小學(xué)科學(xué)“情智課堂”的構(gòu)建路徑

【摘要】小學(xué)科學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生而言相對(duì)抽象，因此教師需要應(yīng)用合適的教學(xué)方法，幫助學(xué)生理解和記憶。情智教學(xué)法能夠有效提升教學(xué)的質(zhì)量和效率，但要用好情智教學(xué)法，讓小學(xué)科學(xué)課堂更具趣味性和靈活性，教師不僅要設(shè)置良好的情境，還要具備在教學(xué)過(guò)程中講述生動(dòng)的故事、引入相應(yīng)的文化內(nèi)容的能力。文章就如何設(shè)計(jì)小學(xué)科學(xué)“情智課堂”進(jìn)行分析，以期幫助廣大教師優(yōu)化小學(xué)科學(xué)課堂。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)；情智課堂；教學(xué)設(shè)計(jì)

作者簡(jiǎn)介：徐燕（1993—），女，江蘇省南通市如皋市李漁小學(xué)。

為幫助學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中輕松掌握知識(shí)，在體驗(yàn)的同時(shí)發(fā)現(xiàn)探究科學(xué)知識(shí)的快樂(lè)，教師需要營(yíng)造輕松、愉悅的教學(xué)氛圍，并在教學(xué)過(guò)程中多為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生沉浸在科學(xué)知識(shí)的海洋中。而打造小學(xué)科學(xué)“情智課堂”，指的是在小學(xué)科學(xué)課堂上，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求設(shè)置內(nèi)涵豐富的情境，助力學(xué)生直觀地理解科學(xué)知識(shí)，從而提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。打造小學(xué)科學(xué)“情智課堂”不僅能夠讓小學(xué)科學(xué)教學(xué)脫離枯燥乏味，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，促使學(xué)生更好地與教師互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生思想、情感方面的成長(zhǎng)。

一、重視生活化，激發(fā)學(xué)生探究興趣

小學(xué)生心智尚淺，探究欲強(qiáng)，對(duì)于生活中的事物有著強(qiáng)烈的好奇心。良好的“情智課堂”能無(wú)聲無(wú)息地激發(fā)學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，提升學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)。教師可以通過(guò)恰當(dāng)?shù)纳钋榫骋龑?dǎo)學(xué)生談?wù)撋磉叺目茖W(xué)現(xiàn)象，從而最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究，在探究中獲得情感體驗(yàn)［1］。

例如，教授“水中的微小生物”一課時(shí)，教師可以用廣口瓶裝一些魚(yú)塘和飲水機(jī)的水，然后帶領(lǐng)學(xué)生觀察不同廣口瓶中的水：“老師從兩個(gè)不同的地方裝了水，大家可以一起來(lái)看看這兩個(gè)廣口瓶中的水有什么區(qū)別?！蓖ㄟ^(guò)肉眼觀察，學(xué)生就可以清楚地發(fā)現(xiàn)兩個(gè)廣口瓶中的水存在巨大差別。接下來(lái)，教師可以提出問(wèn)題：“為什么不同廣口瓶中的水的渾濁度會(huì)有差別呢？因?yàn)椴煌胤降乃遣灰粯拥膯?？水中是不是還有其他的雜質(zhì)？”在學(xué)生觀察、分析、討論上述問(wèn)題后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考更深層的問(wèn)題：“我們平常飲用的清水中是否有無(wú)形的物質(zhì)呢？我們要如何更好地研究這個(gè)問(wèn)題？”此后，教師可以拿出顯微鏡，教學(xué)生使用顯微鏡，然后鼓勵(lì)他們自己使用顯微鏡觀察兩個(gè)廣口瓶中的水。

在上述案例中，教師以學(xué)生的生活經(jīng)歷為基礎(chǔ)構(gòu)建生活化的“情智課堂”，讓學(xué)生從日常的生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，并探索解決問(wèn)題的方法，從而有效掌握科學(xué)知識(shí)，提升各方面能力。

