基于博物館模式，促進幼兒沉浸式學習

【摘要】幼兒園可以仿效博物館的陳列方式和策展方式，設計基于博物館模式的幼兒沉浸式場館學習活動，促進幼兒沉浸式學習。博物館特殊的體驗模式能夠更好地激發(fā)幼兒的探索欲望，幼兒園基于博物館模式實施教學，有利于帶動幼兒主動地學習和探究，真正把學習的主動權(quán)交還給幼兒。

【關鍵詞】博物館；模式；沉浸式；學習；幼兒

作者簡介：俞琳（1991—），女，江蘇省蘇州市昆山開發(fā)區(qū)兵希幼兒園。

幼兒參觀博物館，能夠拓寬視野、增長知識、感受中華文化的魅力。幼兒園可以仿效博物館的陳列方式和策展方式，融入更多資源，開發(fā)幼兒園博物館，使幼兒具有沉浸式的場館學習體驗。普通博物館中的展品，大多是以成人的視角呈現(xiàn)的。幼兒博物館區(qū)別于普通博物館，是以幼兒視角呈現(xiàn)展品的［1］。如何讓幼兒慢慢在博物課程中建立起博物意識是重要的問題。幼兒園是實施學前教育的主要陣地，博物館則是蘊藏歷史資源的重要場所，在實施幼兒教育活動的時候，幼兒園可以借鑒博物館的模式，形成具有優(yōu)質(zhì)資源的沉浸式場館學習模式，這對于優(yōu)化幼兒園的教育環(huán)境和提高幼兒的學習興趣有積極作用。

一、創(chuàng)新幼兒園博物館管理模式

在開發(fā)幼兒園博物館資源的過程中，幼兒園應創(chuàng)新管理模式，將幼兒園博物館的常態(tài)化管理與幼兒園的教育活動有機結(jié)合。例如，幼兒園可以考慮以季度為單位對幼兒園內(nèi)部的博物館資源進行調(diào)整，而且需要預先進行宣傳，通知幼兒家長，將幼兒園博物館的資源作為家園合作的基礎，為幼兒園的親子活動提供具體的場景。

幼兒園應當積極創(chuàng)新，以幼兒園博物館資源的創(chuàng)新帶動幼兒園教育工作的創(chuàng)新。例如，在幼兒園博物館中，除了需要展出一些幼兒的美術作品和書畫作品，還需要考慮專門開辟一個教育資源區(qū)域，把幼兒園教育活動中的重點、難點以及創(chuàng)新點陳列出來，或者把幼兒園教育工作中的經(jīng)典案例陳列出來，供教師和家長共同學習，這種沉浸式的場館學習模式，更有利于幼兒園教育工作的良性發(fā)展。

幼兒園可以借鑒博物館主題化的場館設計原則，設計更加具有開放性和包容性的幼兒園博物館項目。例如，幼兒園博物館的主題可以有很多，包括種子主題、生活主題、科技主題等。又如，幼兒園可以開發(fā)冒險主題，把“博物館奇妙夜”項目與幼兒舞臺劇表演等活動緊密結(jié)合，激發(fā)幼兒的參與興趣。再如，幼兒園可以開發(fā)互動探索主題，把博物館布置成充滿探險要素的場地，激發(fā)幼兒探索世界的欲望。

幼兒園可以開發(fā)具有沉浸式特點的博物館學習項目［2］。例如，幼兒園可以開發(fā)標本資源，在幼兒學習認識各類自然資源和動植物標本的時候，讓幼兒尋找藏在幼兒園博物館各個角落的動物、植物標本，并讓幼兒用自己的語言介紹自己找到的標本。具體而言，如果幼兒找到兔子的標本，就可以用自己所學的知識對兔子這種小動物進行描述。此外，幼兒可以結(jié)合自己在美術課堂中學習的小白兔簡筆畫，用紙和筆對照兔子標本，畫出一幅小白兔簡筆畫。

二、設計具有開放性的場館學習環(huán)境

提到幼兒園博物館，大部分教師都會想到在固定的環(huán)境或封閉的環(huán)境之下為幼兒展示一些博物館資源，通過帶領幼兒簡單參觀來完成知識的教學。這種教學模式實際上并沒有充分發(fā)揮博物館資源的優(yōu)勢，也沒有讓幼兒在場館中得到近距離學習的機會。因此，幼兒園可以設計具有開放性質(zhì)的幼兒園博物館學習環(huán)境，選取更加多樣化的資源，并且更加用心地布置場館的環(huán)境，這樣更有利于幼兒沉浸式體驗。

