段的數(shù)學(xué)學(xué)科課程不應(yīng)僅局限于傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，教師應(yīng)該將全科知識(shí)貫穿課堂，使數(shù)學(xué)課堂具有綜合性、整合性、全面性。在建構(gòu)幼小銜接課堂前，為遵循一年級(jí)新生內(nèi)在發(fā)展的節(jié)奏和軌跡，實(shí)現(xiàn)科學(xué)銜接、全面育人，筆者從學(xué)生的視角出發(fā)，設(shè)計(jì)了融入多學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的綜合研究性數(shù)學(xué)課程。

（一）選取合適教學(xué)載體，發(fā)揮勞動(dòng)教育的優(yōu)勢

勞動(dòng)教育具有不可替代的育人價(jià)值，但要有效開展勞動(dòng)教育，教師需要找到一定的勞動(dòng)載體，即適合學(xué)生勞動(dòng)的場所，開展豐富的勞動(dòng)教育活動(dòng)［3］。

在設(shè)計(jì)“比一比，誰最棒”這一課程時(shí)，筆者結(jié)合校園內(nèi)新的勞動(dòng)實(shí)踐基地“四時(shí)田園”，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生播種、澆水、施肥、養(yǎng)護(hù)、采摘的勞動(dòng)教育活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在勞動(dòng)的過程中不斷觀察、思考，以喚醒學(xué)生格物致知的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的意志力，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)體驗(yàn)勞動(dòng)的樂趣。

（二）設(shè)計(jì)教學(xué)主題，融入心理教育內(nèi)容

為了讓教學(xué)流程更加清晰，筆者還設(shè)計(jì)了教學(xué)的“明線”和“暗線”，并據(jù)此開展教學(xué)。筆者設(shè)計(jì)的這一課程以尋找“四時(shí)田園”里“最棒的蔬菜”為明線，融入了數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容，并以尋找“最棒的自己”為暗線，融入心理教育的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生將蔬菜的成長與特定的性格聯(lián)系起來，再據(jù)此反觀自身。在實(shí)踐中，這一課程不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，感受到勞動(dòng)美、生活美，學(xué)到科學(xué)知識(shí)，還讓學(xué)生看見自己的成長過程，找到了自己的價(jià)值。

（三）尊重個(gè)體差異，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)自主性

為幫助剛剛升入小學(xué)的一年級(jí)學(xué)生適應(yīng)小學(xué)生活，教師需要注重教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度與一年級(jí)學(xué)生的適配性，并從簡單的教學(xué)內(nèi)容不斷延伸，擴(kuò)充課堂教學(xué)的內(nèi)容，逐步引導(dǎo)學(xué)生過渡到新的學(xué)習(xí)模式［4］，使學(xué)科課程逐步走向育人課程。但學(xué)生之間存在諸多差異，在開展教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注重教學(xué)的技巧，做到“因材施教”，使學(xué)生更好地發(fā)展。此外，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、參與者、合作者，教師應(yīng)該放手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和解決數(shù)學(xué)問題。因此，在開展幼小銜接教育時(shí)，教師也要尊重學(xué)生個(gè)體的差異，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

在設(shè)計(jì)“比一比，誰最棒”這一課程的教學(xué)方案時(shí)，筆者特意設(shè)計(jì)了大量自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括“組內(nèi)比”“全場PK比賽”活動(dòng)，以引導(dǎo)學(xué)生有效運(yùn)用自己的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的快樂。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，調(diào)整課程教學(xué)及管理模式

《小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育指導(dǎo)要點(diǎn)》指出：“小學(xué)應(yīng)樹立銜接意識(shí)，轉(zhuǎn)變讓兒童被動(dòng)適應(yīng)學(xué)校的觀念做法，積極傾聽兒童的需要，主動(dòng)了解幼兒園教育特點(diǎn)，調(diào)整一年級(jí)的課程教學(xué)及管理方式，創(chuàng)設(shè)包容和支持性的學(xué)校環(huán)境，最大程度消除兒童的陌生體驗(yàn)和不適應(yīng)，促進(jìn)兒童以積極愉快的情緒投入小學(xué)生活?！痹谠O(shè)計(jì)“比一比，誰最棒”這一課程時(shí)，筆者積極地調(diào)整了課程教學(xué)和管理模式，通過多種手段讓學(xué)生集中注意力，循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)知識(shí)。

（一）重視課前引導(dǎo)