二、重視實(shí)踐活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生思考

陶行知的生活教育思想認(rèn)為，在教育的過(guò)程中，教師應(yīng)該堅(jiān)持教學(xué)做合一［2］。為達(dá)到這一目標(biāo)，教師需要在開(kāi)展科學(xué)教育時(shí)，結(jié)合實(shí)際情況設(shè)計(jì)相應(yīng)的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，以啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生主動(dòng)探究科學(xué)的奧秘，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，掌握科學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，逐步提高科學(xué)素養(yǎng)［3］。在這樣的“情智課堂”上，學(xué)生可以全身心地沉浸在教學(xué)活動(dòng)中，深入探究教學(xué)內(nèi)容，也可以發(fā)揮自己的想象力完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)、參與科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)更感興趣。

例如，在教授“電燈的能量轉(zhuǎn)化”一課時(shí)，教師可以依據(jù)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日元宵節(jié)創(chuàng)設(shè)“元宵鬧夜”主題活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)電線、電池，了解電線、電池的重要作用，以及燈泡亮起來(lái)的原理，再帶領(lǐng)學(xué)生完成花燈。

在組織活動(dòng)時(shí)，首先，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生依次認(rèn)識(shí)自己將要組裝的電池、電線、LED燈，并展示一些漂亮的花燈成品或者往年元宵節(jié)花燈亮起來(lái)的圖片，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的熱情。其次，考慮到在實(shí)踐過(guò)程中學(xué)生需要運(yùn)用相關(guān)知識(shí)，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，并鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)實(shí)踐的步驟和要點(diǎn)。教師可以在簡(jiǎn)單講解教材內(nèi)容后，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位討論燈泡發(fā)光的規(guī)律，思考如何確保自己制作的花燈亮起來(lái)。教師還可以出示一些將小燈泡和電池、電線連起來(lái)的示意圖，讓學(xué)生判斷這些圖中的小燈泡能否亮起來(lái)，以幫助學(xué)生切實(shí)掌握教學(xué)內(nèi)容。最后，在學(xué)生具備動(dòng)手操作的基礎(chǔ)認(rèn)知后，教師可以演示一遍制作花燈的步驟，然后鼓勵(lì)學(xué)生自行動(dòng)手制作花燈。制作花燈時(shí)，學(xué)生需要先將開(kāi)關(guān)與電池組、LED燈連起來(lái)，再制作花燈的外皮，并將兩部分組裝起來(lái)。由于學(xué)生在制作花燈的過(guò)程中，可能需要使用熱熔膠將電線連起來(lái)，這一步驟存在一定的安全隱患，所以教師在鼓勵(lì)學(xué)生自主制作花燈的時(shí)候需要特別關(guān)注這一步驟，確保學(xué)生安全、順利地完成花燈。在學(xué)生制作花燈外皮時(shí)，教師則需要鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)自己看過(guò)的漂亮花燈或者自己的想象制作，并在學(xué)生不知道如何組裝花燈時(shí)及時(shí)向?qū)W生提供幫助。在學(xué)生順利完成花燈后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生到講臺(tái)上展示自己的花燈，說(shuō)明自己的制作思路。如果學(xué)生對(duì)該活動(dòng)十分感興趣，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在課后與同伴一同制作LED星空燈，或者與家長(zhǎng)一同制作照明燈，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行實(shí)踐。

在這一教學(xué)案例中，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)電路的基本原理有了相對(duì)清晰的認(rèn)識(shí)，而且學(xué)生體驗(yàn)了從組裝簡(jiǎn)單電路，到讓燈泡亮起來(lái)，再到制作出花燈的過(guò)程，他們會(huì)獲得滿滿的成就感，也會(huì)感受到科學(xué)知識(shí)的實(shí)用性。此外，教師還可以在本次教學(xué)中融入與傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的意義與民俗習(xí)慣的認(rèn)識(shí)加深。

三、組織游戲活動(dòng)，豐富學(xué)生體驗(yàn)