幼兒園不應以封閉性的教室作為幼兒園博物館資源的陳列區(qū)域，而是需要拓寬原有的空間，設計親近自然的博物館環(huán)境，為幼兒的沉浸式學習提供更加廣闊的空間。以幼兒園自然主題館為例，在條件允許的情況下，幼兒園可以設計頂樓露天場館，布置小瀑布和小池塘等環(huán)境，并種植各種各樣的草本植物；還可以在自然主題館內(nèi)劃分不同功能的區(qū)域，如在動物區(qū)域中養(yǎng)一些小雞、小鴨、小白兔等，讓幼兒在固定的開放區(qū)域喂養(yǎng)小動物，培養(yǎng)幼兒和動物之間的親密感情；在雞蛋區(qū)域陳列雞蛋，并播放動畫讓幼兒了解雞蛋孵化的過程，提升幼兒的科學素養(yǎng)［3］。

三、充分利用信息技術為幼兒提供擬真體驗

幼兒園在開發(fā)博物館資源并為幼兒創(chuàng)造沉浸式的場館學習機會時，可以考慮讓幼兒在家里也能和家長一起利用幼兒園博物館的資源學習。幼兒園充分利用信息技術為幼兒提供擬真體驗，有利于幼兒隨時隨地進行沉浸式場館學習。

幼兒園可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術把線下的幼兒園博物館活動遷移到線上，將已經(jīng)拍攝記錄的幼兒園博物館資源制作成PPT或者是具有VR全景體驗功能的網(wǎng)頁，通過QQ群、微信群等現(xiàn)代網(wǎng)絡通信工具發(fā)送給家長，讓幼兒和家長在家中一起“云游”博物館。

在條件允許的情況下，幼兒園可以考慮與地方的軟件開發(fā)公司合作，深度開發(fā)幼兒園博物館資源。比如，可以根據(jù)不同主題，設計一些過關類小游戲或者是互動類小游戲，帶給幼兒“展覽+游戲”的沉浸式場館學習體驗。這樣的沉浸式體驗，符合幼兒的認知規(guī)律，有利于吸引幼兒學習博物知識，提升幼兒的認知能力。

近年來，很多博物館為了提升觀眾沉浸式的參觀體驗，提供了自助掃碼聽講解等服務。幼兒園可以借鑒此模式，讓幼兒當一個小小講解員，進一步提升幼兒的沉浸式學習體驗。具體而言，幼兒園可以利用信息技術，錄制幼兒講解展覽品的音頻或視頻，制作成二維碼，為其他幼兒提供更強的沉浸式學習體驗。這種方法，大大增強了幼兒園博物館的互動性、擬真性，同時也大大激發(fā)了幼兒參觀幼兒園博物館的興趣。

四、激發(fā)幼兒的合作精神

幼兒園博物館的建設不僅為幼兒提供活動的場所，還為幼兒創(chuàng)造社會性交往以及獲得認知的機會。幼兒園認真規(guī)劃適合幼兒沉浸式學習的主題展覽，能夠促進幼兒互幫互助，合作學習。一方面，教師在幼兒參觀幼兒園博物館時可以設置合作性任務，引導幼兒互相配合、互相幫助、互相評價，充分激發(fā)幼兒的合作精神，發(fā)揮合作學習的作用；另一方面，幼兒在參觀幼兒園博物館時，可以向周圍的同學或者教師提出自己的問題。

例如，在以“菌菇”為主題的幼兒園博物館展覽中，教師設計了合作探究活動。在幼兒進入幼兒園博物館開展活動前，教師提前對幼兒園博物館的環(huán)境進行調(diào)整，提高展覽的可視性，從而激發(fā)幼兒參與活動的熱情。此外，教師為幼兒提出合作學習的任務，從而激發(fā)幼兒的合作精神：1.觀察菌菇的形態(tài)與紋理，發(fā)揮聯(lián)想和想象制作手工藝品；2.合作學習識別有毒菌菇的方法；3.合作制作培養(yǎng)基，培養(yǎng)小菌菇。幼兒看到了多樣的菌菇實物、標本以及圖片，并在合作中沉浸式學習了菌菇的培養(yǎng)方法、采集方法、辨別方法等知識，有效提升了科學素養(yǎng)。

五、增強幼兒的感官體驗

為了更好地給幼兒帶來沉浸式學習體驗，教師要充分了解幼兒的特點和愛好，豐富幼兒園博物館的展覽內(nèi)容，創(chuàng)造輕松愉悅的幼兒園博物館環(huán)境，從而增強幼兒的感官體驗［4］。幼兒的感官被刺激，更容易激發(fā)好奇心和興趣，從而主動學習、深度學習。

例如，在以“乒乓球”為主題的幼兒園博物館展覽中，教師除了展示早期用棉線制成的乒乓球、用羊皮制成的乒乓球拍等圖片，還開辟了互動體驗區(qū)，播放乒乓球比賽的視頻，增強幼兒的感官體驗。此外，教師設置了相應的小游戲，讓幼兒了解乒乓球比賽的規(guī)則，體驗比賽的激情。沉浸式體驗符合幼兒的心理特點，激發(fā)了幼兒對乒乓球文化的興趣，拓寬了幼兒的視野。