在課程開始之前，筆者先帶學(xué)生走進(jìn)“四時(shí)田園”教育基地，讓他們在田里看一看、摸一摸、聞一聞、比一比、問一問。在這個(gè)過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)蔬菜之間存在很大差別，如西紅柿有大有小，青椒有圓的也有尖的，黃瓜有胖的也有長的，土豆有大個(gè)的也有小個(gè)的……有了這樣的體驗(yàn)，學(xué)生在后續(xù)參與比較蔬菜大小、長短、輕重、粗細(xì)的教學(xué)活動(dòng)時(shí)會(huì)更加有興致，課堂教學(xué)也會(huì)更有效率。

（二）把握教學(xué)節(jié)奏

一年級(jí)學(xué)生能夠集中注意力的時(shí)間是短暫的，在開展課堂教學(xué)時(shí)教師需要注意把握教學(xué)節(jié)奏，將探索新知、課中休息、游戲活動(dòng)的次序安排好，保障課堂效率。在“比一比，誰最棒”這一課程中，筆者安排了一段課中操時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生短暫地休息、調(diào)整，從而更好地面對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在課中操時(shí)間，筆者播放了《生長吧》這首歌作為背景音樂，帶領(lǐng)學(xué)生一起跳筆者創(chuàng)編的舞蹈動(dòng)作?！渡L吧》是一首節(jié)奏歡快、有教育意義的歌曲，與教學(xué)內(nèi)容十分契合，這樣的課間操活動(dòng)可以讓學(xué)生在歌聲與舞蹈的影響下感悟成長的意蘊(yùn)。

（三）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)梯度，循序漸進(jìn)引導(dǎo)

在進(jìn)行幼小銜接教學(xué)時(shí)，教師要注意合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)梯度，幫助學(xué)生掌握更加有效的學(xué)習(xí)方式。“比一比，誰最棒”這一課程的主題是“聚焦田園蔬菜”，筆者設(shè)定的關(guān)鍵詞是“比”，學(xué)生需要通過比較選出田園里自己認(rèn)為最棒的蔬菜。比較的維度有很多，學(xué)生可以比較蔬菜的大小、長短、輕重、粗細(xì)，但為了讓學(xué)生的比較更有層次，筆者設(shè)計(jì)了“組內(nèi)比”“全場PK比賽”兩個(gè)活動(dòng)。

1.組內(nèi)比

在這一活動(dòng)中，學(xué)生需要組成四人小組，然后選擇六種蔬菜，根據(jù)“學(xué)習(xí)單”中比較的四個(gè)維度（比大小、比長短、比輕重、比粗細(xì)）進(jìn)行小組討論。為了選出最大、最長、最重和最粗的蔬菜，學(xué)生需要細(xì)心比較，和同學(xué)討論，再給相應(yīng)的蔬菜貼上標(biāo)簽。當(dāng)然，僅僅用眼睛或者手，學(xué)生可能無法完成所有的比較任務(wù)，比如比較土豆和黃瓜大小的任務(wù)就比較難完成。筆者在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，也意識(shí)到“比大小”會(huì)涉及物體的體積，一年級(jí)學(xué)生可能無法完成這樣復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)。但筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程比學(xué)習(xí)結(jié)果更重要，為了讓學(xué)生盡可能地感知物體，筆者依然保留了這一任務(wù)，并提醒學(xué)生，如果無法在小組內(nèi)討論出結(jié)果，可以尋求其他小組同學(xué)和教師的幫助或者使用測量工具。

2.全場PK比賽

在這一活動(dòng)中，學(xué)生需要展示自己小組經(jīng)討論選出的最大、最長、最重和最粗的蔬菜，并將這些蔬菜依次放在講臺(tái)上。在所有小組展示完畢后，筆者則引導(dǎo)學(xué)生將不同小組最大、最長、最重和最粗的蔬菜進(jìn)行比較，選出所有蔬菜中最大、最長、最重和最粗的一個(gè)。

（四）緊密聯(lián)系生活

在開展幼小銜接教學(xué)時(shí)，教師還要注意聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際組織教學(xué)活動(dòng)，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步了解生活與數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)系，初步形成應(yīng)用意識(shí)。在完善“比一比，誰最棒”這一課程的教學(xué)流程時(shí)，筆者特意設(shè)計(jì)了“身體尺”和“工具尺”兩個(gè)概念，以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)掌握比較的基本方法。由此，學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和做決策的能力得到了提高，學(xué)生還在實(shí)踐運(yùn)用中感受到數(shù)學(xué)知識(shí)和自己的生活是有著密切聯(lián)系的，體會(huì)到了數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性。