游戲能夠讓學(xué)生在相對(duì)輕松、愉悅的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)因此對(duì)科學(xué)知識(shí)形成更加深刻的印象。在開(kāi)展科學(xué)教育時(shí)，教師也應(yīng)重視游戲活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在玩游戲的過(guò)程中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，探索科學(xué)世界，幫助學(xué)生逐步提升科學(xué)素養(yǎng)［4］。

例如，在教授“認(rèn)識(shí)磁鐵”一課時(shí)，教師便可以依據(jù)磁鐵的特性設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，幫助學(xué)生更好地理解磁鐵的特性。由于本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生接觸和研究各種磁鐵，了解磁鐵的特性，學(xué)會(huì)使用磁鐵，教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)備多種形狀、類型的磁鐵，讓學(xué)生用這些磁鐵玩游戲。為此，教師需要在課前提前搜集多種類型的磁鐵，并據(jù)此設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的游戲。

在課堂上，教師可以組織“給磁鐵找朋友”游戲，鼓勵(lì)學(xué)生尋找身邊可以吸附磁鐵的物體，記錄這些物體的特點(diǎn)。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，磁鐵的“朋友”往往比較硬，摸起來(lái)是涼的，這也是鐵、鎳等材料的特點(diǎn)。隨后，教師可以延伸游戲內(nèi)容，拿出一個(gè)裝滿水的量杯，將一些大頭針和圖釘放進(jìn)量杯，并提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用：“剛才，老師將磁鐵的‘朋友大頭針和圖釘放進(jìn)水里了。大家有沒(méi)有想法，我們?nèi)绾卧谑植唤佑|水的情況下，取出水杯中的大頭針和圖釘呢？”

教師也可以設(shè)計(jì)“誰(shuí)的力氣大”游戲。在玩這個(gè)游戲時(shí)，學(xué)生需要分別嘗試用蹄形磁鐵的兩端和中間部分吸附大頭針和圖釘。由此，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)磁鐵兩端可以吸附很多大頭針和圖釘，而中間卻難以吸附大頭針和圖釘。此時(shí)，教師可以提出問(wèn)題：“大家認(rèn)為這是什么導(dǎo)致的呢？磁鐵的兩端和中間究竟有什么不同呢？”借助這一問(wèn)題，教師可以將學(xué)生引向教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生探索磁鐵的磁極。

教師還可以組織“轉(zhuǎn)動(dòng)磁鐵”游戲，讓學(xué)生將條形磁鐵放在水平的桌面上，用手轉(zhuǎn)動(dòng)磁鐵，然后等待磁鐵靜止下來(lái)。玩了這個(gè)游戲，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)磁鐵靜止時(shí)總是指向特定的方向。此時(shí)，教師可以引導(dǎo)道：“大家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，條形磁鐵停下來(lái)的時(shí)候，總是停在相同的方向，這意味著什么呢？”由此，學(xué)生會(huì)明白，磁鐵能夠指示南北方向，人們可以在戶外用磁鐵分辨方向。

在參與上述游戲的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)逐漸了解磁鐵的特性，也就是磁鐵有磁性，可以吸附鐵、鎳等材料制成的物體，還有正、負(fù)兩個(gè)磁極，能指示南北方向?？梢?jiàn)，在小學(xué)科學(xué)課堂上組織趣味教學(xué)游戲，構(gòu)建生動(dòng)有趣的“情智課堂”，可以促使學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，鍛煉多方面能力。

四、鼓勵(lì)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力

實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和想象力的有效途徑，實(shí)驗(yàn)的過(guò)程也可以推動(dòng)學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的探究態(tài)度［5］。小學(xué)科學(xué)課程的實(shí)踐性較強(qiáng)，教師在構(gòu)建“情智課堂”時(shí)不僅要重視學(xué)生的體驗(yàn)與感悟，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，通過(guò)實(shí)驗(yàn)鞏固所學(xué)知識(shí)。而且實(shí)驗(yàn)本身就具有一定的趣味性，教師可以依托實(shí)驗(yàn)將相對(duì)枯燥的科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為有趣的現(xiàn)象，從而幫助學(xué)生理解相對(duì)抽象、復(fù)雜的科學(xué)知識(shí)，提升學(xué)習(xí)效率［6］。