又如，在以“鞋”為主題的幼兒園博物館展覽中，教師展示不同年代、形態(tài)各異的鞋子實物和圖片。具體而言，展覽結(jié)合數(shù)字化的方式介紹了獸皮鞋、青銅靴、草鞋、木屐等鞋類，讓幼兒直觀形象地了解了鞋文化，增強了幼兒的感官體驗。此外，教師結(jié)合展覽主題，組織幼兒開展了“系鞋帶”比賽，充分發(fā)揮了幼兒的動手能力，激發(fā)了幼兒認識鞋子的興趣。

六、合理利用環(huán)境和材料

幼兒園博物館是培養(yǎng)幼兒學習能力、觀察能力以及鑒賞能力的重要場所，教師要關注幼兒的實際需求和認知規(guī)律，利用幼兒園博物館的環(huán)境和材料，激發(fā)幼兒的好奇心，促進幼兒沉浸式學習。

具體而言，教師要關注幼兒園博物館的環(huán)境創(chuàng)設和材料準備的合理性，精心布置環(huán)境，科學投放材料，為幼兒安靜欣賞、深度觀察、主動學習提供強有力的支持，從而有效促進幼兒沉浸式學習。

例如，幼兒園博物館重在體現(xiàn)“博”字，菌菇的種類繁多，十分適合作為幼兒園博物館的展覽主題。在以“菌菇”為主題的幼兒園博物館展覽中，教師精心布置場館的環(huán)境，從東到西，依次為欣賞展示區(qū)、游戲操作區(qū)、體驗探究區(qū)，從而形成由靜到動的沉浸式體驗路線。當幼兒進入幼兒園博物館時，可以欣賞同學們創(chuàng)作的菌菇繪畫或者手工作品；可以通過圖片、海報等材料了解菌菇的知識；還可以選擇自己感興趣的繪本，坐在小椅子上閱讀。如果幼兒想要玩一些游戲，選擇也很多。教師制作了一輛可移動的菌菇美食車，既小巧又便于幼兒推動，幼兒可以扮演售賣員的角色，推著美食車與同學互動。此外，教師在幼兒園博物館中間布置了一個融操作與展示為一體的平臺，同時投放了一些操作材料，讓幼兒可以根據(jù)自己的興趣選擇材料進行創(chuàng)作。有的幼兒用雞蛋托制作蘑菇花籃，有的幼兒制作蘑菇釘玩具，還有的幼兒創(chuàng)作《小蘑菇歷險記》連環(huán)畫。

值得一提的是，教師以幼兒園博物館展覽為基礎，巧用幼兒園博物館資源，拓展延伸園本課程，開展了“禁食野生菌”“怎樣區(qū)分有毒菌”的教學活動。課程主要從可食用菌和有毒菌兩方面入手。關于可食用菌的知識，教師從培養(yǎng)可食用菌開始，引導幼兒在種植區(qū)打造“育菌小屋”，培育可食用菌。此外，教師引導幼兒把培養(yǎng)的可食用菌放置到展架上，制作相應的標簽，以便觀察。一般情況下幼兒接觸不到有毒菌，更不應該去接觸，但幼兒仍需要學習相關的知識。因此，教師將吃有毒菌的危害以及典型有毒菌的介紹做成警示展板，增強園本課程與幼兒園博物館的聯(lián)系，促進幼兒沉浸式學習。

教師利用環(huán)境和材料，充分發(fā)揮了幼兒的主觀能動性，讓幼兒在感知、體驗、操作的過程中認識菌菇，促進了幼兒沉浸式學習。

結(jié)語

總而言之，教師要把幼兒觀察、探究以及表達的積極性充分調(diào)動起來，結(jié)合幼兒的需求進一步完善幼兒園博物館，充分發(fā)揮博物館模式的教育作用，促進幼兒沉浸式學習。

【參考文獻】

［1］曹雅潔.保障兒童的教育利益：布魯克林兒童博物館的空間建構(gòu)［J］.終身教育研究，2022，33（4）：64-71.

［2］張伊麗.兒童在兒童博物館的學習體驗情況調(diào)查：以上海兒童博物館展教活動為例［J］.科學教育與博物館，2022，8（3）：70-78.

［3］劉奕璇.《動手型展覽：管理互動博物館與科學中心》：從互動視角統(tǒng)合博物館的運營管理［J］.科學教育與博物館，2022，8（3）：110-111.

［4］王洋，樊強強.基于認知心理的兒童博物館體驗設計研究［J］.包裝工程，2022，43（S1）：133-139.