1.“身體尺”

在學(xué)生比較蔬菜的大小、長短、輕重、粗細(xì)前，筆者先引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)“身體尺”，即讓學(xué)生以自己的感官或者身體作為衡量其他事物的尺度。在比較蔬菜時(shí)，學(xué)生可以使用“眼睛尺”和“小手尺”，即用眼睛觀察，用小手感知；為了測量實(shí)踐基地的大小，學(xué)生可以使用“步長尺”；為了測量實(shí)踐基地大門的高度，學(xué)生可以使用“身高尺”……這樣新穎、有趣的教學(xué)概念不僅可以讓學(xué)生感受到教學(xué)活動(dòng)的有趣，還可以讓學(xué)生結(jié)合自己的感受學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)生會(huì)更樂于參與數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，也會(huì)意識(shí)到，在生活中遇到數(shù)學(xué)問題時(shí)，自己可以從自己擁有的東西出發(fā)尋找適宜的策略去解決問題。

2.“工具尺”

為了幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)測量知識(shí)，筆者還準(zhǔn)備了一個(gè)“工具百寶箱”，里面有繩子、卷尺、直尺、天平等。但筆者并沒有在課程伊始便出示這些工具，而是在學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己無法通過“身體尺”比較長度接近的黃瓜和茄子、重量接近的土豆和番茄，粗細(xì)接近的黃瓜和胡蘿卜等時(shí)，引入新的概念—“工具尺”，然后再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)著使用這些測量工具。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生會(huì)經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題到科學(xué)地解決數(shù)學(xué)問題的過程，收獲一定的成就感，還會(huì)明白自己可以依靠許多工具解決問題。

（五）延伸課程內(nèi)容

在學(xué)生基本掌握測量相關(guān)的知識(shí)后，筆者結(jié)合課前準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注種植蔬菜這一勞動(dòng)，再讓學(xué)生思考蔬菜的特性，帶領(lǐng)學(xué)生從認(rèn)識(shí)蔬菜到認(rèn)識(shí)自我。

在選出最大、最長、最重和最粗的蔬菜后，筆者引導(dǎo)道：“同學(xué)們，大家覺得這些蔬菜是不是很棒呢？大家知道如何種出這些蔬菜嗎？”筆者提問后，學(xué)生紛紛搖頭，于是筆者相機(jī)拿出課前準(zhǔn)備好的教學(xué)道具，結(jié)合道具講解如何種植蔬菜以及種植蔬菜的不易。聽了筆者的講解后，學(xué)生紛紛表示自己不應(yīng)該那么挑食，要尊重農(nóng)民伯伯的勞動(dòng)成果。

隨后，筆者又鼓勵(lì)學(xué)生分享自己最喜歡的蔬菜，以及這些蔬菜有什么特點(diǎn)。學(xué)生很快便結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，從外形特點(diǎn)、色彩、口味等角度解釋了自己喜歡的蔬菜。筆者隨即引導(dǎo)道：“大家有沒有發(fā)現(xiàn)，這些蔬菜都有著自己的特點(diǎn)，這和我們?nèi)祟愂且粯拥?，每個(gè)小朋友也有著自己的特點(diǎn)！”此后，筆者結(jié)合蔬菜的特點(diǎn)，開始了認(rèn)識(shí)自我的心理教育。

結(jié)語

“比一比，誰最棒”這一課程以觀察蔬菜的形象為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生在“比一比”的實(shí)踐操作中發(fā)展分析問題、解決問題的能力，鍛煉了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和探索能力，并使學(xué)生從尋找“最棒的蔬菜”（觀察外表）到認(rèn)識(shí)“最棒的自己”（觀察性格），學(xué)會(huì)接納自我。由這一教學(xué)案例可見，幼小銜接階段的教學(xué)應(yīng)該幫助低齡學(xué)生健康、快樂地發(fā)展，為此，小學(xué)低年級(jí)的教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀，積極主動(dòng)地探尋融合幼兒園和小學(xué)教育特點(diǎn)的教育方法，堅(jiān)持“零起點(diǎn)”教學(xué)，營造包容、和諧的教育環(huán)境，讓學(xué)科課程轉(zhuǎn)變?yōu)橛苏n程，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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