例如，在教授“開(kāi)關(guān)”一課時(shí)，教師便可以鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上做實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。在課堂上，教師可以先拿出一個(gè)手電筒，然后鼓勵(lì)學(xué)生細(xì)致地觀察手電筒，思考其構(gòu)造。由于手電筒的外形相對(duì)簡(jiǎn)單，開(kāi)關(guān)十分明顯，教師可以在學(xué)生觀察的過(guò)程中提出這一問(wèn)題：“為什么我們一推動(dòng)手電筒的開(kāi)關(guān)，手電筒就發(fā)出光了？”此后，教師可以簡(jiǎn)要介紹手電筒的原理和開(kāi)關(guān)的作用。為確保學(xué)生有效理解這部分知識(shí)，教師可以在講解之后拿出事前準(zhǔn)備好的導(dǎo)線、電池盒、小燈座、小燈泡等材料，鼓勵(lì)學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，做一個(gè)小的“手電筒”。在完成這一實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生需要遷移所學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟。由于該實(shí)驗(yàn)難度不大，學(xué)生可以很快完成任務(wù)，收獲良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對(duì)科學(xué)知識(shí)形成深刻的印象，對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生較大的興趣。當(dāng)然，在學(xué)生動(dòng)手操作的過(guò)程中，教師需要介紹科學(xué)實(shí)驗(yàn)的要點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，讓學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致地探究科學(xué)知識(shí)的意識(shí)。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以推動(dòng)學(xué)生深入探究知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的多方面能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究習(xí)慣，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，還有利于提升科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率。因此，在開(kāi)展小學(xué)科學(xué)教學(xué)時(shí)，教師要善于根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等來(lái)組織實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，打造高效的“情智課堂”，發(fā)展學(xué)生的思維能力和動(dòng)手能力。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)科學(xué)是具有啟蒙性質(zhì)的學(xué)科，在開(kāi)展小學(xué)科學(xué)教學(xué)時(shí)，教師需要驅(qū)動(dòng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題，并通過(guò)豐富、有趣的教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐習(xí)慣和科學(xué)觀念。為達(dá)到這樣的教學(xué)目標(biāo)，教師可以設(shè)計(jì)生活化的“情智課堂”，組織實(shí)踐活動(dòng)、游戲活動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生積極地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生以身體之，以思悟之，以情驗(yàn)之，逐步提升科學(xué)素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］石慧珍，趙秋燕.立足勞動(dòng)教育，有效開(kāi)發(fā)小學(xué)科學(xué)主題活動(dòng)：以“智慧種植”主題活動(dòng)為例［J］.教育與裝備研究，2022，38（3）：70-73.

［2］唐梓蘭.讓科學(xué)在生活的土壤中成長(zhǎng)：小學(xué)科學(xué)教育實(shí)施生活化教學(xué)的策略探討［J］.科教文匯，2022（13）：122-125.

［3］朱曹奇.小學(xué)科學(xué)低段“情智課堂”的設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究［J］.教育觀察，2019，8（41）：135-136.

［4］于心荷，顧恒達(dá).當(dāng)科學(xué)教育“遇上”兒童節(jié)：記南京市北京東路小學(xué)歡慶“六一”活動(dòng)［J］.教育視界，2017（11）：72-73.

［5］滕玉英.追求“情智共生”的情智課堂：江蘇省南通市海門(mén)區(qū)東洲中學(xué)“情智課堂”校本實(shí)踐［J］.江蘇教育，2021（71）：57-59.

［6］裘琴琴.“情智課堂”校本培訓(xùn)模式構(gòu)建與實(shí)踐［J］.文理導(dǎo)航（下旬），2019（5）：3.